9.15 如何激发小学低段课前预习的兴趣? 11.17 如何使学生养成好的预习学习习惯？ 3.16 教师如何指导小学生课前预习？ 5.11 如何使小学生课前预习的习惯持之以恒？ 参与课题培训、会议的记录表
研讨主题 如何激发小学低段课前预习的兴趣?
时 间 9.15 活动形式 探究实践 参加人员 全体教师 首先，要让学生明确预习的目的，因为目的是与兴趣相互贯通、相互迁移的，兴趣孕育出目的，目的能够激发起兴趣。 其次，要让学生体验到成功的欢乐，教师对学生预习作业中一些有价值的思考要给予赞许，把学生预习的兴趣在成功的愉悦中激发出来。 课堂检查，教师在课堂教学第一环节安排学生进行新知的检查与摸底，根据课时来确定。 活 动 经 过 主 要 收 获 及 思 考 第一课时，一般采取教师报、学生写、集体评；第二课时，采取同学之间互改互评。一直坚持这样安排，学生习惯于这样的教学，课前就会认真预习字词。学生既可以充分巩固所预习的字词，又可以节约时间，有的放矢地开展下一环节的教学，教学效果事半功倍。 1、过程渗透：在低年级教学中，多注意引导，在设计预习题目时，往往有所涉及。 如果一味地通过预习检查来进行，一次两次，学生不会觉得乏味，但时间长了，学生对这样的预习检查就会失去兴趣，甚至对学习失去兴趣。为此，将这样的预习题目渗透到教学中，不单独进行检查。教学中，学生遇到这样的训练，感到“我已经预习过”，不会显得陌生，学习积极性会高涨，巩固的效果就会更好。 2、适当指导：不少学生预习仍停留在教师设计的预习题目的层面上，学生预习的主动性、积极性不高，创造性也不强。为提高学生预习兴趣，增强巩固效果，教师注重指导学生进行预习内容的设计。在指导预习内容设计时，根据学生年龄特点，题数控制在3个。预习设计的内容一般提前进行，设计后，同桌之间互换预习内容开展预习。这样做，学生设计预习内容时会很认真，也会很自信。 注：记录与课题研究有关的讲座、调查、讨论等活动内容及会议。 （此表可复制）
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如何使学生养成好的预习学习习惯？
时 间 11、17 活动形式 探究实践 参加人员 全体教师 预习是课堂的“前奏曲”，它直接影响着课堂教学质量，影响着学生的发展。小学生正处于生理和心理快速发展的重要阶段，可塑性和模仿性极强，“近朱者赤，近墨者活 动 经 过 墨”，因而学校和教师有目的的引导和培养就显得尤其重要。也正是这种特点，给我们创造了培养学生良好学习习惯的最佳时机，也使学生良好学习习惯的养成具有很强的可操作性。因此，学生良好学习习惯的养成首先就要从教会学生学会预习入手，引导学生由被动到主动，逐步养成良好的预习习惯。 一、制定具体的预习目标。 教师让学生预习前，自己要做到心中有数，想让学生预习好哪些内容，达到一个什么样的目标等等，然后制定出具体的预习目标让学生参考自学。 二、教给学生预习的方法。 1、基本方法第一步：看，就是先看一遍新课的所有内容，包括注释、练习。 第二步：画，就是画出需要弄懂的地方。 第三步：查，就是查工具书，要把查出的内容多读几遍，牢牢记住并掌握它的意义。第四步：读，是在一看、二画、三查之后去朗读课文或读解题过程、知识形成过程。第五步：记，到了这里，预习并没有结束，还差最重要的一步，就是用笔记一记。 2、培养学生在预习中提出问题，提高学习效果。亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”有疑问才会有思考，有思考才会有创新。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”因此，培养创新思维要从培养质疑问难开始。实践证明，通过有效的引导学生预习，能提高课堂教学的效率，普遍提高学生的自学能力，更重要是能使主 要 收 获 及 思 考
学生被动的学变为主动的学。教学的效率，普遍提高学生的自学能力，更重要是能使学生被动的学变为主动的学。 3、培养预习的兴趣。 兴趣是最好的老师，这是著名科学家爱因斯坦的一句名言。发展与教育心理学的研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习最活跃的因素。 注：记录与课题研究有关的讲座、调查、讨论等活动内容及会议。 （此表可复制）
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研讨主题 教师如何指导小学生课前预习？