友制师范教育来培养幼稚师资
创办了我国第一所乡村幼稚园—南京燕子矶幼稚园
陈鹤琴 运用观察实验法提出儿童具有好动，好模仿，好奇，爱游戏等心理
特点要求需根据心理特点进行教育
创办按南京鼓楼幼稚园 提出“活教育”思想 现代学前儿童心理学研究对学前教育思想的影响 精神分析学派
弗洛伊德 本我，自我 ，超我 遵循快乐原则行事，遵循现实原则，遵循
道德原则
埃里克森 自我意识发展的前三阶段处于儿童阶段 1） 婴儿期（0-1.5岁）：基本的信任感对基本的不信任 2） 儿童早期（1.5岁-3岁）自主感对羞耻感与怀疑感 3） 学前期（3-6.7岁）：主动感对内疚感 认知发展理论
皮亚杰 认为儿童的心理得发展是先天因素和后天的学习相互作用下不断
发展的过程
皮亚杰强调： 1） 活动的重要性 2） 兴趣与需要的重要性
3） 教育的目的在于培养儿童的创造力和批判力 社会建构主义
维果斯基 “文化-历史”学派的创始人 提出儿童发展处于两种水平——“最近发展区”
第四节 当代中国的学前教育
新中国成立后，我国学前教育的发展其四个阶段 1）1949-1957年．学前教育接收，改造和稳步发展时期 2）1957-1966年 学前教育盲目发展和调整巩固时期 3)1966-1976年 学前教育遭到全面破坏时期 4）1976-至今 学前教育的拨乱反正和改革振兴时期 当代中国学前教育发展的现状
民办幼儿园数量最多，其次为教育部门兴办的幼儿园 幼儿教师的发展P59
三，当代中国学前教育的未来发展P59 1） 当代中国学前教育发展的未来规划 2） 贯彻当代中国学前教育发展未来规划的措施 第二章 学前教育与社会发展 第一节 学前教育与经济的关系 5点
一、 社会经济发展促进学前机构教育的产生
1816年，欧文在英国新拉纳克创办了英国的第一所幼儿学校。 二、 社会经济发展水平决定着学前教育发展的规模和速度
学前教育的发展规模和速度取决于两个方面的条件：一是社会发展对学期教育的需求，二是社会对学前教育发展提供的可能性，即物质基础。 三、 社会经济发展水平制约着学前教育发展的结构和布局
四、 社会经济发展水平制约着学前教育的任务、内容、手段和教学组织形式 五、 学前教育为社会经济发展服务
第二节 学前教育与政治的关系 一、 政治制度决定着学前教育的性质 学前教育的根本任务是培养人。 二、 政治制度决定着学前教育的领导权
三、 政治制度决定着社会成员的学前教育受教育权 四、 政治制度决定着部分学前教育内容 五、 学前教育为政治服务
首先，学前教育为培养一定社会政治人才打下基础。 其次，学前教育影响着教育公平和教育失衡，关乎社会和谐。 学前教育除了具有教育功能还具有提供托幼服务的功能。 学前教育也能促进社会流动。 第三节 学前教育与文化的关系 一、 文化影响着学前教育的价值取向 二、 文化影响着学前教育内容的选择 三、 文化影响着学前教育方法的使用 四、 学前教育对文化的作用 （一） 学前教育与文化传承 （二） 学前教育与文化交流 （三） 学前教育与文化选择 （四） 学前教育与文化创新 第四节 学前教育与科学技术的关系
一、 科学技术的发展影响着人们对学前教育的认识 二、 科学技术的发展影响着现代学前教育课程内容的设置
在学前教育课程当中增加了反映科技发展的新内容。 三、 科学技术的发展影响着学前教育的手段、方式与方法 四、 学前教育促进科学技术的发展 （一） 学前教育与科技传承 （二） 学前教育与科技创新 第五节 学前教育与人口的关系 5点 一、 人口数量与结构影响学前教育的发展 二、 人口质量影响学前教育的发展 三、 人口布局影响学前教育的发展 四、 人口流动影响学前教育的发展 五、 学前教育的发展有助于人口质量的提高
第三章 学前教育与儿童发展
第一节 儿童与儿童的发展
儿童是教育活动的对象，是学习活动的主体，一切教育教学的最根本目的
就是促进儿童全面，和谐的发展。因此，儿童的发展既是学习与教育活动的起点，阅示学习与教育活动的目的
儿童：心理学中将0-18岁的个体称为儿童
儿童发展：个体从出生至18岁这一期间身心整体的连续变化过程 儿童发展的一般规律 一． 方向性与顺序性
1） 儿童的生理发展具有方向性与顺序性 2） 儿童的心理发展女友方向性与顺序性 二，连续性与阶段性
1） 儿童的发展具有连续性 2） 儿童的发展具有阶段性 三 ，整体性
1） 儿童的心理发展具有整体性 2） 儿童的身心发展具有整体性 四，个体差异性 1） 发展速度的差异 2） 性别差异