课题编号 10Ne03669 课题名称 提高小学英语早读课效益的研究 1、本校五年级英语早读课现状的问卷调查并撰写调查报告。 2、基本确定了早读课开展的形式。 3、积极探索提高小学英语早读课效益的有效方法，从实验班学生早读课的跟踪情况来看，学生在以下方面收到了一定的效益： 1您已完成的任务或解（1）早读课的精神状态有了明显的改变；（2）学生的整决的问题 体朗读能力有了比较明显的提升；（3）提高了学生学习英语的积极性。 4、由于课题的开展，撰写的论文《农村小学英语早读课的几点思考》获得了县一等奖。 1、理论学习。申报课题期间， 我查阅了很多文献资料，撰写了一定量的读书笔记。 2、对英语早读课的开展情况进行调查、分析，查找早读课效率低下原因。发放问卷，查找问题。我设计了一份调查问卷，对古柏中心小学英语早读课的开展情况进行了调查。调查涵盖了学校的13个班级，任意抽选了各个班级中的3——5名学生，主要对现在各班的早读形式、内容等进行调查。通过问2． 已取得的成果（或卷的统计和分析，我总结出英语早读课存在的问题主要有：已解决的问题）以及解一、在读书形式上，多数班级过于单一，多以自由读为主，学决问题的过程（简介） 生越读越没兴趣。二、在读书内容上，多以英语书上的课文、以及背诵为主，缺少上早读课的兴趣。三、早读缺乏教师引导，教师布置完任务后，就只执行“监管”职责，只紧盯着学生有无“认真”读书，而不顾及真正效果。四、学生缺乏读书兴趣，对早读有抵制态度。这主要因为早读课的内容是千篇一律的，早读课的形式是一成不变的??让学生感到厌倦，失去了安排早读原有目的及意义。 3、变革早读课安排，对提高早读课效益进行初步探索。面对早读课读书内容、读书形式的单一所造成的学生兴趣不— 7 —
高，甚至出现抵触的现象，我结合对本校早读课的调查结果，对本班的早读课，从早读的内容和形式上的变革进行了初步的尝试。 4、有意识地发现和培养学生学习榜样，教给学生朗读的技巧与方法。 1、通过早读课的初步研究和改变，学生早读的兴趣和积3．有待研究解决的问题及解决问题的思路（简介） 极性有了一定的提升，但早读对学生学习成绩的帮助还不是很明显。 2、早读形式和内容有了一定的改变，但在对学生的早读评价上还没有更好的方法。 每班一个星期只有一节英语早读课，在时间的保证上不够。 4．研究遇到的困难 5．课题变更 无 周懿：提高初中英语早读时间有效性研究（县规划课题）
2012年绍兴县规划课题
提高初中英语早读时间有效性研究
一.课题研究的现实背景及意义
众所周知，作为一门日常生活中最常用的也是中国学生必修的外语，英语在我们的学习和生活中居于非常重要的地位。本人认为我们在教学中应建立英语早读课实效机制。建立早读课实效机制指的是组织建立一个具有实际效果的早读课的过程和方式，不让早读课流于形式，达到它应有的实际效果，提升初中生英语学习的兴趣，从而对我们的英语教学起到一个很好的促进作用。
然而在我们的实际教学中由于早读课的特殊性，早读课往往受到部分教师和学生的忽视。学生的早读很多都是在机械的读，缺少了思考，缺少了自主学习的气氛。有的学生也不知读什么，无所事事。个别基础差、自觉性又差的学生读到后来声音越读越低、谈天说
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地。有的根本不读或者读也是敷衍了事。如果教师只是简单地安排个早读的任务而不落实下去，个别自觉性不强的学生会产生偷懒心理，说闲话、做小动作、看课外书。一个早读下来，收效甚微。
古人云：“书读百遍，其义自见。”俗话亦说：“一日之计在于晨。”无数专家学者无一不肯定的是：读，对英语的学习不是一般的小作用。早晨是人的记忆高峰期，对学生而言早读就显得尤为重要。早读课是英语口语学习的一个重要阵地，是英语学科组织教学的重要环节，是全面提高学生英语综合素质和英语成绩的重要保障。英语早读课作为英语课堂的延续和补充,其灵活性、多样性深深地影响着每一节英语课。它可以作为英语课的第二课堂。发展和利用好这几十分钟的早读课，是一件值得我们重视的事情。我根据自己的教学经验认为：我们英语教师不仅应重视英语早读，而且在早读辅导过程中还应讲究方法。早读辅导得好，将有利于学生所学知识的巩固与能力的培养，学生英语学习的综合素质也得到有效的促进和提高。我们要做好早读的辅导工作，但我们更应该丰富读的内容、读的形式，从而提高学生的朗读和学习兴趣。从这一角度推进学生英语成绩的提高。
二.同类课题研究现状
目前全国对于如何有效利用早读课的研究都有不同程度的开展也取得了一些阶段性的成果。他们对于英语早读的研究的积极性，前瞻性推动了本课题组人员对于提高英语早读课实效的课题研究。但由于此类课题在全国范围内的专题性研究尚少，所以在一定程度上缺乏系统和细致的研究方案程序及各方面组织上的保障。本课题的研究是系统化地从学生兴趣培养到具体地开展各项活动的研究。本课题以初中生英语早读辅导为研究对象，尝试研究分析提高早读课实效对教学效果的作用，是对学生能力素质的培养，以及相关教学方法、模式的实践规律的摸索。通过提高早读的质量进一步提高听说读写等各方面能力，从而提升学生学习英语的兴趣。相信这项研究对于全面提升学生英语成绩与英语综合素质，对于整个英语教学研究以及素质教育的推行是有积极意义的。
