龙田小学《培养小学生自主学习能力》成果经验交流

一、课题提出的背景：

小学语文新课程标准指出：小学语文课堂教学应当是个开放的系统。语文课堂不是学习语文的唯一场所，语文教学不局限于语文教材。在教学实践中，教师应在教材的基础上进行扩展发散，将传统的封闭型的课堂教学转变成有利于学生自主学习的开放式的教学互动模式，把课堂教学的因素进行时空上的拓展，让学生在更广阔更深远的学习环境中，拓宽其自主学习和独立思考的空间，保护和激发他们的创新思维，努力提高创造能力，为终身学习和适应学习型社会奠定良好的基础。

小学阶段是一个人的成长过程中的重要时期，我们提出在开放型阅读教学中培养小学生自主学习的能力，是基于以下一些思考和认识：寻求培养小学生自主学习能力的策略是适应新一轮课程改革的需要；寻求培养小学生自主学习能力的策略是顺应时代发展的要求，体现以人为本，着重学生终身发展的需要。

语文学习特别需要强调自主学习，分析我校高年级语文的教学现状：在阅读教学中，教师比较注重在课堂中发挥学生的主体地位；课堂中注重自主学习，发挥学生互动合作的优越性；课堂中让学生质疑，以学生的需要作为教学的重点，引导学生多读课文，读好课文，但是，这样的课堂学习开放性不够。为了改变这种状况，我们遵循学生的心理特点和认知规律，按照大纲精神和教材特点，在以“学生为本”的教学原则的指导下，尝试进行了小学语文开放型课堂教学中提高学生自主学习能力的策略研究。

二、研究目标：

1、通过研究，探求开放型阅读教学中以“提高学生语文自主学习能力”为核心的课堂教学模式。

2、通过研究，促使学生在开放性型阅读中养成独立思考的学习习惯；培养学生的自主意识，发挥学生的主体作用；培养学生在学习活动中的创造性和坚持性，使学生的自主学习能力得到提高。

3、通过研究，探索并形成一套适合培养小学生自主学习能力的课堂教学模式和策略，将课内学到的方法“迁移”到没有教师指导的开放性阅读中，获得终身学习的所需要的阅读方法和能力。

三、研究内容：

1、在开放型阅读教学中，探索自主探究学习的策略，培养学生自主学习的心理素质、智力品质、方法技巧。

2、在开放式阅读教学中，把课前预习、课中学习、课后迁移三大板块融为一体，形成学习语文的完整体系，构建一个“课前——课内——课外”的自主学习的教学模式；并把研究细化到不同类型的课文，教师对不同文体的阅读方法进行系统的指导。 教学任务 布置预习作业 课前（课外） 指导预习方法 创设教学情景 鼓励质疑问难 课内 组织讨论辨析 加强实践操作 时间 教学目的 激发学生自主学习的兴趣 营造学生自主学习的氛围 提高学生自主学习的能力 确保学生自主学习的时间 落实学生自主学习的行为 学习活动 初读课文 了解内容 收集有关材料 精读重点 质疑问难 解疑思难 理解中心 提供阅读 成果展示 课后（课外） 制订课外阅读计划 检测学生自主学习的质量

四、研究方法：

1、调查研究法、文献研究法

以本校四年级学生为研究对象，调查分析这些学生的学习方法、学习习惯、心理素质、智力品质等情况，为课题研究提供依据，对学生的学习能力进行观察分析和策略指导。 2、行动研究方法

