教育心理学练习题-第四章---学习动机
第四章 学习动机
一、 单选题
1. 口渴会使个体做出觅水的活动，这是动机的（ ）。
A.导向功能 B.激活功能 C.调节与维持的功能 D.强化功能
2.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，在（ ）附属内驱力最为突出。
A.儿童早期 B.少年期 C.青年期 D.成年期
3.根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为（ ）。 A .25% B.50% C.75% D.100%
4.在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于（ ）。
A.内部的、稳定的、不可控制的 B.外部的、稳定的、不可控制的 C. 内部的、不稳定的、可控的 D.外部的、不稳定的、可控的 5.自我提高内驱力和附属内驱力属于（ ）。
A.内部动机 B.外部动机 C.直接动机 D.间接动机 6.最重要和最良好的学习动机是（ ）。
A.学习兴趣和教师的期待 B.学习兴趣和远大理想 C.教师期待和远大理想 D.教师期待和家长期待 7.某学生认为考试成功是自己的一贯努力，其归因是（ ）。
A. 内部的、不稳定的、可控的 B.外部的、稳定的、不可控制的 C. 外部的、不稳定的、不可控的 D. 内部的、稳定的、可控制的 8.马斯洛的需要层次理论中提出人的最高级的需要是（ ）。
A.生理的需要 B.归属和爱的需要 C.自我实现的需要 D.安全的需要
9.学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为是属于（ ）。 A.直接强化 B.间接强化 C.自我强化 D.替代性强化 10.培养学生的自我效能感最后是令其（ ）。
A.产生成就感 B.观察榜样 C.相信自己 D.认识自己 11.学习效率和动机水平之间存在（ ）。
A.线性关系 B.U型关系 C.倒U型关系 D.平行关系
12.一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求比复杂、思维卷入过多、需要一定创造性的学习动机水平的要求（ ）。
A.高 B.低 C.一样 D.因个体差异而不同 13.由于外部诱因引起的学习动机称作（ ）。
A.外部学习动机 B.诱因学习动机 C.高尚动机 D.交往动机 14.布鲁纳认为维持学习的基本动力是（ ）。
A.兴趣爱好 B.外部奖励 C.内部动机 D.避免惩罚 15.最早提出自我效能感概念的是（ ）。
A.班杜拉 B.奥苏伯尔 C.桑代克 D.布鲁纳
16.根据维纳的成败归因理论，属于不稳定的外在的不可控因素是（ ）。 A．外界环境 B.努力 C.任务难度 D.能力 17.一般来说,由( )支配下的行为更具有持久性。
A.内部动机 B.外部动机 C.交往动机 D.无意识动机
18.研究表明,新的学习需要可以通过两条途径来形成。利用( )这一途径主要应考虑的就是
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如何使学生原有学习需要得到满足。
A.直接发生 B.直接转化 C.间接发生 D.间接转化 19.对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机,可称为( ).。 A.近景的直接性动机 B.兴趣性动机 C.情趣动机 D.间接性动机
20.根据学习动机内容的社会意义,可以把学习动机分为( )。 A.内部动机与外部动机 B.直接动机与间接动机
C.近景的直接性动机与远景的间接性动机 D.高尚的动机与低级的动机 21.由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作( )。 A.远景的间接性动机 B.社会性动机 C.间接性动机 D.志向性动机
22.某学生在考场产生了“怯场”现象，这是该生动机水平（ ）。 A．过弱 B中等 C.过强 D.无所谓强弱
