询的重任。为了做好这一工作，他们建立了十分齐全的用人单位和校友信息资料库，这一管理机构中的主角是合企业与学校及学生之间的联系完全由他们承担。

3．4 推动和促进教育教学改革

作教育协调员(Coordinator)。他们都是从企业中招聘来的，受过高等教育并具有长期企业工作经验的技术人员。

国外合作教育发展的事实证明，合作教育与教育改革，尤其是教学改革紧密相连，在促进教学不断适应科技、生产和经济发展，提高教学质量方面起着十分积极的作用。合作教育促使高等学校对一些专业的课程安排作出调整，学生由于在工作中增加了感性认识，在课堂教学中对课程内容提出种种意见和建议，从而推动了教学内容和方法的改革。从国外合作教育的发展历史看，如果教育的起源与解决学生就业不无关系的话，那么它的发展正是得益于学生从工作学期的实践中带回的反馈对教学改革的推动。因此，推动教学改革是国外合作教育又一极其重要的特征，是制订合作教育各项方案和措施的核心和落脚点。失去这一落脚点，合作教育就不可能青春长驻。

第四章 产学研合作的组织形式及人才培养模式

如前所述，产学研合作教育是一种培养适应社会和个人发展需要,提高人的全面素质的重要教育模式。产学研合作教育的核心在于利用或整合多种不同的教育环境和教学资源，通过多化样的培养模式培养学生的创新、实践和竞争能力，进而全面提高学生的整体素质。要实现这一目标关键在于有效实施，进一步说就是产学研合作教育以何种组织形式和人才培养模式来展开是有效实施产学研教育活动的切入点。不同的组织形式和培养模式无论是在教育过程上还是在目标达成上都有所差异，因此，对产学研合作教育的组织形式和人才培养模式的研究就成为产学研合作教育理论研究和实践探索过程中首要回答的问题。

1．产学研合作教育组织的创建

产学研合作的研究与实践在国际上，特别是在发达国家如美国，日本已有一定的历史，并取得了良好成效。在我国,产学研合作教育的开展虽也有时日，但由于我国的经济体制和教育体制的制约，特别是我国在建立与发展市场经济过程中,由于新旧制度之间、各个利益主体之间不可避免地产生磨擦和不协调,在这种环境下参与合作教育的主体在价值取向和目标要求上存在着差异,同时主体的思想观念变革滞后，等等诸多因素制约了产学研合作教育的有效开展。众所周知，产学研合作教育涉及多方面，它需要方方面面的共同合作和努力，而这种共同合作和努力必须建立在一个规范化和模式化的组织之上，因此，必须要创建结构协调合理，运行有效,目标明确的产学研合作教育组织。

1．1产学研合作组织的要素分析

从组织理论来看，要想有效地达成一种目标，人们总是借助于组织这个中介。一方面，是由于社会系统发展渐趋复杂化，活动复杂程度的提高需要多方面的共同努力才能完成某项工作,而多方面共同努力需要借助一个中介，组织便是现代社会寻求集体目标并达成其目标不可缺少的机制。另一方面，组织本身的特征彰显了组织是人们完成任务的最佳选择。组织所具有特征表现在：一是具有相对具体的集体目标，为有效完成任务提供了导向。组织就是有意图地寻求完成相对具体目标的集合体；二是具有相对的可靠性，为完成相对目标提供了连续性上的保证；三是具有维持主体间的一致性和解决主体际的冲突性的功能，使参与活动的主体能够协调一致，提高了完成任务的有效性；四是具有较强的可控性和较强的适应环境变化的权变功能。因此，在现代社会中，组织不仅成为人们完成任务的所需的中介，而且在一定程度上说，组织也成为人们完成任务的一种理性工具。

产学研合作教育从形式和过程上来看都需要多方的参与和合作，而这种多方参与和合作的有效性是建立在规对高校产学研合作教育来说会形成不同的人才培养体系，形成不同的人才培养模式。

我国在产学研合作教育开展起始阶段主要是通过政府指令性政策和计划调配来实现的，因而在产学研合作教育实施过程中，除高校外的参与者的参与自主性较差，自主意识较弱，从而较易产生主体缺位现象。这种条件下的组织中参与主体间较易产生冲突、组织难以形成较为明晰的一致目标，制约了产学研合作教育的开展，产学研合作教育效果不甚明显。因此，对产学研合作教育组织构成要素进行分析是创建有效产学研合作教育组织的重要环节。

