1、能自主地、有选择地欣赏有趣的童话，在阅读和欣赏中开发思维潜能，训练创新思维能力。

2、了解童话故事的特点,初步学习童话创作（把故事写具体、写生动、情节曲折）的方法，分项练习人物语言、动作、心理描写，环境描写，情节构思，修改润色等。了解童话创作的结构类型：如三段式、循环式、对比式等。

3、对编写童话有浓厚的兴趣，编写童话故事有主题，曲折新奇有趣，故事的幻想性和叙事性能较和谐地统一。

4、愿意将自己编写的故事讲给他人听，与人分享创作的快乐；初步学习把故事改编成剧本。

四 年 级

1、有选择地阅读欣赏中外优秀童话故事集，养成每天读书报的习惯。

2、能够有创意地讲、演故事，进一步了解童话的创作技巧，如从生活中吸取童话素材，童话中幻想与现实的处理，悬念、高潮的设置等。

3、喜欢创编童话，故事情节曲折、想象丰富，能写曲折离奇的有主题的童话故事，感受想像、表达的快乐，初步学习写童话连载。

4、愿意将自己编写的故事讲给他人听，与人分享创作的快乐；初步学习把故事改编成剧本，通过动手制作道具、合作排练童话剧等实践活动，培养孩子的创作能力和审美能力。

（二）童话创作的实施

1、有计划地开展专项训练，开发想象力。

童话在小学语文教材中占有一定比例，搞好童话阅读教学，对于提高童话创作校本课程质量是十分重要的。我们在充分利用在语文课上学习和掌握的阅读写作方法，每周一节童话创作校本课进行专项训练，按计划有梯度地安排配套内容进行训练。通过欣赏童话、品读童话的系列训练，给学生广泛的学习空间，培养想象能力，激发创新意识。

（1）扩大阅读 ， 积累语言

积累需要阅读，小学童话创作研究中始终贯穿阅读教学活动，要让学生补充大量的课外读物以丰富自己的语言和想象力。我们提供问卷调查中所得的学生感兴趣的、优秀的阅读材料，网络文学、电子文学作品，与语文教材紧密联系的课外阅读材料。还要求家长给孩子们征订了《小学生学习报》、《童话丛书》等书刊，同时开放学校图书室，鼓励学生借阅图书。让学生多听、多读, 每一个学生都有专门的积累本（阅读卡）、分项记录整理好词、佳句，自己喜欢的童话人

物及故事，读后感等。要求学生每天读一篇童话故事，为了提高学生读诵的积极性，我们设计了《学生阅读评价卡》跟踪评价（见下表）。

（2）观察事物，体验生活

在孩子的眼中，世间万物皆有灵性，他们本身就生活在一个充满想象的世界中。因此，我们充分利用春游、秋游、素质基地等活动把孩子带到大自然中和花鸟说话，与风儿嬉戏，跟动物交友，然后引导学生发挥自己的创造性想象，把它们头脑中、心中产生的故事记录下来。

2、童话创作的指导方式

通过欣赏童话、品读童话、讲童话， 学生对童话有了深刻的理解。如何训练学生进行创编童话故事呢，我们做了如下的尝试。

（1）提供图像，想象写话。

我们主要是利用有童趣的动植物图画，让图画中的动植物的生活场景在学生头脑中转换为自己的生活场景，让学生带着生活体验想象画上的故事。当学生有了一定基础，再提供不完整或不连续的图画，让学生想象开头、中间或结尾，补充成完整的故事。最后，还可提供单幅图给学生编写童话故事。这样循序渐进，逐渐增减难度，扩大学生创造性想象的空间。

（2） 结合课文，仿写童话。

结合课文，我们采用“扩”、“改”、“仿”、“续”等方法训练学生学生的创造性想象能力，编写童话。

“扩”，即扩写教材中的童话课文，把原来写得比较概括的地方加

以扩展、补充。比如，《丑小鸭》一课中有这样一句话：“哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。丑小鸭感到非常孤单，就钻出了篱笆，离开了家。”这里写得就比较概括，“哥哥、姐姐咬他”， “公鸡啄他”，“连养鸭的小姑娘也讨厌他”以及“丑小鸭离开家”时的情景是怎样的呢？可以启发学生想象，然后写下来。

“改”，即改写，或改变人称，或改变主题，写成幻想型作品。比如，学了《丑小鸭》，让学生设想：假如你是丑小鸭，你遇到了丑小鸭遇到的一切，你的心情如何？你会怎么做呢？试写童话《我是丑小鸭》。又如，在所有的童话作品中，狼几乎都是扮演着凶恶的角色，狐狸都是狡猾的，在学了有关课文后，启发学生想一想：他们会不会在什么情况下改邪归正呢？试着编出狼和狐狸改变形象后的故事来。

“仿”，即仿写。学了《骄傲的孔雀》，也可以启发，小猫、小狗或者小公鸡或者其它什么小动物都各有什么长处？它们在什么情况下也会骄傲，骄傲后会有什么表现？会有什么故事发生呢？试着编写故事。

“续”，即续写。比如《狼和小羊》一文以狼“龇着牙”，“往小羊身上扑去”为课文的终结，那么，狼扑向小羊后有几种结果呢？让学生充分想象，续写下

去。 （3）提供材料，创编童话

比如抓住各种文具、电器等事物的作用及特点编故事，如蒋老师设计执教的《——里的悄悄话》、《书包村里的故事》等等，都给