在教学研究的过程中，按照实验目标，一边实验一边反思一边总结经验。

（1）个案研究法：选择具有典型性的教学个案进行研究，探讨学习过程中的封闭与开放，守旧与创新的实质区别，探索内容与形式的开放与学生思维的开放与创新能力的形成之间的

互动关系，从而确定开放性阅读的实践模式。

（2）调查分析法：对学生阅读现状的问卷调查，个别访谈及效果测试，收集相关资料，了解研究的实际进展情况。

3、经验总结法：对实践中取得成功的经验不断地进行总结，提高，探索，改进，加以推广。

五、研究步骤：

历经三年，我们课题组全体成员团结协作、齐心协力，以新的课程理念为导向，以课堂实践为主阵地，扎实地开展了一系列课题研究的活动，现将课题实施情况总结如下：

第一萌芽阶段：依托理论学习，把握动向，构建科学研究方案。 理论是课题研究的航标。每一项实验内容的深入都离不开科学理论的有力指导，只有强化教育教学理论学习，帮助教师领悟课题研究理念，掌握科学的研究方法，才能使所学知识和技能有效的迁移到实际的教学实践中去。

（一）理解课题研究内涵，为课题研究提供理论基础。

1、专家专业引领——我们采取“走出去，请进来”的学习方式邀请专家来我校进行指导、派组员参加集中培训，有效地促进了课题组成员的认识。

2、小组合作讨论——我们在课题负责人的带领下，经常召开理论学习研讨会，搜集有关资料，了解国内外相关研究的已有成果、现状和发展趋势，为课题的研究提供了坚实的理论依据。

3、个人自主研究——我们还为组内老师订阅《小学语文教师》、《现代教学》等有关学科杂志，鼓励教师结合自身的研究实际情况展开自主学习，更新教育教学观念、完善自身知识结构，探索出适应新课程理念的新的教学方式和学习方式，为课题的研究提供了经验借鉴。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”通过与专家同行的砥砺切磋、对话交流，伙伴互动，个人研究等，课题组的各位成员汲取了学术营养，得到了诸多启迪，准确地把握了课题研究的发展点、创新点和切入点，为大家能继续扎实、深入地做好课题研究起到了很好的促进作用。

（二）开展问卷调查工作，为实施研究提供科学依据。

为了使研究的目的更加明确，在民主讨论的基础上，我们设计了“中年级学生阅读学习调查问卷”、“中年级语文教师阅读教学调查问卷”。对首批实验班学生、教师进行调查，此调查分三个阶段进行的：第一阶段：构思、设计适合学生年龄、知识结构、心理特点、家庭环境、社会环境以及教师的教学手段与方法的调查内容。第二阶段：实验班师生全员进行笔答问卷，要求要照顾到各层次的学生，以求大面积的调查。第三阶段：对调查进行分析、统计，明确阅读教学现状，以帮助、指导教师有目标地进行试验。

调查结果反映出：我校中年级小学生由于家庭因素等等相关原因，虽有阅读兴趣，但缺乏一定的阅读方法。教师课堂学习不够开放，没有形成一套行之有效的阅读知识实践体系。摸清了情况，使我们更加坚定了一定要搞好研究实验 ，使学生喜欢阅读，学会阅读，提升能力。

第二探索阶段：立足课堂实践，有序突破，提高课题研究实效。

“以学生为本”是新课改的核心，也只有在研究学生学习的过程中才能落实这个思想。因此，我们根植于课堂，探索开放型阅读教学中以“提高学生语文自主学习能力”为核心的课堂教学模式，我们把课前预习、课中学习、课后迁移三大板块融为一体，形成学习语文的完整体系，构建一个“课前——课内——课外”的自主学习的教学模式。

（一）在开放型阅读教学中，探索课前预习对提高学生自主学习能力的策略。 心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要是来自学习者本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。为了让学生更快地融入新课，对课文内容的理解水到渠成，我们在实践中探索课前预习对提高学生自主学习能力的策略，我们是这样实施的：

1、小学中年级学生语文学科课前预习现状及分析 通过问卷调查及访问我们把“从不预习”、“有一定预习习惯”、“有良好的预习习惯”的学生区分开来，确定各类学生人数和比例。从而对三类学生进行研究，并制定相应对策。

2、强化学生语文学科课前预习意识 针对中年级学生的年龄特点，我们制定了一系列提高其预习能力的策略，强化学生语文学科课前预习意识和预习动机，使他们认知到预习的意义，体味预习的兴趣。

