3．导人课文：今天我们学习的课文就和“花”有关。 板书课题：花钟。 齐读课题。
二、整体感知课文内容，理解课题的意思 1．自读课文，要求：
☆读准生字字音，读通句子。
☆思考：读了课文，你知道什么是花钟吗?
2．指名3位学生分别读课文3个自然段，相机纠正读错的字音。
3. 交流对“花钟”的理解，指导学生联系课文第三自然段的内容说一说。关注“组”的读音，并通过换偏旁记住字形。
4．提问：这位植物学家为什么能修建这样的花钟呢?
【引导围绕课题自读课文，一方面是为了让学生初读课文感知大意，培养学生根据要求提取信息的能力；另一方面为了激起学生探究花钟的奥秘的兴趣。】 三、学习第一自然段，了解一天之内不同的花开放时间是不同的
1．轻声读第一自然段，想想哪句话提示了这一自然段的主要意思，说说理由。
2．在学生交流的基础上，出示句子：要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的。
读准“内”的字音，关注“内”在田字格中的书写要点，知道“一天之内”是指从凌晨到半夜的二十四个小时。
指导学生借助这句话把这段话的主要意思说得更简洁。 (一天之内，不同的花开放的时间是不同的。)
【这部分的学习指向单元语文要素的落实：交流时，教师要唤醒学生运用已有的“借助关键语句理解一段话的意思”的学习经验，及时修正学生的思考方向，总结有效的概括方法。】 3．小结：这是个关键句，它能提示一个自然段的主要意思，所以，找到它也就能概括出这一自然段的主要意思，但是它不够简洁，因此我们可以通过修改，把意思说得更简洁。 4．引导学生讨论梳理。
5．引导学生边默读边圈出这一段中花的名称，然后想想课文是怎么介绍它们的。 (1)交流花的名称，说出省略号表达的意思。
(2)在引读中发现课文的写法：什么时候，牵牛花怎么了?什么时候，蔷薇花怎么了?…… 相机提示“醒”在田字格中的书写要点及“酉”字旁的写法；理解“暮色”的意思。 小结：课文先写花开的时间，再写花是如何开的。 (3)出示改写的句子。
凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；月光花七点左右开放；夜来香在晚上八点开放；昙花在九点左右开放…… ①学生自读，说说更喜欢哪种表达。
②学生交流，发现文章语言的丰富、生动。
③小结：文章用不同的语言介绍了花的开放，生动而又充满情趣。 ， (4)师生合作朗读第一自然段。
6．小结：通过第一自然段的学习，我们知道文章先用一个关键句概括了这部分的主要意思，然后按时间顺序列举了各种花开放的时问和开放的姿态。 7．背诵第一自然段。
【通过引读让学生发现第一自然段的写法，通过比较让学生感受课文语言的丰富和生动，同时加深对关键语句的理解，也为学习课文的表达奠定基础。】
四、再读第三自然段，体会花钟的有趣 1．抽生读第三自然段。
2．联系第一自然段理解“依次”。
3．创设情境(多媒体出示花的时钟)，在师生互动中感受花钟给人们带来的生活乐趣。 板书设计：
13花钟 (一天之内)
时间 花名 开放姿态 凌晨四点 牵牛花 吹起 五点左右 蔷薇 绽开 七点 睡莲 醒来 中午十二点左右 午时花 开花 下午三点 万寿菊 怒放 傍晚六点 烟草花 苏醒 七点左右 月光花 舒展 晚上八点 夜来香 开花 九点左右 昙花 含笑
14蜜蜂
……………………………………教材解析 …………………………………… 《蜜蜂》的作者是法国的昆虫学家法布尔，课文以第一人称写了他为验证蜜蜂具有辨认方向的能力而做的一项实验，重点介绍了实验的经过，体现了法布尔善于思考、严谨求实的科学态度。
课文共有8个自然段，可分成3个部分。第一部分(第一自然段)交代了法布尔做实验的目的，第二部分(第二至七自然段)写了实验的经过，第三部分(第八自然段)写了实验得出的结论。在实验的经过部分，具体介绍了实验的过程：先是捉些蜜蜂放进纸袋，让它们与外界隔绝；接着走到四公里外给蜜蜂做上记号后放飞；然后记录飞回的蜜蜂数，通过实验证明蜜蜂确确实实具有辨认方向的能力。