23.学生学习是为了改变自己在班集体中的排名,这样的学习动机属于( )。 A.认知内驱力 B.附属内驱力 C.自我提高内驱力 D.交往内驱力
24.如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童按时完成作业的行为,最适合的安排是( )。
A.让儿童看完电视后立即督促他完成作业 B.规定每周看电视的适当时间
C.惩罚孩子过分喜欢看电视的行为 D.只有按时完成作业后才能看电视 25.人们对自己能否成功的从事某一成就行为的主观判断称为( )。 A.自我期待感 B.自我归因感 C.自我预期感 D.自我效能感 26.下列能代表高成就需要的描述是( )。
A.他宁愿担任专业工作也不愿做企业家 B.他总是为他的行为承担责任 C.他很少依赖外界反馈 D.他常常让别人提出问题
27.根据耶克斯-多德森定律,最有利于激发学习动机,提高反应效率的是动机水平( ). A.适中 B.较低 C.很高 D.很低 28.个体的成就动机中含有两种成分:追求成功的倾向和( )。 A.追求利益的倾向 B.回避失败的倾向 C.回避困难的倾向 D.追求刺激的倾向 29.唯一得到心理学家公认的动机划分方法是根据( )。
A.学习动机内容的社会意义 B.学习动机的作用与学习活动的关系 C.学习动机的动力来源 D.学习动机的理论 30.斯金纳的强化理论属于动机理论中的( )观点。
A.行为主义 B.认知主义 C.人本主义 D.折衷主义
31.能够激起有机体的定向行为,并能满足某种需要的外部条件或刺激物称为( )。 A.需要 B.动机 C.强化 D.诱因 32．学习动机的两个基本成分是学习需要和（ ）。
A. 内驱力 Ｂ.期待 C. 刺激 D. 效能感
33．成就动机可区分为力求成功和避免失败两种倾向，力求成功者的成就动机是（ ）。 A .高 Ｂ.低 C .与避免失败者一样 D. 与学习无关 34．当活动产生以后，动机可维持和调整活动，这是指动机的（ ）功能。 A .激活功能 Ｂ.强化功能 C.指向功能 D .激励功能 35．“为中华崛起而读书”，这样的学习动机属于（ ）。 A.近景性内部动机 Ｂ.近景性外部动机
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Ｃ.远景性内部动机 Ｄ.远景性外部动机
36．维纳认为，学生将学习成功或失败归因于（ ）更可能产生强烈的情绪体验。 Ａ.能力 Ｂ.努力 Ｃ.运气 Ｄ.任务难度
37．激发、维持和指引个体学习心理动因或内部动力称为（ ）。 Ａ.学习需要 Ｂ.学习期待 Ｃ.学习动机 Ｄ.学习态度
38．如果个体对成功或失败作身心状态归因，这种归因属于（ ）归因。 Ａ.外部、不可控和不稳定 Ｂ.外部、可控和稳定 Ｃ.内部、不可控和不稳定 Ｄ.内部、可控和不稳定
39．学生在得知自己考试成绩后，往往喜欢解释自己取得成功或遭受失败的原因，我们称这种现象为（ ）。
Ａ.自我效能感 Ｂ.结果效能感 Ｃ.归因 Ｄ.自我安慰
40．在学生失败后，容易使学生对未来失去信心的归因方式是（ ）归因。 Ａ.能力 Ｂ.努力 Ｃ.运气 Ｄ.任务难度
41．一般而言，对学习动机激励作用最大的的是将学习成败归因于（ ）。 Ａ.努力程度 Ｂ.能力高低 Ｃ.任务难度 Ｄ.运气好坏
42．引起并维持人们从事某种活动以达到一定目的的内部动力叫（ ）。 Ａ.意志 Ｂ.动机 Ｃ.需要 Ｄ.兴趣
43．个体执行任务时追求成功的内在驱动力叫（ ）。
Ａ.认识动机 Ｂ.赞许动机 Ｃ.成就动机 Ｄ.交往动机 44．下列情况代表内在动机发生作用的情景是（ ）。
Ａ.课间休息时，小李回到教室做作业 Ｂ.王老师对张华的测试成绩表示满意 Ｃ.校长在全校大会上宣布三好学生名单 Ｄ.陈英每天独自看几小时电视 45．学习动机强化理论的提出者是（ ）。
Ａ.认知主义者 Ｂ.行为——认知主义者 Ｃ.行为主义者 Ｄ.建构主义者 46．把动机分认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力的是（ ）。 Ａ.维纳 Ｂ.班杜拉 Ｃ.阿特金森 Ｄ.奥苏伯尔 47．归因研究者分析行为原因时，不包括的维度是（ ）。