3、教会学生几种有效的课前预习方法： 读。反复读课文，了解课文大致内容。

圈。课前预习课文时，找出不认识的字，不理解的词句，用醒目的符号圈出来。 查。运用字典、词典等工具书，弄清圈出字、词的音、形、义。 划。划出课文的重点词、重点句、重点段，做到重点突出。

抄。对于课文要求掌握的生字、新词或者优美的语句等抄写在积累本上，巩固记忆。抄写的过程中数量可以自己决定。

4、阶段性总结，发现问题及时完善。 在研究过程中，我们逐步完善预习方法的探究。针对部分学生仍不愿意进行课前预习进行反思，其原因主要有两点：学生对学习缺少兴趣、部分学生不能灵活运用预习方法导致进行预习时负担过重。因而我们对预习形式、预习时间和预习内容方面做了适当的调整。

5、逐步提高预习的要求

随着学生预习习惯的逐渐养成，学生预习能力的逐步提高。结合学生的实际，我们针对不同类型的课对学生的预习提出新的要求。

①讲读课文的预习

·了解背景、搜集整理资料。学生在课前上网搜集相关信息，提前查阅课外资料，并进行细致整理，提前浏览，初步掌握，做好充分的预习准备。

·分步朗读。做到能从整体上感知文章内容或语段，能理清文章的结构脉络，能初步把握住文章中作者所要表达的情感。

·解决文章中的生字、新词、重点语句和对文章层次段落作批注。课前的预习可以从读、圈、查、划、抄入手，循序渐进。

·提出自己的见解，解决课后思考习题。 ②自读课文的预习 自读课文内容浅显易懂，学生可利用平时所掌握到的学习方法进行自读自学，教师在课堂上只做学习指导。

·带着问题，通读全文，解决字词。在拿到课文时，首先应阅读文后思考题，带着问题进行全文读，同时完成标明段落，找到思考题答案所在段落，划出陌生字词，勾画好词佳句的任务。

·深入分析，解决问题，进行批注。字词处理之后，对重点段落应进行细致研读，总结并作批注。理清文章主要表达的主要内容及中心思想。

6、强化意识，使预习成为一种习惯。

叶圣陶曾经说过：教的目的是达到不要教。培养学生的预习习惯，我们主要是从以下几个方面着手。

①阅读课题，揣摩课文内容。 ②查阅资料，了解时代背景。

③初读课文，掌握生字、新词。 ④再读课文、理清文章思路。 ⑤细读课文，提出疑难问题。 ⑥完成练习，检测预习效果。

（二）在开放型阅读教学中，探索课堂学习建构学生自主学习能力的策略。

我以《看不见的爱》一课为例，从强化学情分析、细化学习目标、搭建学习支架和关注学习评价四个方面简述课堂学习中建构学生自主学习能力提高的策略。 策略一：强化学情分析，有效制定学习目标

学情分析包含学习材料分析和学习者分析，其中依据学习的材料分析将确定学习的重点，而学习者分析则可以定出难点，强化重点，突破难点，自然成为学习过程展开的导向。为此，在制定学习目标之前，我认真分析学情，把握学习起点。

1、学习材料分析：1）《看不见的爱》记叙了一位慈祥的母亲陪伴失明的孩子打弹弓的故事。母亲平凡的动作，安详的神情，简朴的话语无不流淌着一位母亲对孩子浓浓的爱。2）新课程强调教学中三维目标要融为一体，而品读感悟是达成三维目标的有效方法。在学习中要引导学生抓住文中描写母亲动作、语言、神态的语句，品读感悟母亲对孩子那份执着、坚韧的爱。3）本单元的训练重点是让学生学习简要复述课文。本课是单元的重点课文，可引导学生按照人物，抓住事情记叙时的几个要素进行简要复述课文。

2、学生情况分析：四年级的学生已经掌握一些识字的方法，因此本课的字词教学，将重点放在在阅读中理解词语在句子中的含义；本班学生喜欢朗读，有一定的品读感悟能力。本课中，我将充分发挥学生这方面的优势，让学生身处于积极的读书状态，通过细读、细品，感悟母亲执着坚韧的爱。此外，学生已经在前阶段学习了几种详细复述课文的方法，大部分学生已经掌握。但进行简要复述，特别是对于对话的转述，对学生来说是有难度的，所以在本课的教学设计中，我将重点关注。