第二自然段除了写实验的具体做法外，还写了法布尔在实验过程中观察到的情况及由此产生的想法。当法布尔看到“被闷了好久的蜜蜂向四面飞散”时，他猜测它们“好像在寻找回家的方向”；当法布尔看到“刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面”时，他猜测“大概这样可以减少阻力”，并怀疑它们“怎么能看到遥远的家呢?”从这些表述中，我们可以体会到法布尔是一个善于观察和思考的人。 ；
第三至七自然段花了较多的笔墨写记录实验结果的过程。法布尔放飞蜜蜂的时间是将近两点钟，“两点四十分”飞回两只，“傍晚时”飞回3只，“第二天”发现一共有15只蜜蜂飞了回来。从中可以知道法布尔观察的时问比较长，有耐心；搜集的数据充分，讲实证。这印证了法布尔曾说过的话：“在对某个事物说‘是’以前，我要观察、触摸，而且不是一次，是两三次，甚至没完没了，直到没有任何怀疑为止。”
本文语言表述十分严谨、客观。在交代实验目的时用了“听说”一词；在实验未果前用的是“好像”“大概”“推测”“可能”，这些表示不确定的词语来表达法布尔自己内心的猜测；在得出结果后用的是“至少”“准确无误”“确确实实”；在表述对实验结果的思考时，用了“不是……而是……”这样一组关联词，坦率地说出自己也无法解释这一现象。 本文的插图为学习课文营造了一种氛围和情境：一只只蜜蜂在草地上飞舞，寻找着回家的方向；一个小女孩站在草地上，抬起头观察着飞舞的蜜蜂，等待着参与实验的蜜蜂。
………………………………………教学目标…………………………………
1．认识“概、阻”等8个生字，会写“蜜、蜂”等l2个字，会写“蜜蜂、听说”等22个词语。
2．默读课文。能梳理并按顺序说出实验过程，感受法布尔严谨、求实的科学态度。 3．运用多种方式，体会课文用词的准确。
……………………………………教学建议………………………………………
教学本文，可以先让学生了解法布尔做实验的原因，使学生产生好奇的心理，激起学生进一步学习的兴趣；接下来，可以引导学生通过梳理法布尔的实验过程，研读法布尔在实验过程中观察到的情况以及内心的想法，感受其严谨、求实的工作态度和科学精神；最后，可以借助课后图表，引导学生从整体上了解课文的表达顺序，即按“实验目的一实验过程一实验结论”来写的。 一、识字写字 1．识字。
本课要求认识8个生字，主要集中在第二自然段和第七、八自然段，可以在理解课文内容的过程中进行落实。 在交流“这时候刮起了狂风，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力”一句时，教师可以指导学生读准“概”和“阻”，并用加一加的方法记住“概”的字形，用换一换的方法记住“阻”的字形，在此基础上理解“大概”和“阻力”的意思。
在学习第七、八自然段时，先请学生正确朗读这两个自然段，指导读准“误、逆、途、陌、超”5个生字，并在了解实验结果的过程中相机理解“准确、无误、逆风、沿途、陌生”的意思，在交流实验结论时理解“超常”的意思。 2．写字。
本课要求会写的字有l2个，教学时，教师要继续指导学生根据字形结构或笔画多少进行归类学习，从而把字写正确、写端正。
比如，在指导书写“蜂、阻、跨、括、检、确、误、陌”8个字时，先引导学生观察这些字在结构上的相同之处，即都是左右结构，且左窄右宽；然后引导发现它们的不同之处，即“蜂、跨、确”这3个字的左边部分要写得窄短，“阻、括、陌”这3个字左边部分相对右边部分要写得略长，而“检”和“误”左右两部分基本等长。“蜜”和“辨”两个字分别是上中下结构和左中右结构，笔画较多，指导时要引导学生先观察好各个部件在田字格中的位置、间距和笔画的长短，然后再动笔。 本课部分字书写要点：
蜜 上中下3部分同宽，结构紧凑；卧钩写在横中线上，撇略长伸。
蜂 右上折文要写得舒展，右下3横间距均匀，长短不等，中间的横略短，竖为悬针竖。 辨 3部分均要写窄，结构紧凑。左部“辛”最后的竖交竖撇；中部点撇要紧缩，撇长，起笔在竖中线上；右部“辛”最后的竖为悬针竖。