组织是多样复杂的，所以先从组织的基本要素入手分析组织，关注组织的主要特性，可以有助于更好地理解组织和创建组织。综合组织理论分析，我们认为组织的基本要素主要由参与者、社会结构、技术、目标、环境组成。

（1）参与者。它是指那些出于各种原因而为该组织做出贡献的个体。参与者的特征对组织结构和运作的许多方面都具有重要的意义。有些学者强调，参与者首先是社会行动者，正是参与者的努力、遵循和不顺从，构建和决定了组织的结构[13]（P18）。

产学研合作教育组织的参与者主要是指学校、企业、研究机构、政府。在实际运作过程中，产学研合作教育组织中的参与者是由这几类主体组合而成的。如产学结合，其参与者是学校和企业；学研结合，其参与者是学校和研究机构；官学结合，其参与者是学校与政府；等等。在产学研合作教育组织形成过程中,参与者的特征和对组织的贡献意识在很大程度上决定了参与者合作的紧密度,从而决定了组织的结构。从宏观上来看,学校的特征主要是创新知识和培养人才，追求的是人才培养的质量和对知识创新的贡献率；企业的特征是生产产品并直接追求经济利益，一切活动其目的都在追求利润最大；从微观上来看,每所学校、每一个企业都有各自不同的特性。由此可见，学校与企业所追求的目标是有较大差异的。因此,在组建产学研合作教育组织时,应仔细分析那些有参与合作

范化和结构化形式的组织之上。就组织结构而言，组织是由要素构成的，不同要素的组合，产生不同的组织功能，

愿望的个体的特征和动机，简单地说就是要分析它们参与产学研合作教育组织的原因所在，以及通过产学研合作教育组织想要达成的自身目标指向。

（2）社会结构。它是指组织参与者的关系的模式化和规范化。任何人类群体的社会结构都可以分成两个部分，如戴维斯（Kingsley Davis）所说，“在人类社会，一直存在着双重现实：一方面是规范体系，体现了应该是什么；另一方面是既存的秩序，体现了实际上是什么……这两种秩序不可能完全一致，也不可能彻底地割裂”。 “规范体系”包括了价值观、规章制度和角色期待等，在任何群体中，价值观、规范和角色都不是随意设置的，而是有组织地建构的一系列相对持久的信条和规范，以指导参与者的行为；“既存的秩序”主要是指实际的行为而不是行为的规范[13]（P16）。吉登斯（Giddens）有效地解释了社会结构的“双重性”概念：社会结构既是手段又是结果。结构影响着行动，行动又建构或组成了结构[13]（P18）。

在产学研合作教育组织中,参与者有高校、企业、研究所和政府，这些主体间的社会结构关系直接影响着产学研合作教育组织运行。由于每个参与主体的价值取向不同,特别是在市场经济条件下其价值取向更具差异性,参与因此，我们应该分析参与者的实际行为，在此基础上找出主体间的共同点，形成共同远景、价值观和规章制度，制定有效组织运行机制和行动策略，调和冲突，增强融洽性和一致性。

（3）目标。目标是指组织通过一系列活动所要达到的目的。目标为组织活动的决策和行为提供了导向，也为参与组织的个体形成认同和产生动因提供了来源。但是由于组织一般来说是由多个团体集合而成，团体的目标与组织的目标在一定程度上存有差异的。因此，对于参与者而言，组织的目标在一定程度上也对参与者产生一定的压制因素。因此，组织目标的确定，不仅要从组织本身来考察，还要具体分析参与者的目标并整合其目标，使参与者在组织目标实现过程中能够为实现自身目标找到支撑。

产学研合作教育组织目标的确立，一方面要分析形成产学研合作教育的动因和目的。组织要不断自问，为什么要形成这个组织？通过这组织要实现什么？同时还要根据参与者的个性特征，充分考虑参与者参与这个组织的期望是什么，如何通过组织目标实现的过程帮助个体实现自身目标，或者通过组织目标的实现为个体自身目标的实现提供最大化的支持。在产学研合作教育中，学校、企业、政府等参与组织的目的是不同的，特别是自主运作的市场调节机制下，参与者各怀期望，都想从组织活动中获取自身发展所需要的资源。只有个体的期望得到最大也就是说个体目标在组织目标的融合性。在过去的产学研合作教育中，存在令人不满意的地方，究其原因是多方面的，但组织目标的模糊性、不确定性、不兼容性是其主要原因之一。