结合学情分析，我把教学目标转化为学生的学习目标，使原来统一的没有区分度的目标变成了符合学习需求和学生实际情况的以学生为学习主体的有明确价值和意义的学习目标。

学情分析是教学设计系统中“影响学习系统最终设计”的重要因素之一。学情分析促使教师全面地、客观地、有选择地将教学内容与学生的学习水平联系起来，让教师正视学生的原有基础，并以发展的目光设计学习目标和学习过程，使备课方案真正成为引领学生学习的指导方案。在进行学情分析时，我们应注意：

1、回归课程标准，解读教材，确立重点

对于学习目标的确定，首先应该回归到课程的基本要求，结合课程标准和大纲解读，集中把握课程标准的总目标及各项要求，再根据学段细化课程标准，将学段课程标准落实到每个学期、每一课时，把握本课时学习目标的突破。在《课程标准》中对学习目标的明确规定，是每一节课学习目标的确立的依据和基础。

2、回归学生实际，分析现状，确定难点

了解学生的基础才能判断学习可以从哪里开始，教师在确定学习目标的时候，需要考虑学习目标的正确性，也就是学习的可能性。学习者分析决定了学习的难点，学习材料分析决定了学习的重点，两者结合决定了学习过程的班级独特性，再综合确定匹配的三维目标。 策略二：细化学习目标 ，有效落实学习任务

在我的学习设计备课方案中，先后出现了两个和目标有关的概念，一个是学习目标，还有一个是细化目标，这两个目标之间是分与合的关系，相互关联，不可分割。学习目标的精细分解是提高课堂学习效率的表现，我在进行导学设计的时候，根据前面的细化目标对应，自始至终关注到学生的学，更好地实现了所有学生的发展可能，使各个层次的学生的学习需要都得到满足。

我们通过把大目标分解成若干个具体的小目标，分阶段地逐一实现，就可以不断地尝到成功的喜悦，继而产生更大的动力去实现下一阶段的目标。学习目标是教师导教、导学、导评价的出发点，学习目标的确立是以学情分析为基础的，而细化目标的确立，既和任务的性质有关，又要回归到学情分析的基础上，学习目标越是被分解的细致，不同学生的个体差异才能被更多地考虑到，学生自主学习的能力才能提高。 策略三：搭建学习支架，提高学生学习能力

在学习“我”与母亲的对话，感悟“母亲的语言”这三句话时，我是这样操作的：

〃他母亲对我笑了一笑。“谢谢，不用！”她顿了一下，望着那孩子，轻轻地说，“他看不见。” 指名读

师：你觉得他读得怎么样？ 生：我从“看不见”、“轻轻地”可以感受到母亲怕孩子听到了会难过，怕动摇孩子打弹弓的信心。

师：从他的读中，可以看出他已经感悟到了母亲对孩子的爱，你也如此。（板书读中悟）还有谁能评一评。 生： “顿”，母亲在思考要不要告诉我，害怕刺伤孩子。 师：你能读一下吗？（学生再读）

师：读得真好，读出了母亲当时心中的不忍和怜爱，学着他的样一起读母亲的这句话。 （这句话的教学，我引导学生借助提示语，在反复品读中体会情感，让文本中那位不平凡的、深爱孩子的母亲悄然植根于孩子的情感世界中。） 〃“别的孩子都这么玩。” 指名读

师：你觉得他读得怎么样？ 生：“他强调了都这么玩”，因为母亲希望自己的孩子也能像正常的孩子一样打弹弓）（板书）都这么玩

师：是的，母亲认为，别的孩子能打弹弓，我的孩子——（也能打弹弓）；别的孩子能玩弹珠，我的孩子——（也能玩弹珠）。别的孩子能做游戏，生：（我的孩子也能做游戏）；别的