就越来越感觉到构建学期整体作文训练的必要。因为对于刚刚踏入高中的学生来说，写作要迈上一个台阶，需要一定时间去积累、探索、实践和沉淀。短时间内写作训练的效果难以显现。如果将一个学期视为一个写作训练单元，打破学段分割，将两个模块的写作专题压缩整合，可能更符合学生写作的需要，更有利于教学。以下三点便是“写作专题整合”的前期思考。 1．写作训练任务重和课时有限之间的矛盾

在人教版五个必修模块中，共有20个写作专题，学生每个学期要完成8个专题的写作训练。（ppt1）如果再加上两次模块检测中的考试作文以及平时的随笔、每篇课文后的读写练习、“梳理探究”中的写作练习，显然，一周四课时的课堂教学无法完成这样的写作量。《新课标》在“课程的基本理念”里提出：可以按照具体条件和教学的需求，根据教师的教学个性和业务特长“有选择地、创造性地设计和实施课程，开发利用各方面的课程资源”。那么，为了缓解学习任务重和课时紧张之间的矛盾，教师依据教材和学生的写作需

求，整合写作资源，构建前后呼应、举一反三、稳步推进的学期写作训练序列就显示十分必要。

基于以上考虑，本方案以必修一、必修二中的8个写作专题为依据，对新高一第一学期的写作训练做了重构和整合。整个学期拟安排6次大作文，第一学段以写人记事为主，第二学段在写人记事的基础上尝试虚构。（ppt2）目的是学习复杂记叙文的写作，巩固、强化已具备的写作技能，尝试、熟悉新的有关记叙文的写作要求，要让学生的作文言之有物、言之有情、言之有法。

2．部分写作专题要求高与学生实际写作水平参差不齐之间的矛盾

比如必修一第四个写作专题《“黄河九曲”写事要有点波澜》，在写作内容上，要求学生认识理解社会生活的复杂特点，作文中要表现社会事物的多面性和多变性。在写法上，重点介绍了悬念、抑扬、意外三种手法，同时还提到了巧合、张弛、虚实三种手法。在专题后面设计了五个写作练习，其中四个练习设定了具

体情境，让学生续写，如“一个同学使用不久又很珍贵的一支钢笔突然不见了，有人发现另一个同学有了一支与那只完全相同的钢笔……”；一个练习设定了主要内容，让学生完善细节，如“一位新来的插班同学，土里土气，有人对他不尊重，甚至戏弄他，他却不气不恼。期中考试，他一鸣惊人，让大家刮目相看。”

从对写作内容的要求看，多数学生尚不具备洞穿“塞翁失马”的能力，在人情练达方面，仍需假以时日；如果没有一个相对具体而集中的话题，学生的思维很难纵向深入，去思考“多面”与“多变”。从介绍的六种写法看，多属于文学创作手法，超越多数学生的写作能力；尤其像意外、巧合、虚实这些写法，难以用于写实的记叙文。我们在作文教学中，应该大力倡导学生表达真情实感，如果过分强调写法，刻意通过意外、巧合制造波澜，势必造成学生写作的矫情与滥情。从五个写作练习看，都是小说式的写作训练，对学生的想象力、判断力、思考力都有较高的要求。这样的练习，肯定能给一部分学生提供展示才情的空间，但也

肯定会让一部分写作能力不强的学生无从下笔或者胡编滥造。

基础教育阶段的写作训练，面对的应该是大多数学生而不是一部分写作精英。作文练习要与大多数学生的表达愿望结合起来，为学生表达真实的心声提供便利。应根据学生的实际写作水平合理设定写作要求，让学生跳一跳能够着。

3．写作专题训练目的相对单一和写作能力综合显现之间的矛盾

过去和现在，很多老师都尝试着构建一个完善的、科学的、贯通高中三年的写作训练序列。我自己也曾经做过这样的尝试和努力。但做起来，就会发现：写作能力不是技术性的能力，写作能力提升的过程也不是一个线性的过程，不像体育运动那样，可以把一个连续动作科学地拆分为若干分解动作，逐项练习。写作总是牵一发动全身，可以说，学生的阅读积累、观察思考、认知感悟、选材立意、构思表达等方面的素养综合地影响着他的写作。我们很难在一次作文训练中