三、试述口语交际教学与读写教学的关系。
口语交际与读写同是语文教学中不可分割的一部分，它们有机地统一于语文教学之中。口语交际是通过口头语言进行的，读写是通过书面语言进行的。口头语言是书面语言的基础，它不断丰富和发展着书面语言，离开口头语言，书面语言就会僵化，从而丧失生命力。书面语言一经形成，便规范、净化和优化着口头语言。口头语言与书面语言密切相关，相互影响。口语交际运用口语，读写运用书面语，因而，口语交际与读写既有区别，也是互相联系，互相依存的。人们学习语言，通常是以听、说开始，在口语交际中逐步提高口头语言的理解能力和表达能力；然后学习读写，提高书面语言的理解能力和表达能力。从口语与书面语的关系来看，提高口语交际能力有助于读写能力的发展，读写能力的发展又促进口语交际能力的提高。因此，口语交际教学与读写教学是相互促进，相辅相成的。正确地处理好它们之间的关系，可以相得益彰，使口语和书面语和谐一致地得到发展。
(一)口语交际教学与阅读教学的关系
1．口语交际教学对阅读教学的促进口语交际影响着阅读，有利于阅读能力的提高。其一，口语交际需要一定的材料，其中相当一部分靠阅读获得。其二，口语交际可以培养学生的语感，学生的语感提高了，阅读能力也会得到相应的提高。其三，口语交际教学有助于学生智力的开发和思维能力的提高。其四，口语交际教学可采取不同的方式，如就课文内容进行即兴发言、演讲、交谈、采访、讨论、表演(对白)、辩论等，这不仅可激发学生的兴趣，还可以活跃阅读教学，帮助学生正确理解所学内容，体会感情，使阅读教学收到更好的效果。
2．阅读教学对口语交际教学的促进阅读可以丰富学生的语言积累，增进其口语交际能力。其一，阅读教学为口语交际提供内容。课文及其他内容为口语交际提供了材料，使师生之间、学生之间有了共同的交流基础。其二，阅读就是理解原文，进行思考的过程，阅读能力的提高意味着理解能力和思维能力的提高，这一能力能促使说话明晰完整，有条理，有逻辑。其三，阅读课文为口语交际提供了学习语言的范例，课文大都是文质兼美的文章，学生通过学习，可以提高语言的鉴别能力和感受能力，学到富有表现力的语言和遣词造句的技巧，学到运用语言的技巧，使口语交际更准确得体，富有表现力。其四，阅读教学给口语交际提供了大量练习和指导的机会，在阅读教学的各个环节都可以安排口语交际练习，如朗读、复述、口头答问、口头质疑、讨论等，对此进行必要的指导，可以提高其教学效果。
3．口语交际教学与阅读教学应密切结合，相互促进。我们不应把口语交际教学看做孤立的形式，而应与阅读教学相结合。在阅读教学中进行口语交际训练，教师可通过对范文的朗读、复述、答问、讨论等形式，品味文章蕴涵的情感，体味作者遣词造句的妙处，变书面语言为口头语言，从而训练学生的口语交际能力。同样，口语交际教学也可通过对所学的课文内容进行对话、讨论、辩论、演讲等，使学生加深对阅读课文的理解，形成良好的倾听习惯，学会及时调整表达的内容
(二)口语交际教学与写作教学的关系
1．口语交际教学对写作教学的促进。口语交际中的说话是写作的基础，把要说的话写成文字，就是文章。如果话说得通顺明白，有条有理，写作也就通顺有条理，提高口语交际能力对提高写作能力是大有好处的。其一，口语中有取之不尽、用之不竭的语言库存，在口语交际中博采口语，从中吸取养料，可以丰富语言，改变写作中语言干瘪乏味的弊病。其二，减少写作困难。写作前，让学生把要写的内容，有头有尾、有条理地说给大家听，由同学和老师评论，肯定其优点，指出其不足，提出改进的意见。经过自己口说，大家提意见，动笔写作时，心里有谱，写出来的文章质量就会提高。其三，开拓写作思路。写作前让学生进行讨论交流，可以帮助大家明确题意，活跃思维，理清思绪，使学生从中得到启发，提高写好作文的信心。其四，便于指导。口语交际不仅有学生的交流，而且师生互动，这就给教师反馈了信息。教师根据这些信息，可以针对写作的重点、难点和疑点进行指导，也可根据个别
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学生的问题进行点拨。