A.内——外 B.强——弱 C.稳定——不稳定 D.可控——不可控 48．小红为得到老师和家长的表扬，学习非常辛苦，她的学习动机表现为（ ）。 A.认知内驱力 B.自我提高的内驱力 C.附属的内驱力 D.求知欲 49．需要层次理论是（ ）提出的。
A.罗杰斯 B.班杜拉 C.奥苏泊尔 D.马斯洛
50. 成就动机由力求成功的动机和避免失败的动机组成，这是（ ）的理论。 A.罗杰斯 B.班杜拉 C.奥苏泊尔 D.阿特金森
二．多选题
1. 动机一般具有（ ）三种功能。 A.强化 B.激活 C.指向 D.期待 2. 正强化的方法包括（ ）
A.奖学金 B.对成绩的认可 C.表扬 D.改善学习 E.给予学习和成长的机会 3. 小军为了得到父母的奖励而努力学习，这种学习动机是（ ）的学习动机。 A.低级 B.高级 C.外部 D.内部 E.远景的间接性 4. 根据需要的不同性质，可以将动机分为（ ）。
A.内在动机 B.外在动机 B.生理性动机 D.社会性动机 E.主导动机
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5. 维纳把行为结果归因分为三个维度，即（ ）。 A.内部归因与外部归因 B.内部归因与稳定归因 C.稳定归因与不稳定归因 D.可控归因与稳定归因 E.可控归因与不可控归因
6. 消除自卑感常用的方法包括（ ）。
A.引导学生对自己进行客观全面的认知 B.对成败进行正确的归因 C.消除非理性观念 D.帮助学生不时有成功的体验 E.用激将法刺激学生，让他们通过逆反心理产生正面的动力 7. 以下关于学习中成就动机的说法正确的是（ ） A.由认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力组成 B.自我提高内驱力属于内部动力
C.在儿童早期，附属内驱力在动机结构中所占比重最为突出
D.认知内驱力、自我提高内驱力、交往内驱力在动机结构中所占的比重是比较稳定的 8. 青年期（ ）是学生学习的主要动机。
A.认知内驱力 B.自我提高内驱力 C.附属内驱力 D.社会发展的内驱力 E.学习的内驱力
9. 教育心理学研究表明：新的学习需要可以通过两条途径来形成，即（ ）。 A.直接转变 B.间接转化 C.直接发生 D.间接改变 E.自然形成
10. 学习需要的主观体验形式是学习者愿望或学习意向，它包括（ ）。 A.学习兴趣 B.学习动机 C.学习的信念 D.学习的爱好 11. 奥苏贝尔认为，学校中的成就动机由（ ）方面组成。
A.学习驱力 B.认知内驱力 C.自我提高内驱力 D.附属内驱力 12. 马斯洛的需要层次理论提出人类的需要主要有（ ）。
A.生理需要 B.安全需要 C.归属和爱的需要 D.尊重需要 E.自我实现需要
13．在（ ）阶段，儿童附属内驱力的强度有所减弱，来自同伴、集体的赞许和认可逐渐替代了对长者的依附。
A.儿童早期 B.儿童后期 C. 少年期 D.青年期 14．根据学习动机的内容的社会意义，动机可分为（ ）。
A.内部动机 B. 外部动机 C. 高尚的动机 D.低级的动机 15．根据学习动机的作用与学习活动的关系，可分为（ ）。
A.近景的直接性动机 B. 远景的间接性动机
C.高尚的动机 D.低级的动机 16．根据学习动机的来源，动机可分为（ ）。 A.内部动机 B.外部动机
C.近景的直接性动机 D.远景的间接性动机 17．以下关于学习动机理论的说法中，正确的是（ ）。 A.行为主义者以强化来解释动机的产生
B.根据需要层次理论，教师除了学习还应该关心学生的生活 C.无论好生还是差生，将学业失败归因于主观方面均是有利的 D.归因方式也直接影响自我效能感的形成 18．奥苏伯尔认为，（ ）是间接的学习需要，属于外部动机。
A.学习驱力 B. 认知内驱力 C.自我提高内驱力 D.附属内驱力 19．马斯洛的需要层次理论中，自我实现的需要包括（ ）。
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