三.课题研究方法
行动研究法：在研究过程中，有意识地进行阶段性验证，记录解决问题的过程及程度并分析作出结论。不断地发现问题解决问题,并且通过对个别或整体发展动态的分析，进行科学比对，最终得出结论。
本课题以行动研究法为主，经验总结法、教育调查法等多种方法综合应用。
四.课题研究的内容和预期目标
本课题研究的中心是，如何组织建立一个具有实际效果的早读课的过程和方式，不让早读课流于形式，达到它应有的实际效果并且对我们的英语教学起到一个很好的促进作用。从而进一步提升学生的英语综合素质。具体内容包括以下三个方面。
1.根据七年级学生学习英语的情况和特点，对七年级英语早读课对学生认知领域、情感领域素质的发展制定详细的目标规定，从而建立早读课的有效目标体系。
2.根据初中生英语学习新课标内容和英语学习的特点，制定好英语早读课的朗读的内容及方法，内容安排要力求充实、精当、有序、并初步形成一个相对完整的早读课的内容体系。丰富读的内容、读的形式，从而提高学生的朗读兴趣。达到学生英语综合素质的提高。
3.根据初中生学习英语的心理特点，探索初中英语早读课的多样性的早读活动方式，确定早读课各种各样的活动及程序，并在此基础之上形成多种切实可行的操作性强的英语早读课模式。
本课题预期通过一年时间的研究，通过各种方法和手段，有效整合资源，提高英语早读课实效，注重学生所学知识的巩固与能力的培养。通过提高早读课效率，首先让学生的
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早读课由被动变为主动，形成习惯，从而早读的质量大大提高。树立学生学习英语的心理优势,从而提升学生学习英语的兴趣，有效地促进和提高学生英语学习的综合素质，进而提高学生的英语成绩。
五.课题研究的具体步骤和进度及分工 （一）步骤及进度：
1.前期准备阶段(2012年5月):组建学校课题研究小组，制订研究方案，落实人员分工，物资准备等工作。组织课题组成员学习讨论，统一认识，认真学习相关知识，积极进入角色。组织专家领导审批、修改、完善方案。积极，稳妥地做好研究前的准备工作。
2.中期实施阶段(2012年6月-2013年6月)：积极开展课题研究，在专家指导下，制订阶段目标，有计划有步骤地实施。实施过程中注重课题研究的动态管理，在基本保持大计划不变的思想指导下，在实践中要根据实际情况灵活、及时改正局部不理想的研究方法、方式和方向，使之做到有利于研究工作，同时进行定期交流，分析收集阶段性成果，撰写相应的案例、论文，形成初步研究结论。
3.后期总结阶段(2013年12月)：以课题研究目标为依据，对课题研究进行科学分析和归纳整理。收集资料、分析数据，形成结题报告。邀请上级领导鉴定结题。 （二）研究人员： 组长：周懿
组员：王红燕 周一飞 寿华芳 盛兰芳
在课题方案确定以后，由盛兰芳、周一飞、周懿四位老师分别在自己所任教的班级有计划有阶段性地开展本课题研究。寿华芳、王红燕老师负责收集阶段性的成果及数据的汇总。周懿、盛兰芳老师对于阶段性成果进行具体数据分析，分析不足。然后全体老师共同努力进行研究改进，制定新方法。
六.课题研究采取的主要措施 （一）明确早读任务
要提高早读课效率，首先要明确早读任务。没有明确的早读任务，学生没有压力，早读的实际效用不会很大。教师要在每节课前，为学生布置任务，让学生有目的去开展工作，使他们做到有的放矢，充分发挥其积极主动性，提高其学习效率。要根据班级的实际情况，确立每节课的目标，不能好高骛远。早读初期，教师所分配的任务应让全班大多数同学都能完成，难度要适宜。目的在于在研究初期让学生很快得到早读的益处，增强他们的学习信心，以消除对早读的畏难情绪。随着锻炼的进一步加强，目标的确立不应停步不前，应逐步上升要求，以此来满足学生进步的需求。 （二）确定早读方法
早读课是朗读的最佳阵地，我们可以采用多种不同的方法。
1.齐读：这种朗读可以培养一个班集体的朗读水平，培养学生的配合能力。学生的朗读水平参差不齐，个别学生也许会背诵这篇文章，但不一定就代表其已经会读这篇文章，能读好这篇文章。教师在早读课上还要领读，放录音带跟读，也可以让一些朗读能力强的学生领读，让大家读准、读好、读出美感、读出享受。这样既可以提高学生的朗读水平，也可以培养学生的审美情趣。让学生在学习中得到美的享受。发现有学生不读或读得不好可以及时纠正。鼓励学生大声地朗读，并注意语音、语调、停顿等现象。这种方法不但能检测出个别学生的朗读能力，而且还可以提高全班学生的口语水平。
2.自由朗读：有利于培养学生独立朗读的能力和控制语速语调的能力，提高口语水平。学生按既定的目标、计划自读。这样能快速有效地完成任务。也可以以学习小组（四人为宜）为单位，或领读、或齐读、或自读、或对话，互相带动，互相监督，提高效率。
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