产学研合作组织的目标的确定应以参与者的共同点为基点，根据产学研组织参与者特征分析，我们认为其核心共同点是人才和技术。高校通过这组织希望获得培养高质量人才所需要的诸如师资、经费、实践环境等资源的支持；企业希望获得技术和人才等资源的支持等等。

主体对组织的期待以及参与主体间的角色期待都是不一致的。因而，产学研合作教育组织内的冲突是必然存在的。

的实现，个体才有动力为组织的发展做出贡献，组织才能得到最大的发展。因此组织目标在一定程度具有兼容性，

（4）技术。技术意味着要把该组织当作一个完成某类工作的地方、一个利用能量处理物质的地方和一种输入另一些组织则生产更具知识性的个体（如教育体系）或更健康的个体（如医疗诊所），还有一些组织主要处理一些抽象的物质，如信息或音乐[13]（P19）。对于产学研合作教育而言，技术意味着建立良性运行机制，按照相关规范要求，通过参与者的有效投入和合作，产生出较好的组织效益，以实现组织目标。

（5）环境。每个组织都存在于某一特定的并且必须适应于物质、科技、文化和社会环境中。没有一个组织是自给自足的，所有组织的存在都有赖于与其它所处的更大体系的关系。产学研合作教育是受社会经济、科学技术以及教育制度等环境的影响。不同时期，由于环境的变化，产学研合作教育的结构、共同价值、制度等都会发生相应变化。因此，产学研合作教育组织本身应具有较强的灵活性和开放性以增强组织的自适应能力。

1．2产学研合作教育组织创建的原则

组织的形成是其要素有效整合过程，而不是要素简单机械的组合。从上述组织构成要素分析，我们可以发现有效组织的形成应遵循以下原则。

（1）互利互惠原则。互惠互利是产学研合作教育成功的基础。互惠互利的实现主要有二种模式,一种是强强联合，一种是优势互补。对产学研合作教育而言主要以优势互补模式为主。产学研合作教育组织是由多个参与者组成的，参与者之所以要介入这个组织，一般都带有自身的目的，都希望从中获得各自发展所需的资源。就高校而言，长期以来，工程教育形成的重理论轻实践的特定培养和教育形式 ,使学生所学知识与生产实际和科学技术应用前沿严重脱节。培养的人才工程能力和实践知识却滞后于科学技术的发展,与科学技术及经济的发展水平不相适应，为了改变这种状况，最好的办法就是高校同企业科研单位合作，利用企业研究所直面实践的优势来弥补自身的不足。对企业来说，在市场经济发展过程，特别是加入WTO后，不少产业部门和企业 ,由于缺乏人才和技术的支撑 ,难以进行技术改造和开发新的产品,缺乏竞争力。企业也希望得到高校的帮助来改变自己的境况。可见校企合作要实现互惠互利应从以优势互补切入。学校必须要用自己的优势服务于企业或产业部门,利用企业和产业部门的优势为我服务，企业和科研部门也应如此，才有可能实现互惠互利。如果只是单方面地强调合作方对已的支持 ,而自身又没有多少优势能给对方予以支持 ,那么 ,互惠互利就会成为一句空话 , 任何单方面的付出都是不可持久的，产学研合作教育也不可能取得成功。因此 ,组织的参与者都必须提高自身业务水平 ,造就自己的优势 ,才有可能在合作教育中实现互惠互利，组织才能不断发展。

（2）市场导向原则。组织的运行离不开环境的，在市场经济环境下产学研合作教育组织的形成将一改以往政府计划性行政指令模式，取而代之的将是以市场调节为主。市场因素是产学研合作教育组织形成的重要外部动力因素，也是组织形成的重要原则要素。实际上，高校所面临的是如何培养适应社会需要的高质量人才，以及如何尽快地实现技术转化；企业面临的是如何根据市场的变化迅速调整产品结构，实现技术创新和产品更新。要化解按市场规律自愿参加，按市场原则配置资源，同时参与者按市场原则共亨组织资源并获取利益。

转化为输出的机制。每个组织都从事和拥有为其工作所用的技术,有些组织通过输入原料制造出新的设备和硬件，

这些问题不论是高校还是企业无疑都需要直面市场，根据市场环境来确定对策。市场成为组织形成中的一根红线，