三、培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人 四、教育与生产劳动和社会实践相结合

13学制改革：壬寅学制、癸卯学制、壬戌学制

1902年清政府颁布了《钦定学堂章程》，亦称壬寅学制，是我国第一个以中央政府的名义制定的全国性学制，但是未能实施。 P83

1904年癸卯学制——中国近代学校教育制度的考试，以日本为蓝本，学习年限长，总共二十五六年。中国近代第一个正式施行的学制。这个学制的指导思想是“中学为体,西学为用”。P83

1922年壬戌学制——即“六三三制”，以美国学制为蓝本。

对各级学校修业年限作了规定：①初等教育6年。其中初级小学4年（可单设），高级小学2年。②中等教育6年，分初高两级，各为3年。初级中学施行普通教育 ，可单设，亦可根据地方需要，兼设各种职业科。高级中学分为普通、农、工、商、师范、家事等科。师范学校修业年限为6年。③高等教育3～6年，其中大学4～6年，专门学校3年以上。大学院为大学毕业及具有同等程度者研究之所，年限不定。 P84

14单轨学制、双规学制、分支型学制及代表国家

Ａ单轨学制以美国为代表。美国单轨学制自下而上的结构是：小学、中学、大学。其特点是一个系列、多种分段，即六三三、八四、六六、四四四等多种分段。单轨学制最早产生于美国，后被世界许多国家先后采纳。

Ｂ双规学制以英国为代表。双规学制中一轨由上而下的结构是大学，中学；另一轨从下而上的结构是小学及其后的职业教育。这两轨学习内容和学习年限既不相通，也不相接，这就使得劳动人民子女在小学、初中结业后没办法升入中学和大学。英国、法国、德国、俄国等欧洲国家的学制多属于这种双轨学制。

Ｃ分支型学制以苏联为代表。苏联型学制前段（小学、初中阶段）是单轨，后段分叉，是属介于双轨学制和单轨学制之间的分支型学制。

15学校教育制度确立的依据P72

Ａ社会生产力和科学技术的发展状况

Ｂ社会制度 Ｃ文化

Ｄ人口状况

Ｅ受教育者的身体和心理特征

Ｆ原有学制中有用的部分，参照外国学制经验

16教师专业发展阶段：“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段 、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段、“自我更新关注”阶段（百度）

“非关注”阶段：“非关注”阶段，指进入正式教师教育之前的阶段。尽管后来做教师的人在这阶段很难说有从教意向，更没有专业发展的意识，但对后来从教的影响却不容忽视。这一阶段生活经历所养成的良好品格是教师成长中重要的生活基础。

“虚拟关注”阶段：“虚拟关注”阶段，主要是指师范学习阶段师范生的发展状况。因为这时的师范生所接触的中小学实际带有某种虚拟性。这种虚拟性的主要问题是，师范教育没有形成教师专业发展的特殊环境，师范生的自我发展意识淡薄。

“生存关注”阶段：“生存关注”阶段是初任教师阶段，这个阶段，教师有着强烈

的专业发展的忧患意识，他们特别关注专业发展结构中的最低要求——专业活动的“生存技能”。这个阶段的教师急于找到维持最基本教学的求生知识和能力，他们努力解决课堂纪律、激发学生动机、处理学生个别差异、评价学生作业、与家长建立联系。在处理这些问题时，他们又感到缺乏基本的教师专业知识和基本的教学能力，他们需要求助于有经验的教师，在教学实践中进一步补充这些知识。

“任务关注”阶段：“任务关注”阶段是教师专业结构诸方面稳定、持续发展的时期，由关注自我的生存转到更多地关注教学上来，以便更好地完成教学任务，获得职业阶梯的升迁和更高的外在评价。

“自我更新关注”阶段：在“自我更新关注”阶段，教师不再受外部评价或职业升迁的牵制，直接以专业发展为指向。教师有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展。这些已成为教师日常专业活动的一部分。这个时期的教师更加关注课堂内部的活动及其实效，关注学生是否真的在学习。教师能够对问题予以整体、全面的关注。这一时期教师的特征是自信和从容。

17教师的权利和义务

一、教师的权利：

１.教育教学权 ２.科学研究权 ３.管理学生权 ４.获取报酬权 ５.民主管理权 ６.进修培训权 二、教师的义务：

１.遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。

２.贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务。

３.对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动。

４.关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。

５.制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。

６.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

18教师的专业素质和专业角色

一、专业素质： 1、教师的知识素质

（1）普通文化认识 （2）本体性知识（即所教学科知识、相关知识） （3）条件性知识(即教育学科知识:教育学、心理学、学科教学论) （4）实践性知识（产生于教师的教育教学实践的过程中） 2、教师的能力素质

（1）细致全面的观察能力 （2）全面掌握并正确处理教材的能力 （3）组织教育活动的能力 （4）良好的语言表达能力 （5）教师的教育机智 （6）自学能力和科研能力 3、教师的专业情意

