在集体的影响下,大家能够纷纷转变观念，把献爱心的形式多样化,并且道德认识呈现积极倾向。这体现了刘老师能够合理运用学生之间的活动和交往,把集体教育和个别教育相结合,促进学生思想的积极转变。
(4)德育过程是一个长期的 、反复的、逐步提高的过程。青少年学生正处于成长时期，世界观尚来形成，思想很不稳定。学生品德过程中的反复是不断深化的过程。这就要求教师要正确认识和对待这种现象.耐心细致地教育学生,引导学生在反复中逐步前进。刘老师没有对学生不正确的道德认识立即予以纠正,而是循循普诱,引导学生形成正确认识，帮助学生实现品德认识的逐步提高。
14.[小叶同学的思维品质]（1）分析具有哪些思维品质。（2）如何培养思维品质？
(1)①小时同学经常“眉头一皱,计 上心来”,这体现了他思维的最捷性，②小叶同学勤思好学触类旁通，有独立见解，这体现了他思维的独创性，
③小叶同学能透过现象看本质，喜欢打破砂锅问到底,这体现了他思维的深刻性。
④数学课上,当问题与条件发生变化时,小叶总能打破常规，想出新办法，这体现了他思维的灵活性。(2)教师培养学生良好思维品质的措施:
①加强科学思维方法的训练。案例中梁老
师针对学生思维品质的实际情况，在数学课上采取新举措对学生进行有针对性的训练。
②运用启发 式的方法调动学生思维的积极性、主动性。案例中，梁老师给予学生一定的启发,让学生自己寻找答案，并鼓励学生题多解。 的理解能力。含加雅育语交流训练。案例中,果老师在班上开开展课前讲故事活动，提高学生的言语表达能力和对数学④培养学生解决实际问题的思维维品质。案例中梁来老师设置问题情境,敞励学生独立发现问题、提出问题，助学生运用已有的知识经验去思者考如何解决问题。
15.[科学课学生不认真 老师引导]（1）老师做法体现什么教学原则？（2）教师如何在教学中发挥主导作用？
(1)李老师的做法体现了因材施教的教学原则。因材施教原则是指教师麦游矩获得最佳发展。贯彻该原则时，与个性特点出发，有的放矢地进行有区别的教学.使每个学生都能扬长避短，一能的学生得到充分的发展。李老师需要做到:①针对学生的特点进行有区别的教学;②采取有效措施使有才能自书馆查阅资料,研究自己感兴趣的在知道张超同学学习能力很强以后，让张超利用科学课时间自己去学校图问题，对他进行指导，这是对因材施教原则的充分运用。
(2)在教学中发挥教师的主导作用应做到:①恰当而精心地组织教学过程。
②充分调动学生学习的主动性和积极性。③培养学生自学能力。
④建立和谐民主、融洽的师生关系。
16. [唐老师尝试新的教学方法]（1）分析课堂不良行为的处理。（2）分析为什么有同学愿意在黑板上解题。
(1) 根据斯金纳的操作性条件作用理论，有机体做出的行为与随后出现的条件刺激之间的关系对行为起着控制作用，它能影响以后该行为发生的概率。唐老师对张强的处理属于惩罚。惩罚是指能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件。但是,唐老师对张强的处理也存在不足。惩罚的运用必须慎重.惩罚一种不良行为应与强化一种 良好行为结合起来,方能取得预期的效果。也就是说，在惩罚时，最好选择一种替代反应进行强化，即指出正确的行为方式，在学生做出正确的行为后给予强化。唐老师只是对张强实施了惩罚，并没有选择一种替代反应进行强化，这样可能导致张强以后仍会出现这种不良行为。
(2)根据班杜拉的社会学习理论习得的行为不一定都表现出来,学习者是否会表现出已习得的行为，会受强化的影响。其中替代性强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。材料中之所以有许多同学举起了手,就是因为他们受到了替代性强化的影响。
17. [陶行知奖糖] 陶行知体现了哪些德育原则？
(1)陶行知的做法体现了疏导性原则。疏导性原则是指对学生进行德育时，爱循循善诱、以理服人，提高学生认识。案例中陶行知回到校长办公室时，学生已经乎在门口准备挨训了，可见面，陶行知却将糖 果送给他，并说:“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”陶行知用自己的言行举止以及事实真相来说明道理，启发学生自觉认识问题，自觉履行道德规范。
(2)陶行知的做法体现了严格要求学生与尊重学生相结合的原则。在德育过程中,教育者既要尊重、信任热爱学生,又要对学生提出严格要求，把二者有机结合起来,促使教育者的合理要求转化为学生的自觉行动。当陶行知看到学生用泥块砸自己班上的男生时，他制止了学生并要求学生放学后到校长室去,从这一点看出陶行知是严格要求学生的。同时从陶行知对学生的整个教育过程可以看出，陶行知非常尊重学生的人格。
(3)陶行知的做法体现了发扬积极因素与克服消极因素相结合的原则。教师在德育过程中要学会分为二地看待学生，注意挖掘学生自身的闪光点。整个教育过程陶行知先斥责s学生后来又给了学生四块糖，这体现了发扬积极因素、克服消极因素的原则。
18. [复习]根据遗忘规律正确地组织复习以促进知识的保持？