高中记叙文写作专题整合

各位领导，各位老师：

上午好！有机会和各位同行交流新课程下有关作文教学的思考和探索，十分荣幸。我今天发言的题目是《高中记叙文写作专题的整合》。

一、写作专题整合的背景

首先向诸位介绍一下做高中记叙文写作专题整合的背景。

早在新教材暑期培训的时候，就接受了市教研室布置的写必修二写作专题教学设计的任务。可是随着材料的准备越来越丰富，对写作教学的思考越来越深入，就越来越感觉到构建学期整体作文训练的必要。因为对于刚刚踏入高中的学生来说，写作要迈上一个台阶，需要一定时间去积累、探索、实践和沉淀。短时间内写作训练的效果难以显现。如果将一个学期视为一个写作训练单元，打破学段分割，将两个模块的写作专题压缩整合，可能更符合学生写作的需要，更有利于教学。以下三点便是“写作专题整合”的前期思考。

1．写作训练任务重和课时有限之间的矛盾

在人教版五个必修模块中，共有20个写作专题，学生每个学期要完成8个专题的写作训练。（ppt1）如果再加上两次模块检测中的考试作文以及平时的随笔、每篇课文后的读写练习、“梳理探究”中的写作练习，显然，一周四课时的课堂教学无法完成这样的写作量。《新课标》在“课程的基本理念”里提出：可以按照具体条件和教学的需求，根据教师的教学个性和业务特长“有选择地、创造性地设计和实施课程，开发利用各方面的课程资源”。那么，为了缓解学习任务重和课时紧张之间的矛盾，教师依据教材和学生的写作需求，整合写作资源，构建前后呼应、举一反三、稳步推进的学期写作训练序列就显示十分必要。

基于以上考虑，本方案以必修一、必修二中的8个写作专题为依据，对新高一第一学期的写作训练做了重构和整合。整个学期拟安排6次大作文，第一学段以写人记事为主，第二学段在写人记事的基础上尝试虚构。（ppt2）目的是学习复杂记叙文的写作，巩固、强化已具备的写作技能，尝试、熟悉新的有关记叙文的写作要求，要让学生的作文言之有物、言之有情、言之有法。

2．部分写作专题要求高与学生实际写作水平参差不齐之间的矛盾

比如必修一第四个写作专题《“黄河九曲”写事要有点波澜》，在写作内容上，要求学生认识理解社会生活的复杂特点，作文中要表现社会事物的多面性和多变性。在写法上，重点介绍了悬念、抑扬、意外三种手法，同时还提到了巧合、张弛、虚实三种手法。在专题后面设计了五个写作练习，其中四个练习设定了具体情境，让学生续写，如“一个同学使用不久又很珍贵的一支钢笔突然不见了，有人发现另一个同学有了一支与那只完全相同的钢笔……”；一个练习设定了主要内容，让学生完善细节，如“一位新来的插班同学，土里土气，有人对他不尊重，甚至戏弄他，他却不气不恼。期中考试，他一鸣惊人，让大家刮目相看。”

从对写作内容的要求看，多数学生尚不具备洞穿“塞翁失马”的能力，在人情练达方面，仍需假以时日；如果没有一个相对具体而集中的话题，学生的思维很难纵向深入，去思考“多面”与“多变”。从介绍的六种写法看，多属于文学创作手法，超越多数学生的写作能力；尤其像意外、巧合、虚实这些写法，难以用于写实的记叙文。我们在作文教学中，应该大力倡导学生表达真情实感，如果过分强调写法，刻意通过意外、巧合制造波澜，势必造成学生写作的矫情与滥情。从五个写作练习看，都是小说式的写作训练，对学生的想象力、判断力、思考力都有较高的要求。这样的练习，肯定能给一部分学生提供展示才情的空间，但也肯定会让一部分写作能力不强的学生无从下笔或者胡编滥造。

基础教育阶段的写作训练，面对的应该是大多数学生而不是一部分写作精英。作文练习要与大多数学生的表达愿望结合起来，为学生表达真实的心声提供便利。应根据学生的实际写作水平合理设定写作要求，让学生跳一跳能够着。

3．写作专题训练目的相对单一和写作能力综合显现之间的矛盾

过去和现在，很多老师都尝试着构建一个完善的、科学的、贯通高中三年的写作训练序列。我自己也曾经做过这样的尝试和努力。但做起来，就会发现：写作能力不是技术性的能力，写作能力提升的过程也不是一个线性的过程，不像体育运动那样，可以把一个连续动作科学地拆分为若干分解动作，逐项练习。写作总是牵一发动全身，可以说，学生的阅读积累、观察思考、认知感悟、选材立意、构思表达等方面的素养综合地影响着他的写