跨 左部“口”略小，下面最后一笔是提；右部“夸”起笔稍高，撇捺略舒展，“亏”两横宜短，长短不等，上横悬空，下横横中线下起笔，收笔于横中线。 途 左下包右上。“余”写得不宜过大，结构要紧凑；“辶”的横折折撇较小，捺长而平，托住“余”。 二、理解运用
1．初步把握课文内容。 本课教学，在整体感知环节可以关注两个方面，一是通过课后资料袋的阅读或引导学生课前查阅法布尔的资料，了解法布尔是谁。学生可以交流他的身份、作品，也可以交流他说的话，使学生对法布尔严谨、求实的科学态度和科学成就有个初步的了解；二是让学生初读课
文，了解法布尔做实验的原因，进而概括他的实验目的，即验证蜜蜂是否有辨认方向的能力，激发学生深入学习课文的兴趣。 2．词句段理解。
(1)梳理实验过程，体会法布尔科学严谨的工作态度? 本文第二至六自然段介绍了法布尔实验的经过，教师可以根据学生的实际情况，采用不同的指导策略，引导学生梳理出实验过程。如果班级学生概括能力较强，教师可以先让学生根据课后提示自行概括，然后再分步理解相关内容，最后指导学生借助表示先后顺序的词语，如“先……接着……然后……最后……”进行梳理、归纳；如果学生概括能力较弱，教师可先指导学生分步了解法布尔做了哪些事，为什么这样做，然后再引导学生概括出每一步的要点，最后让学生运用表示先后顺序的词语进行总结。 (2)运用多种方式，体会课文语言的准确性。
课后练习第二题提示学生体会课文语言的准确性，建议在理解课文内容的过程中通过圈画、比较、对比朗读等方法引导学生进行体会。比如，在学习法布尔放飞蜜蜂之后的所见所想时，可以引导学生圈出“好像”“大概”“推测”“可能”这类词语，体会法布尔在实验未被验证前的困惑和怀疑的心理。在学习实验结果部分时，可以让学生圈出“至少”“准确无误”“确确实实”这类词语，体会法布尔在实验被验证后的信服和释怀的心理。在此基础上，比较前后两处用词的不同，通过对比朗读，感受课文语言的准确。 (3)借助资料袋或查阅的资料，了解法布尔的相关信息。 课后资料袋分两个部分，第一部分简介了法布尔及其作品，第二部分是法布尔说过的一句话，表现了他严谨的工作作风，与课文中法布尔科学、严谨、求实的工作态度相契合。教学中，教师可以充分利用资料袋提供的信息或查阅法布尔的资料，帮助学生理解人物特点。可以在教学一开始就指导学生阅读资料袋或查阅的资料，对法布尔有一个初步的认识，然后在学习课文的过程中逐步加深认识；也可以在学完课文后，让学生结合文中法布尔的具体表现，说说对资料袋中所写内容或查阅的资料的理解，从而提升对法布尔的认识。 3．积累表达。
本课要求写的词语，一部分可以在复述记录实验结果时加以理解和运用。比如，让学生根据提示，说说法布尔记录实验结果的过程。(提示：法布尔放蜜蜂的时间是将近两点钟；两点四十分……；傍晚时……；第二天……)学生在复述的过程中自然会用上“花粉、亲眼、检查、迷失、准确、尽管、沿途、陌生、景物”等词语。
本单元语文园地“词句段运用”第一题，要求仿写法布尔观察和思考的语句，可将这个题目的教学提前，与本课的学习整合起来。比如，先让学生找到相关的句子“这时候刮起了狂风……怎么能看到遥远的家呢?”然后通过问题：“放飞蜜蜂后，法布尔观察到了什么?由此想到了什么?”引导学生了解课文的写法，知道如何将观察与思考的内容表达出来。课后，再让学生照样子写一写自己在Et常生活中的观察与思考。 三、实践活动
通过查找资料，了解更多关于蜜蜂的知识，选择最感兴趣的写下来。
蜜蜂小知识： ___________________________________________________________ ___________________________________________________________
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