越强调学生自主学习的重要性，因此，这也成了历年考试重点考查的内容之一。在这则材料中，让学生共同商讨、共同制定要求，自主地进行学习，这样能使学生有。一种“当家做主”的自豪感，自然就增强了学生的学习兴趣。

25.【答案要点】在这个教学案例中，教师针对话题本身和小学生的特点，采用灵活多变的形式组织口语交际活动。

在“举办画展”的大情境统领下，先后设计了小组合作说画、评画，教师示范说画、评画，向好朋友介绍自己的画，推荐评委说画、评画，说服同学说画、评画，小记者采访等多个交际情境。在不同的情境中，交际主体身份也各不相同：小组交流时是组员的伙伴，教师示范时是学生，评选时是评委，采访时是记者。在教学中，始终要求交际对象认真倾听，并能就自己的理解对交际主体所展示的交际内容提出自己的意见和建议，让交际主体根据不同的交际情境灵活应答，从而充分调动学生的参与热情，优化交际活动的效果，提高学生的交际能力。

四、教学设计题 以第26题为例： 26.【参考设计】

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问题(一)： 1.教学目标

(1)结合生活情境与操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。

(2)通过从平面图形中发现角、指出角、画角，使学生经历认识角的过程，初步建立角的正确表象；通过观察比较的方法体会角是有大有小的，感悟角的大小与边的长度无关。

(3)在学习中使学生感悟数学与生活的联系，感悟数学知识的应用价值，培养思维的有序性。

2.教学重点

让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称。 问题(二)：

一、创设情境，初步认识角

板书“角”字，问：这是什么字？我们日常生活当中有哪些物体上面有角？现在，让我们一起进入角的数学乐园游玩，在角的乐园里，我们不仅能玩得开心，还可以学到许多有关角的知识。(板书课题：角的初步认识)

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1.课件出示主题图，让学生观察在哪些地方有角。

【设计理由】从生活情境中引入，激发学生学习的兴趣，感受数学与生活的密切联系。

2.出示课件，在我们的日常生活中也有很多的角，你能找到它们吗？

【设计理由】将生活中的角抽象出具体的图形，使学生形成正确的角的表象。

3.出示练习题，下面的图形，哪些是角？哪些不是角？(通过学生的回答，教师做适时的纠正)

【设计理由】通过练习，巩固学生对角的表象的正确认识。 4.教师拿出各种形状的纸，提问学生：在这些图形中各有几个角？最后教师拿出一张圆形的纸问学生，这张纸有角吗？(没有)

【设计理由】当学生对角形成正确的表象后，再次从平面图形中准确找角，巩固所学知识，同时也拓宽学生的视野，角不但能独立存在还可藏在图形中。

5.请学生用自己手中的圆形纸，试着折出一个角。全班交流，指一指折的角在哪里。

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【设计理由】通过动手操作拆角，使学生进一步认识角，增加感性认识，逐步抽象出角的表象。

二、动手实践，掌握角的各部分名称

1.摸一摸你所折的角，你有什么发现？它有什么特点？预设：学生可能会说有一个尖儿，两边是平平的、直直的。

2.我们每个同学都有自己的名字，同样角的各个部分也都有名字，出示角各部分的名称。同时教师结合幻灯片的演示强调：这个尖尖的部分叫作角的顶点，这两条直直的线叫作角的边。

3.课件出示几个角，请同学分别指出角的“顶点”和“边”。 【设计理由】通过练习，使学生加深对角各部分名称的掌握。 三、观察比较，知道角有大有小

1.活动一：学生自己先用活动角摆一个角，然后根据教师的要求摆一个比自己手中的角更大或者更小的角。

2.活动二：师生互动，先由教师摆出一个角，然后学生再摆一个比教师手中的角更大的角，到前面比一比，再让学生摆一个比教师手中的角更小的角进行比较。

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