孩子们提供了想象的空间，创编出了精彩的童话故事，谭雅钰同学的《书房里的悄悄话》刊登在全国优秀期刊《.读写算》上。或者介绍一些动植物的特点编故事，如根据蚂蚁的呼吸器官在腹部的特点，推想蚂蚁头部可以长时间地潜入水中，写个蚂蚁故事；根据蜗牛喜潮湿，雨后才出门，爬得慢的特点，想想在他身上会有什么故事发生呢？还有《猴子的屁股怎么红了》、《长颈鹿的脖子为啥变长了》等等，题材更广。

(4) 联系生活，创编童话

引导学生留意生活中的某些现象，根据自己的生活体验指导学生运用拟人、夸张的手法以童话的形式来表现。比如先让学生读读《长鼻子的故事》，体会这类故事的写法，再抓住有些学生不爱做作业，贪吃，懒堕、不爱护红领巾等现象，启发学生想想他们会不会有什么奇遇，或用小动物来替代人物写它们生活学习中的事情和现象。如章玲老师针对学生中佩戴红领巾不及时、不规范现象，指导学生创编了《红领巾历险记》，姜专老师设计的《都是贪吃惹的祸》等课例都很好地让学生发挥想象创编童话的同时受到了教育和启迪。

（5）词语搭桥，联编童话

有时，把不同课文中的词语，选择几个放在一起，让学生联想、想象可能发生什么事，用这些几乎毫无关联的词语编成童话，这就是所谓的“词语麻辣串”的形式。如用“老虎、独木桥、小鱼、小兔”编一个童话；又用“枯树、小鸟、沙漠|”编一个以环保为主题的童话，教育学生保护环境，爱惜生命。再如，我以“天鹅、小朋友、湖”让学生再

编童话，真的不能忽视孩子们的想象力，下面就是其中一位学生所写童话的部分内容：早晨，一群小朋友到湖边去散步。忽然，听到了扑棱棱的声音，到底是什么呢？原来是三只天鹅排着整齐的队伍向湖边飞去，天鹅停在湖面上，展开了美丽的翅膀，真美啊！……三只天鹅开始表演了，它们围成了一个圆圈，翅膀碰在一起，跳起了欢快的舞蹈。

（6）设计开头，续编童话

利用生动的语言描述、表演、音乐渲染气氛等多种手段，创设情景，帮助学生打开思路，充分发挥学生的想象，在他们的脑海中演绎各种童话故事。比如屈昱老师设计的《小兔落水了——》，在美妙动听的音乐声中语言描述开头：春天，小河边，有一片平坦的空地，空地上长着绿油油的小草，开满了五颜六色的小花。今天是星期六，空地上聚集着好多好多的小动物，有小鹿啦、小猴、胖熊、大象啦、小百灵啦等等，他们在这里尽情地玩耍。小白兔在河对岸采了好多新鲜的草莓想送给伙伴们吃。可是，一不小心掉河里了—— 这些小动物看到会怎么做呢？那会是怎样的情景？让学生去想象，去续编，学生的想法丰富精彩。（见附件）

条件允许时在描述过程中配上有趣的多媒体动画演示，有利于把学生带入情境，激发他们的想象，能收到更好的效果。 （ 7）观察事物, 编写童话。

在孩子的眼中, 世间万物皆有灵性, 他们本身就生活在一个充满想象的世界中。因此, 可以把学生带到大自然中和花鸟说话, 与风

儿嬉戏, 跟动物交友, 然后引导学生把他们头脑中的、心中的童话写下来。

（8）童话节中，演绎童话。

学校每年的学科节里，研究班就开展“童话节”活动。整个童话节里，孩子们不知有多开心：一系列的“童话故事会” 、“童话擂台赛”、“故事欣赏会”、“童话剧表演”、“合作创编”等系列活动，让每一个学生都有机会在活动中充分表现自己，编童话、讲童话、表演童话、绘制童话连环画，个人展示、同伴合作，从中感受到童话故事神奇的情节、丰富的想像和美好的结局。

童话节里我们设立“故事大王”及各种单项奖，如最佳文采奖、最具幻想奖、最佳表演奖、最佳绘图奖、“安徒生”奖等。孩子们尽情地享受童话节的快乐，锻炼和培养了学生的综合素质。

以上形式，在运用时都要坚持循序渐进的原则，由浅入深，训练形式力求灵活多样，激发学生的兴趣，并随时帮助学生整理作品，使学生体会到成功的愉悦。

（三）童话创作的评价方式

让所有的学生在各自的基础上都不同程度地进步，获得成功的喜悦，这是我们的课题研究所要追求的目标。在校本课程开发研究过程中我们采用了自我评价、相互评价、家长评价和老师评价等多种评价方式。

1、对阅读积累阶段采用阅读登记卡和阅读评价卡进行评价激励。如

黑石渡小学中低年级学生阅读评价卡

一、要求：每天选择几篇故事认真地阅读1—2遍，鼓励多读。学生阅读情况登记在“阅读登记卡”上，阅读效果由家长或老师作出评价，填写好本张反馈卡。

二、评价等级：

1、阅读自觉认真、有收获，能够及时认真地填写阅读卡，评5颗星；

2、其他情况分别评4★、3★、2★、1★。

阅读时间 阅 读 内 容 评价等级 备 注