一律，而是具有个性化的。这样的评语更能引起教师认可与反思。 三、我国开展质性教师评价存在的问题 1.落后的评价观念阻碍质性教师评价的开展。 目前我国很多学校在开展教师评价时仍以奖惩性教师评价观为指导，这些学校的领导和教师仍然认为开展教师评价是为了考察教师工作的好坏，并以此来作为对教师进行奖惩的依据。可见奖惩性教师评价观仍然是阻碍我国教师评价改革的重要因素之一。为方便对教师进行奖惩，大部分学校采用标准化程度高、便于教师之间比较和排序的量化教师评价；而真正对教师专业发展有益的质性教师评价却很难得到认可。 2.我国开展质性教师评价的经验较少。

目前我国开展质性教师评价无论是理论支撑，还是实践经验都比较欠缺。首先，我国开展质性教师评价时可以借鉴的理论较少。理论是实践的指南，有效的实践活动往往离不开理论的指导。但是我国学术界对质性教师评价的理论研究相对较少且研究比较集中于质性评价具体方法的介绍，而缺乏对质性教师评价更深层次的探讨。其次，长期以来我国一直采用的是量化评价方法开展教师评价，很少用到质性评价方法，在实践上缺乏可以借鉴的经验。2001年新课程改革以来，质性评价在学生评价领域得到重视和广泛应用，但是质性评价在教师评价领域却不多见，即使有一些质性教师评价的实践也不很规范，缺乏系统性。一些尝试开展质性教师评价的学校往往因为缺乏可借鉴的经验，而导致质

性教师评价实践的失败。

3.质性教师评价的实践形式比较单一。

质性评价的具体实践形式多种多样，比较常见的有档案袋评价、研讨式评定、写实性评语、表现性评价、教师自我反思等。但是在开展质性教师评价的学校中，得以应用的质性评价形式却比较单一。目前开展最广泛的质性教师评价形式是教师档案袋评价，大部分开展教师档案袋评价的学校会根据自己学校的情况设计教师档案袋的要求和评价程序，有些学校还依托网络建立了电子教师档案袋，可见在我国，教师档案袋的实践还是比较成熟的。但是写实性评语、表现性评价、研讨式评定、教师自我反思等质性教师评价形式则应用的比较少。 4.质性教师评价自身的局限性。

虽然质性教师评价尊重教师的主体性，强调评价的多元化，关注评价过程的动态性和生成价值，有利于促进教师的专业发展；但是质性教师评价也存在一些局限性。首先，质性教师评价往往没有固定的评价标准，评价方法和内容也会根据情境的改变而发生变化，这会给评价工作带来很大的困难，使评价费时费力，不便于操作。其次，质性教师评价主观性较强，在评价中往往需要评价者对教师的表现做出自己的体认和评判，这难免会掺入评价者的个人偏见或误解，从而造成评价结果出现偏差。如何规避质性教师评价的局限性，使其发挥最大的效用是值得思考的一个问题。

四、有效开展质性教师评价的建议 1.树立发展性教师评价观。

观念是行动的先导，质性教师评价能否顺利开展，首先要求我们树立发展性教师评价观。发展性教师评价观要求评价者不以奖惩作为评价的最终目的，而是关注教师的未来，在没有奖惩的条件下，促进教师的专业发展。发展性教师评价观重视教师的主体性，鼓励教师积极参与评价，讲求评价双方的协商与互助，强调评价的多元化，关注评价过程，注重结果的可反思性和改进性。发展性教师评价观与质性教师评价的理念是一致的，树立发展性教师评价观有利于质性教师评价的顺利开展。 2.因地制宜的借鉴国外经验。

鉴于我国开展质性教师评价的经验较少，我们可以学习借鉴国外的经验。英国和美国一直是教师评价改革的热点国家，他们在教师评价改革上也取得了一定的成就。近几年，两国在质性教师评价的理论研究与实践应用上也取得了一些成绩，如美国表现性教师评价的开展、教师档案袋评价的运用、区分性教师评价的实践等；英国在发展性教师评价改革过程中所发展起来的各种质性评价方式。这些都对我国开展质性教师评价有一定的启示作用。当然，我们在借鉴国外质性教师评价经验的时候也要避免不分良莠地盲目照搬，而要根据我国的国情，根据学校的实际情况，因地制宜地开展质性教师评价。

3.结合实际尝试运用多种质性评价方法。

质性评价的方法多种多样，在开展教师评价的过程中可以根据评价的实际需要选取适当的质性评价方法开展评价，如有必要还可以尝试综合运用两种或两种以上的质性评价方法。如，在质性教师评价的过程中可以综合运用课堂观察、访谈、教师档案袋、评价报告等多种质性评价方法对教师进行评价。在尝试多种质性评价方法的同时，也应对这些质性评价方法的运用进行进一步的总结与研究，使之更加系统化、规范化。 4.正确处理质性评价与量化评价的关系。

质性评价和量化评价是教育评价的两种基本的方法，他们既存在着很大的不同又存在着一定的联系。质性评价以解释主义为认识论基础，它的优点是全面、细致、深入、持久；缺点是主观性强，工作量大，费时费工。而量化评价以实证主义为认识论基础，它的优点是标准、精确、简便易行；缺点是评价过于表面化，无法反映深层次内容，无法评价不能量化的内容。可见质性评价和量化评价各有长短，两者都有自己的适用范围和局限性，它们是从不同角度来开展教师评价的。在开展质性教师评价的过程中不应排斥量化教师评价，而应辩证的看待二者之间的关系，使二者相互支撑、互为补充，共同为教师评价的有效开展服务。