文本身提供的观察、思维方法等。 3．能总结规律，揭示学法。4．能设计练习，巩固学法。5．能区别情况，指导学法。

（二）指导学生学习方法的能力培养：1．加强学习，深入研究。2．广识博闻，择善而施。3．改进教法，教学相长。

六、指导学生进行学习迁移的能力

学习迁移是指在学习过程中，已经掌握的知识和技能，对继续学习新知识、新技能会产生一定的影响。迁移有正负之分。对学习新知识、新技能产生积极影响，起促进作用的，是正迁移；起消极或干扰作用的，叫负迁移。

（一）指导学生进行学习迁移的能力要求： 1．能比较异同，促进迁移； 2．能典型引路，触类旁通； 3．能强化练习，熟中生巧； 4．能相机诱导，重在“举隅”；

（二）指导学生进行学习迁移的能力培养：1．掌握现代认知迁移理论。2．了解学科之间的迁移现象。

第七章 教师的教学能力（三）

课堂教学是学校教育的“主战场”。学校教育质量的高低，学生发展的快慢，很大程度上取决于课堂教学质量的高低。课堂教学主要由教师、学生、教材等因素构成，而教师是主导。由教学目的、教学内容、教学步骤、教学形式和教学方法等因素构成的教学过程也通常由教师来决定。因此，教师组织课堂教学的诸种能力就成了影响教学质量的决定性因素。

一、课堂教学的开讲能力

开讲，也称“导入新课”。别开生面的开讲，具有安定课堂秩序、收拢学生思绪、引起学习兴趣、启发积极思维、增强听课效果的作用。

（一）开讲能力的要求：开讲具有：1．针对性；2．启发性；3．趣味性。 （二）开讲能力的培养

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1．掌握开讲原则，探索开讲规律：（1）展示新旧知识联系点；（2）向学生传递期待信息；（3）为学生创造良好的学习心境。

2．讲究开讲技巧，发挥独创精神。 二、创设最佳教学情境的能力

教学情境是教师进行教学活动时所处的特定氛围。学习是一个认知过程。在这个过程中，须有想象和情感的参与。所以教师在教学过程中，应千方百计地用易于引起学生想象和联想，易于激发学生积极情感的事物和场景，构成教学情境，以便取得最佳教学效果。

（一）创设最佳教学情境的能力要求：1．能再现教材中的情境：（1）实物直观法；（2）模像直观法；

（3）语言直观法。 2．能引导学生进入教材的情境：（1）开辟情境通道；（2）设计情境议题。 3．能启发学生想象教材的情境。

（二）创设最佳教学情境的能力培养：1．借鉴名师成功经验； 2．努力端正教风。 三、教学设疑能力

教师机智巧妙的设疑，有利于激发学生思维，发展学生智力，发挥学生主体作用，提高课堂教学效率。

（一）教学设疑能力的要求：设疑：1．有明确目的；2．具有启发性；3．具有针对性。 （二）教学设疑能力的培养：

1．把握提问时机：（1）从学生方面讲：①当学生思维囿于一个小天地无法“突围”时；②当学生疑惑不解时；③当学生精力分散时；④当学生有所发现、跃跃欲试时。（2）从教师方面讲：①教学进行到教材的关键处时；②教学到达教材的疑难处时；③教学到达知识的连接处时；④教学到达内容的含蓄处时。

2．遵循“可接受”原则。

3．选择好提问方式：(1)承上启下式提问；(2)指导性提问；(3)辨析式提问；(4)谈话式提问；(5)巩固式提问等；(6)直问是问题从正面直接提出来；曲问是问题从反面、侧面提出来；(7)个别提问和集体提问。提问方式要提倡灵活、创新。

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四、教学举例能力

（一）教学举例能力的要求：1．举例准确、典型；2．用例恰到好处；3．讲例生动形象。

（二）教学举例能力的培养：1．重视知识积累；2．深入理解教材；3．讲究举例方法。 五、设计板书的能力

板书，是指教师在黑板或投影片上，以简练的文字、符号、线条或图形等形式，向学生呈现教学内容，帮助学生理解、记忆的一种教学手段。好的板书有利于教学效率的提高。

（一）设计板书能力的要求：1．板书应能揭示教学内容；2．板书应能展示知识网络；3．板书应能体现教学思路；4．板书应能做到形式美观。 （二）设计板书能力的培养(如何提高板书能力)

1．加强板书基本功训练；2．熟悉板书设计的步骤：（1）明要求，书之有用；（2）抓重点，书之有据；

（3）选词语，书之有度；（4）定形式，书之有格；（5）分层次，书之有序；（6）留余地，书之有节。3．掌握板书设计的类型、格式：（1）词语式；设计（2）纲要式板书是指教师对每一节课的教学内容，经过分析和综合，用精要的文词，形成能反映知识的结构、重点和关键的提纲；（3）表解式；（4）线索式；

（5）表格式；（6）图示式等。 六、教学应变能力 ○

教学应变能力，是指教师能机智地处理课堂上突然发生的意外情况，从而使教学进程得以继续并取得良好效果的能力。

（一）教学应变能力的要求：

1．能适时调整教学内容；2．能适当变动教学程序；3．能合理调控教学节奏；4．能灵活改变教学方法；

5．能巧妙处理教学失误。 （二）教学应变能力的培养：

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1．备课时要体现出教与学的双边活动过程； 2．要合理分配注意力；

3．要在教学实践中不断总结、积累正反两方面的经验。 七、教学反馈能力

反馈，本是控制论的一个概念。

教学反馈，是指教师输送给学生的教学信息，在学生中产生反应并返回教师，从而对教学信息的再输出发生影响的教学控制过程。教师应自觉及时地把握教学反馈，灵活地、及时地调整讲课进度、深浅程度和教学方法。

（一）教学反馈能力的要求：1．能及时掌握反馈信息；2．能准确发出可靠信息；3．能自然排除谬误信息；4．能主动深究最佳信息。

（二）教学反馈能力的培养：1．要善于观察，作出敏锐的判断；2．要善于交流，有较强的适应性；3．要谦虚谨慎，和学生持平等态度。

八、课堂教学的收结能力

（一）要求：1．善归纳总结，由博返约；2．能画龙点睛，强化重点；3．能比较异同，帮助理解；4．能承前启后，形成链条；5．能设计练习，检验效果。（二）收结能力的培养 1．掌握常用收尾方法，探索新的结尾方式；2．减少封闭型结尾，采用开放性结尾。

九、进行复式教学的能力

复式教学，是指把两个或两个以上年级的学生编成一班，由一位教师在同一节课内，用不同的教材对不同的年级授课的教学组织形式。复式教学既要遵循教学的一般规律，又要有明显的个性特征。

（一）复式教学的能力要求：1．能科学编班排座。2．能优化课堂教学结构：（1）纵向动、静结合；（2）横向动、静结合；（3）动静巧妙搭配。3．善于培养小助手。4．恰当使用小教具。（二）复式教学的能力培养：1．把握复式教学的特点，实现复式教学的三个深化：（1）师生交往的深化；（2）信息流通的深化；（3）教学方法的深化。2．发挥复式教学的潜在优势，培养学生的自学能力：（1）按照提纲预习课文的能力；（2）集中注意力

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