2．写作教学对口语交际教学的促进。写作比说话更严密，为说话提供了凭借，对口语交际起着提高和完美的作用。其一，写作可为口语交际作准备，让学生写些自己喜欢写的东西，轻松愉快地积累口语交际的材料，写得越多，口语交际的素材就越丰富，也就不愁无话可说了。其二，写作可以降低口语交际的难度。有的学生口头表达较差，“口讷讷不能言”，可以写导说，通过对有关内容的写作，整理思想，使口语交际做到心中有数，在此基础上引导学生说出来，让学生怎么写就怎么说，将书面表达转换为口头表达，口语交际也就不会感到困难了。其三，写作需要思考，要求写出来的文章明白、完整、有条理，这种思维能力的提高，可以提高口语交际的水平和效果，使说话有条理、连贯和完整。也就是说，写作对口语表述有理清思路，确立观点，明晰层次，突出中心的作用，具有对思维周密细致的强化作用。其四，写作的语言一般经过斟酌，用语注重准确生动，这可以影响到口语表述，使其更规范、简练。
3．口语交际教学与写作教学应密切结合，相互促进。说话与写作在表达目的、内容、构思、词语等方面都是相同的，说是写的基础，写可以看做把说的话写出来，写和说不能割裂开来。口语交际教学与写作教学的结合，可以先说后写，以说促写。如在写作教学中的各个环节都可渗透口语交际训练。在写作前，教师讲授一些写作知识并对学生进行具体指导，学生听取这些指导就是听力训练。写作课上教师组织学生通过讨论确立作文要表现的主题，引导学生谈自己所选择的题材以及自己对文章的构思，这是锻炼学生的说话能力。经常进行口头作文，让学生有中心有条理地进行口头表达，学生的思路清晰了，语言丰富了，将口头语言转换为书面语言，就能为写好作文打下基础。此外，也可以是写了再说，以写带说。如教师和学生共同进行习作讲评，教师可选择一些优秀习作和有毛病的文章念给学生听，让他们比较优劣，发现别人文章的优缺点，再由学生口头发表意见，进行评议修改，这就是进行口语交际训练。又如召开辩论会、演讲会，可让学生先写好发言稿再参加。由于写得认真，语言准确生动，条理清楚，结构紧凑，这就使“说”有质量，提高了“说”的水平。同时，如果依据写的内容说得不明白，听得不顺耳，那就说明“写”有问题，需要进行修改。
第十二章 语文综合性学习与语文研究性学习
一、名词解释。
1、语文综合性学习
语文综合性学习是一种综合听、说、读、写的课程目标、综合多种多样的学习方式、在语文学习中渗透多种学科知识与能力的实践活动。
2、语文研究性学习
语文研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然中的语文、社会中的语文、生活中的语文问题中选择确定研究专题，主动地获取知识，应用知识解决问题的课程活动。
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二、试述语文综合性学习与语文研究性学习的价值。
我认为开展语文综合性学习，能让学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；形成对自然、社会、自我之内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感；形成从自己的周边生活中主动发现问题并独立地解决问题的态度和能力；发展时间能留，发展对知识综合运用和创新能力，养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。开展语文研究性学习的价值（1）促使学生学习加深对知识的掌握和感悟能力，能够在自己的能力之内拓展、延伸语文知识，能够发展学生听说读写的综合能力，并能够发展学生的语文素养，养成运用语文知识解决问题的习惯。（2）能培养学生发现问题和解决问题的能力。（3）培养学生收集、分析和利用信息的能力。（4）学生能够在自主参与的学习活动过程中体验生活，感悟语文。（5）形成自主、合作、探究的良好学习习惯。（6）培养良好的科学精神和科研道德。（7）培养学生的社会责任感和历史使命。
三、你认为应如何开展语文综合性学习与语文研究性学习？