（1）专业理想 （2）专业情操 （3）专业自我 二、专业角色：

1、教师的传统角色

（1）蜡烛论 （2）工程师论 （3）园丁论 (4) “桶论” (5) “警察说” 2、现代教师的专业角色

（1）学生的诊断师 （2）学习的指导者 （3）学生生活与心理的辅导者 （4）合作者 （5）评价者 （6）学生潜能的发现者 （7）研究者 （8）教育共同体的协员 （9）真善美的追求者

19教师职业发展的途径：专业学习、专家引领、同伴互助、个人反思

专业学习:是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。

专家引领:通过专家指导与及时讲解，对症解决教学工作中的困惑与难题。

同伴互助：同伴互助指在两个或两个以上教师间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的 ，旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。

个人反思：是教师以专业自我为对象，对自身的职业动机、工作动力，以及在教育实践过程中对教育意义的理解、对自我专业发展的把握等各种深层问题，不断进行审视、反省、调控、探索，以及解决自身职业问题的一种行动研究过程。

20学生的权利和义务

学生的基本权利：生存的权利 受教育的权利 受尊重的权利 安全的权利 一、学生享有下列权利：

（1）享有参加教育活动并使用教育资源的权利，《教育法》第42条规定，学生享有“参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料”的权利 (2)享有国家给予的物质帮助的权利，《教育法》第42条规定，“学生按照国家有关规定获得的奖学金、贷学金、助学金”

(3)享有公正评价并获得相应资格证书的权利，《教育法》第42条规定，学生享有“在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书”的权利 (4)享有申诉权，《教育法》第42条规定，学生享有“对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼”的权利 (5)享有法律、法规规定的其他权利 二、学生应当履行下列义务: (1)遵守法律、法规

(2)遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习 (3)努力学习，完成规定的学习任务

(4)遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度

21良好师生关系的特征及建立

一、特征：

1) 师生间的心理关系——相互尊重。尊师爱生是中华民族的优良传统。尊师爱生是互为条件，

即学生要尊敬和热爱教师，教师要尊重和热爱学生。师生之间只有互敬互爱，才能实现互谅互让、感情相融，才能在所有师生双边活动中配合默契，顺利实现教育目标。 2) 师生间的工作关系——教学相长。作为师生间工作关系的“教学相长”，它确认了师生在政治

上、人格上和真理面前是平等的关系，要求教师和学生的共同体验和分享教育中的欢乐、成功、失望与不安，在相互适应的基础上，相互启发，使师生的情感交流不断深化，认识层次不断提高。

3) 师生间的人际关系——民主平等。师生关系的民主平等，是现代师生关系的主要标志，指师

生双方相互平等对待。 二、建立：（良好师生关系建立的策略）

（1） 教师应该做的努力。

1)采用民主的教学方式，平等对待每个学生 2)努力提高自我修养，树立教师的人格和威信 3)研究学生，树立科学的学生观 4)善于倾听，胸怀满腔的教育爱 5)提高法制意识，保护师生合法权利 （2） 学生应该做的努力 1） 正确认识自己 2） 正确认识老师

（3）其他方面应该做的努力。加强校园文化建设，确保校园文化的相对独立性、完整性和纯洁性。

22教学原则确立的依据、中小学常用的教学原则

一、依据：

1） 教学实践经验。这是制定教学原则的最原始的依据。最早的原则就是从实践经验的总结中而

形成的，人们在长期的教学实践中，不断摸索出一些成功经验或失败教训，对这些经验或教训进行理论分析，由感性认识上升到理性认识，从而制定出教学原则。

2） 教育教学目的。既然教学原则来自于实践，是总结教学实践而得出的，而教学实践又是为了

完成一定的教学任务，实现一定的教学目的服务的。因此，教学原则的制定和实施必然受到教学目的的制约。

3） 教学过程的规律。原则是规律的反映，它的提出必须以教学过程的客观规律为依据。

4） 现代科学理论依据。教学过程不仅是学生的认识活动过程，并且是学生的整个身心的得以发

展的过程。心理学便成为制定教学原则所必需的理论。 二、中小学常用的教学原则： 1） 科学性与思想性相结合的原则 2） 理论联系实际原则 3） 直观性原则 4） 启发性原则 5） 系统性原则 6） 因材施教原则 7） 巩固性原则

23教学的基本组织形式——班级教学制

班级教学制，是把学生按年龄、程度编成有固定人数的班级，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行教学的一种组织形式。 基本特点：

1） 在教学人员的安排上，以“班”为基本活动单位 2） 在教学活动程序的安排上，以“课”为组织单位 3） 在教学时间的安排上，以“课时”为基本单位 优点：

1） 有利于提高教学效率

2） 有利于彰显教师的主导作用 3） 有利于发挥班集体的教育作用 4） 有利于促进学生的身心和谐发展 缺点：

1） 妨碍学生学习主体性的发挥 2） 缺乏灵活性 3） 不利于因材施教