让语文课堂充满活力
辽宁省西丰县教师进修学校 林玉辉
近几年来我们的语文教师一直坚持“以人为本”的理念，依据课标、教材，进行了大胆的尝试和探索，语文课堂教学发生了较大的变化，也取得了一定的成绩。但也存在着诸多的困惑或问题：教学思路不明晰、精读课和略读课各如何处理、课堂上教师该讲啥？讨论就是合作吗？如何进行拓展训练等等。那么，如何解决广大教师在教学中遇到的困惑或问题，切实提高语文课堂教学实效呢？我们语文教师必须明确以下几个问题。
一、要明确精读课文与略读课文在教学中的区别
这两类课文在教学实践中的主要区别就是前者要读得精细些，后者要读得简略些。具体地说：
1、略读课文感悟的成分比较大，而精读课文则要有深入的理解。 2、略读课文主要是整体感知或把握内容，而精读课文必须经历从整体到局部再到整体、从具体到抽象再到具体的过程。
3、略读课文读得遍数少，甚至可以只读一遍，而精读课文读的遍数多。
4、略读课文可以只用速读，而精读课文都要仔仔细细地、甚至是字斟句酌地读。
5、在教学时间上，略读课文一般一课时，而精读课文一般用两三课时，甚至是四课时。
教材中安排这两类课文是为了教材有层次、有弹性，我们在教学
中可灵活处理。像精读《邓稼先》，能要求学生把握文章意思，把握邓稼先的思想品格和奉献精神，培养学生的概括能力和表达能力，我们可把它改为略读课文；《安塞腰鼓》也是一篇精读课文，黄土高原上的一种舞蹈，离我们学生的实际生活太远，我们在学习中能领会主旨，把握大量的排比和反复的修辞、理解想象即可，也可视为略读；而《马说》、《出师表》都是略读课文，但在初中文言文中，这两篇文章不论从作者，还是内容均有价值，所以我可以把它当作精读课文来处理，因为这两篇也是课标推荐篇目。
二、要明确教师主导和学生主体的关系
教学的核心理念是以人为本，它强调了学生主体地位，“学生是语文学习的主人”，这是我们教师所不能替代的。但这一观念的强化，就忽视了教师的主导作用，现阶段，学生认知水平相对较低，一味的自主、合作、探究学习也未必能提高学生的语文能力，这就要求教师对一些语文知识、阅读方法、写作技巧等做一些必要的传授和指导，帮助学生掌握学习的方法。学生在语文实践中，教师要当好导师，随时纠正学生在学习中出现的错误，鼓励、督促、指导学生不断向知识的广度和深度进行探索。
三、要明确自主学习和合作探究学习的关系
积极倡导自主、合作、探究学习方式是语文课程的基本理念之一。近一时期深入课堂听课，教师要求“速读课文，概括课文的主要内容”、“以小组为单位，借助工具书和注释解决字词或疏通文章”等，教师的问题提出还不到一分钟，学生还没有充分阅读或深思熟虑就急
忙寻找合作伙伴，或反复转动身子展开讨论，可以说这种合作学习小组没有任何功效，对课文的理解肯定是浮光掠影的。没有独立的高质量的思考，讨论和交流只会流于形式。因此，课堂上学生间的合作与讨论，应该是学生个体的自主学习之后进行的。通过合作来探究解决问题的思路和方法，这时的合作才有意义。另外，小组内的合作探究需要有时间、任务分配等明确的要求，切忌随意性。
四、加强朗读训练的同时，不能忽视默读的作用
在阅读的过程方法方面，课标特别强调要加强朗读，即能用普通话正确、流利、有感情的朗读。我们有这样一种认识，只听老师滔滔不绝，不闻学生书声琅琅的语文课，不是好的语文课。这就要求教师加强朗读指导，从读准字音、语气、语调、重音、节奏等方面加以指导。大家都知道语文是人文性很强的学科，大多数的文章都包含着深厚的感情色彩，不读就不能体会作者所要表达的感情，但朗读也不能代替学生在默认时的体验和品味。我们强调“书声琅琅”的同时，也不能忽视“鸦雀无声”。语文课并不总是热热闹闹的，有时就需要让学生潜心读书，静思默想，有含英咀华的时间和空间。静能增智，静能增慧，让学生真正静下来，充分调动学生的思维，都显得那么的艰难和可贵。何时，我们的语文课堂才能看到学生忘情地读书、细细地品味、静静地思考，一旦学习就能进入一个忘我的天地呢？我们期待着。
五、要明确课内研读和课外拓展的关系
我们多数教师注重了课程资源的开发和整合，注重了将课外的学
习资源、学生的生活体验等纳入课堂，体现用教材教而不是教教材的全新理念。这不仅有利于开阔学生的视野，提高学生的阅读、写作等语文实践能力，更有利于引导学生关注社会、关注生活。如，有的教师在讲《罗布泊，消失的仙湖》时，引导学生观察家乡山水的变化，进而加强学生环保意识，从我做起，从现在做起，呼吁人们积极行动起来，保护环境，保护我们赖以生存的地球。但在拓展时应该注意，拓展的形式是多种多样的，一定要找准切入点，可以是内容上的，也可以是写作技巧的，这要依据课文的特点和学生的能力发展而定。另外，拓展一定要在学生对课文进行充分的感悟、体验和品味后。有的教师在学生还没有理解课文基本内容、写法特点时就拓展，使学生很难把深刻的理解、体验说出来，而流于形式了。
六、正确运用表扬和批评这两种评价手段，促进学生健康成长 学生是有思想、有感情、有自尊心的正在发展中的人，错误是经常发生的，成绩和优点也是很多的。教师应善于发现学生的优点、成绩和进步，及进给予肯定和鼓励，使学生得到正面的积极反馈，从而感受成功的喜悦，坚定信心，进一步发展自己的潜能和进取精神。但我们深入课堂看到的几乎没有批评，全是赞扬。即使问题回答是错误的，也从另一个角度大加鼓励。也有的教师在学生回答问题时不认真倾听，明显的错字、病句听不出来还大加赞赏，这学生就会认为自己说得好，说得对，影响其发展。有人说过：“没有批评的教育的软弱的”。批评的价值在于矫正，在于挫折教育，没有批评，某些错误或缺点就不可能及时矫正。如果学生不能接受批评，那么他们经受挫折
的心理能力是有问题的。因些要求教师不仅要时时激励学生（中肯、实事求是而不是夸大其辞），更要在中学生的成长发展中，诚恳地指出不足，准确而恰当指出改进的方法和途径，这对学生的发展和成长是更有价值的。
以上是我的一点粗浅的认识，也许会给各位教师在今后的语文教学上提供有益的启迪，敬请各位领导、老师批评指正。