作。我们很难在一次作文训练中只解决某一个问题。这也是我在决定做记叙文写作专题整合后，很长一段时间感觉难于下笔的主要原因。

写作本身不是科学，但也有规律可循。每个学生的个性各不相同，使用母语的习惯各具特色，对于文字表达的情感态度也不尽相同（有爱写的、不爱写的、无所谓的……）；不同的脾气秉性、生活经历、人生体验、主观认识、这些因素共同作用，构成了每个学生独特的写作个性。独特的个性（每个人的主观认识）/个性体验/选择合适自己的表达方式/对写作的情感态度/有它的独特性、丰富性、模糊性、神秘性。但是我们的作文教学不能是模糊的、更不可能是神秘的。我们的作文教学必须是清晰的、具体的、而且应该是有序的、相对科学。我们教的写作方法、思维方法应该是可操作的。所以，尽管写作教学很难形成一个特别严谨特别科学的训练序列。但是，总会有相对合理、相对科学的训练序列。

在整合这六次作文的过程中，这对矛盾始终困扰着我。整合之后，仍然解决不了这对矛盾。可能正因为如此，这个整合，仅仅是给各位老师，提供一种思路，抛砖引玉，我相信老师们还会有更多的、更好的想法和做法。希望能有更多的机会交流。

二、六次作文训练的整体思路 1．以复杂记叙文的写作为训练重点

在学生已有的简单记叙文写作能力训练基础上学习写作复杂记叙文。我想打这样几个比方：简单记叙文如果是独幕剧，从一件事、一个生活场景去表现小作者对生活的观察和理解；那么复杂记叙文应该是多幕剧。它的内容更丰富，表现生活的视野更开阔，情感更饱满。简单记叙文如果是全景镜头，比如写事，需要完整地表现事件的来龙去脉；复杂记叙文应该有更多特写镜头。比如写人，几个特写，可以多角度凸现人物某一特点，也可以立体地展现人物的多元个性。如果在复杂记叙文里，能把全景和特写结合起来，会形成阅读感受上强烈冲击，运用得当，可以收到意想不到的表达效果。如果说简单记叙文是长镜头，在连续的时空里相对完整地展现事件和人物，那么复杂记叙文可以使用蒙太奇，把多个时间、地点并不连贯的素材按一定的内在顺序组织在一起，以此构成合乎逻辑的、有节奏的、完整的内容，共同表达一个主题。

每天早晨，姥姥领着我去菜市场，我一会蹲下看着咕咕叫的老母鸡，一会按按还打挺的鲜鲤鱼，学着姥姥的口气：“这个不错，您给称称！”卖菜的人都只是笑不答。过年了，记忆里全是一到晚上，满屋弥散着姥姥提前准备年夜饭的腾腾热气。“你喜不喜欢吃姥姥做的米粉肉？”“我喜欢吃米粉！”我咯咯地笑着回答。

两个特写跨时空地组合在一起，以一句全景过渡，语言简洁干净，感情色彩浓厚，把过年的热烈气氛写出来了，也把姥姥的慈爱和孩子的童心写出来了。

简单记叙文，主要的表达方式是记叙、描写，复杂记叙文，仍以记叙、描写为主，但也少不了精当的议论和饱满的抒情。议论抒情可以直接表达作者的情感态度、认识与感悟，在凸现文章中心，体现作者的审美取向、价值判断上，有重要作用，甚至可以起到画龙点睛的作用。同时，议论、抒情还能起组织、联结记叙材料的作用。

还是那篇《过年》：中国人为什么过年？我想每个人都会想到那个古老的关于“年”的神话故事。可是，不仅是因为那个故事啊！忙碌了一年的人们，漂泊在外的游子，因为过年，要怀抱着一年辛勤换来的收获——回家看看。因为过年，人们要把一年的烦恼在噼噼啪啪的爆竹声中除去。过喜庆、过吉祥，人们要把对新的一年的愿望全部寄托在过年里。小孩们穿着新衣服，开心地说我要快快长高；大人们推杯换盏互相祝福事业一帆风顺；老人们笑眯眯地看着儿孙满堂，想着什么是人生的最大快乐……

这一段夹叙夹议，体现了一个高中学生对生活的理解和认识。有这段和没这段，文章的质量是不一样的。

那么，我们是不是可以这样说：相对于简单记叙文，复杂记叙文仍以记叙为主，某些段落可以将叙述、议论、抒情融为一体，可以写实，也可以虚构。复杂记叙文的材料更丰富、手法更多样、思考更深入。

对刚上高中的高一学生不宜放手进行“文体”不限的话题作文训练，宜从复杂的记叙文入手，到言之有物的议论文结束，我们要帮助学生建立文体感，到了高三，学生才能真正获得选择文体、甚或创新文体的自由。所以整合后的六次大作文都复杂记叙文的写作训练。

2．六次写作与课本的训练要点、训练方式保持一致

课本中的每个写作专题，都是从写作的基本规律出发，并结合教学实际，力图解决学生写什么、怎么写的问题。