（4）了解学生的集体活动；（5）了解学生家庭。 二、正确评价学生的能力
正确评价学生的能力，是指教师在对学生德智体美能诸方面进行全面了解的基础上，按照一定的标准，对学生的长短优劣做出客观评判的能力。没有对学生准确客观的评价，就不能进行适宜有效的教育。
（一）正确评价学生的能力要求：
1．评价要客观公正：（1）了解学生接受批评时的特殊心理；（2）克服心理偏见：①消除第一印象；②克服评价定势；③驱除光环效应；④力戒近因效应。（3）掌握评价的“度”；2．评价要有激励性：（1）评价内容的激励性；（2）评价语言的激励性。
（二）正确评价学生能力的培养
1．充分认识评价的积极意义。评价的根本意义在于对学生的成长产生鲜明有力的正向导向作用。教师评价能力的高低，不仅影响教师人格威信的建立，更关系着学生的成长。
2．在评价实践中提高评价能力：（1）写好学期、学年评语；①要注重对学生综合表现的评价；②要有实事求是的态度；③要有感情投入；④要讲求文字表达的分寸感和艺术性。（2）写好毕业鉴定。
三、转化后进生的能力
后进生也称“问题学生”，既包括因缺乏学习愿望和动力、不能掌握基本的学习方法而难以完成正常学习任务的学生，也包括不守纪律或有不良道德行为的学生。能否及时有效地转化后进生，是能否全面提高教育质量的重要一环。
（一）转化后进生的能力要求：1．晓之以理的说服力：（1）说理要透；（2）说理要真；（3）说理要勤；
2．动之以情的感染力：（1）谈话语调要有情；（2）谈话内容要含情；3．导之以行的持久力：后进生的行为矫正常出现反复，不能急于求成；教师应有不达目的不罢休的坚持力。
（二）转化后进生的能力培养：
1．全面了解后进生：（1）了解后进生的所长所短；（2）了解后进生的生存环境：①
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了解家庭环境；②了解班级环境；③了解交往环境；（3）划清两个界限：①正确认识后进生的“聪明”与“愚笨”；②划清“性格”与“品德”的界限；2．能真心关怀和尊重后进生；3．加强转化工作的针对性：（1）转化学习困难的后进生：①具体分析学习困难的原因；②对行为困难者的行为矫正；（2）转化纪律后进生；（3）转化道德
不良后进生：①个别谈话；②及时奖惩；③善始善终；4．讲求转化工作的科学性。 四、对学生进行生存教育的能力
生存教育，是指为使学生适应社会环境正常需要，而进行的生存意识、生存能力等方面的培养过程。 学生的生存能力主要体现（生存能力的内容）在三方面：生理健康，且善于保护自己；心理健康，且善于同他人合作；道德健康，能诚实守信，与人为善。对学生进行生存教育的能力，是教师教育能力的重要组成部分。
（一）对学生进行生存教育的能力要求
1．能培养学生的生存意识：（1）正向事例教育；（2）反向事例教育；（3）相关理性教育。
2．能在日常生活中培养学生的生存能力：（1）能进行方法指导；（2）能及时帮助学生解决疑难问题；
（3）能以身作则，做出榜样。 （二）对学生进行生存教育的能力培养
1．充分认识对学生进行生存能力培养的紧迫性：（1）学生的生活适应能力较差；（2）心理问题比较普遍；（3）对学生的生存教育严重滞后。
2．教师要自觉进行生存能力的锻炼：（1）要加强学习；（2）要学会合作；（3）要勤奋敬业；（4）要学会生活。
五、指导学生与人交往的能力
交往是人际间的事实联系。青少年学生与人交往是多层面的，既有同龄人之间的横向交往，又有“隔代”的纵向交往。他们在交往中了解社会，增长才干，经受锻炼和不断成长，学会生活的本领和做人的规范。教师必须重视培养学生良好的交往品质，指导他们正
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确地交往。这对全面提高学生的素质，培养对未来社会的适应能力，有着十分重要的意义。
（一）指导学生与人交往的能力要求 1．能使学生懂得文明交往的意义； 2．能帮助学生排除交往中的心理障碍； 3．能为学生创设良好的交往情境； 4．能指导学生掌握交往的原则。 （二）指导学生与人交往的能力培养 1．全面认识和把握当代青少年交往的特点；
2．学习人际交往知识；3．在指导学生交往实践中提高自己指导学生交往的能力。 六、教师身教的能力
教师的身教能力，是指教师在强烈的责任心和使命感的驱动下，凭借自身的品行、学识、人格以至于仪表风度等方面的示范作用，去影响和教育学生的能力。
（一）教师身教能力的要求：1．能以人格的力量感染学生：（1）充满活力，雍容大方；（2）胸怀坦荡，勇于在学生面前承认不足和失败；（3）宽厚谦和，经得起学生的批评或“发难”；2．能以学识的力量教育学生；3．能以行动的力量激励学生。正确理解俄国教育家乌申斯基的名言“教师个人的范例，对于青少年的心灵，是任何东西都不可代替的最有用的阳光。”教师的身教能力作用于学生，是一种辐射性影响和教育，它不仅要求教师人格和教学的真善美，而且要求教师身体力行的表率作用。在教育领域，空洞的说教从来都是苍白无力的教育；要求学生施以知行统一的教育，教师首先必须是知行统一的忠实体现者。在具体的教育实践中，凡要求学生做到的，教师必须首先做到。
（二）教师身教能力的培养：1．认清教师角色的内涵：（1）教师是学生家长的代理人；（2）教师是学生的大朋友；（3）教师是社会的优秀公民。2．仪表端庄，作风严谨。3．兴趣广泛，心理健康。4．专业扎实。
第四章 教师的班级管理能力
教师的班级管理能力是教师强化班级凝聚力，指导和带领班集体实现教育目标的能
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力。
一、设计教育教学环境的能力
理想的教学环境，一般指优美的校园自然环境、整洁的室内学习环境、和谐的人际环境和健康的舆论环境。
良好教学环境的作用：有利于教学活动的有效运转，有利于陶冶学生情操，净化学生心灵，激励学生勤奋学习，积极向上，健康成长。
（一）设计教育教学环境的能力要求
1．能布置安静优雅的室内学习环境。2．能创造和谐民主的人际环境：（1）师生关系和谐；（2）学生团结友爱；（3）师生共建文明班风。3．能创造积极健康的舆论环境。
（二）设计教育教学环境的能力培养：1.掌握优化教学环境的原则：（1）教育性。教育教学环境的创设必须考虑到它的教育意义；（2）科学性。环境的建设和美化要符合学生身心发展的特点和教育教学规律，使教育教学的环境真正成为科学和艺术的统一体；（3）实用性。环境的设计应当根据教育教学实际需要和学校的经济条件进行，优化环境的主要目的要为教育教学服务。2．强化教学环境特性的影响力。3．充分发挥环境条件的优势。
二、选拔、培养学生干部的能力
学生干部是教师工作的助手，是联系老师和学生的桥梁和纽带。学生干部在班级工作中的作用，往往是教师无法替代的。
（一）选拔、培养学生干部的能力要求 ： 1．能慧眼识才，准确选拔学生干部； 2．能知人善任，合理使用学生干部； 3．能科学指导，精心培养学生干部。
（二）选拔、培养学生干部的能力培养：1．更新人才观念。2．掌握选用人才的辩证法。
三、组织班级活动的能力：
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