语文综合性学习与语文研究性学习的过程基本相似，均可由以下10个环节构成：选择课题—确定目的—策划方案—角色分工—准备材料—明确时间—优化步骤—组织实施—成果展示—评价反思。我认为（1）在指导思想上，必须坚持学生自主发展的基本原则。（2）在课题选择方面，必须突出校本文化特色，开发本土文化资源，坚持以校为本的教育情境与师生共同参与学习过程相结合的课程理念。（3）在发现知识方面，改变单纯传统知识教学习惯，一“发现”为线索，鼓励学生在解决具体问题的情境中学会搜集资料、整理资料、分析资料，进而重建自我的知识结构，提升自我认识。（4）在言语实践方面，突出语文课程的言语实践特点，在问题探究过程中综合运用并提升听说读写能力。（5）在情感态度方面，关注学生的过程体验与情感变化。（6）在审美体验方面，关注学生的审美意识、审美倾向、审美能力的生成与发展过程。（7）在动手操作方面，提倡学生“在做中学”。（8）在信息技术方面，熟练运用现代信息技术。（9）在合作意识方面，提倡学习小组成员之间、小组之间、教师与学生之间的合作学习。（10）在总结反思方面，善于进行理论总结，并强化反思环节。
四、自己设计一个语文综合性学习或语文研究性学习的方案。
语文综合性学习案例设计：献给母亲的歌
一 、设计理念：
学习语文不仅仅是为了掌握书本中的语文知识，更重要的是走进语文天地，汲取文化精华，形成良好的语文素养。为了培植学生热爱母亲，热爱祖国语言文字的情感，激发学生的想像力和创造潜能：培养学生利用图书馆、网络等信息渠道获取资料的能力；为了让学生在活动中学习语文，学会合作；为了引导学生走出课本，走进大语文天地，为了让学生学会感恩，学会真诚地尊重父母的劳动，我设计了本次语文综合性活动。
二 、活动目标：
1 、通过对有关母爱的诗歌搜集、整理，让学生感受到平凡而又伟大的母爱。 2、每个学生能把自己搜集到的有关资料展示出来，与大家共享。
3、爱是至高无上的。尊重母亲的爱，让学生学会感激身边最亲近的人。 4、 把心中的感动转化为自己的语言，抒发对母亲的感激之情。 三 活动准备：
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1、请全班同学查找有关资料，注重搜集描写母爱的诗歌，以小组的形式，合作搜集、整理，在老师的指导下，用不同的形式展示成果。
2、事先跟家长联系，请家长和学生聊聊天，让学生整理好聊天内容，并记录下来。 3、准备好与母亲有关的音乐作品，作为背景音乐贯穿整个活动。 4、为学生准备各种形状的空白贺卡。 四、 活动过程：
一 、歌声导入，酝酿情感
导语：人们常说，天上最美的风景是彩虹，人间最美的风景是母爱。今天老师就为大家带来了一首赞颂母爱的歌《妈妈的吻》，用心地听，用心地品，你体会到了什么？ 1 、多媒体出示《妈妈的吻》，并出示歌词。
2、学生浅谈对这首歌的理解与感悟，初步领略可以用歌词来表达情感的语言魅力。（教师即时捕捉学生言语中的火花，并快速地记在黑板上）
二 、小组交流，加深体验
导语：关于母爱，诗人曾经这样写道：母爱就像一首田园诗，幽雅纯净，和雅清淡；母爱就像一幅山水画，洗去铅然雕饰，清新自然；母爱就像一首深情的歌，婉转悠扬，轻吟浅唱；母爱就是一阵和煦的风，吹去漫天的风雪，带来春光无限。小朋友们也收集了很多这样的资料，接下来就请大家在小组里轻声交流。
1 、小组轻声交流（要向别的小朋友说明自己是从哪儿收集的资料，并能谈谈自己读了这些诗歌的感受）
2 、教师参与其中，要关注那些需要帮助的学生。 三 、全班交流，抒发自己独特的体验。 1、 向全班同学推荐自己收集的资料。 2、 针对学生收集的资料，（多媒体出示相关的资料，有的可让学生反复地读，品味，联系自己的生活实际讲一讲）引导学生简单谈谈你看了、听了这些资料后的感受。
3 、随着音乐的旋律一起唱《世上只有妈妈好》，在歌声中表达对母亲的感激。 四、 自由创作，表达情谊。
1、 老师请学生拿出为他们每个人准备好的不同颜色、不同形状的空白贺卡，激起学生创作的欲望，让他们自由写下对母爱的感悟。
2、 播放背景音乐《365个祝福》，进一步激发学生对母亲的感激之情。 3 、小组交流修改自己的作品。
4 、成果展示，让学生自主评价。老师要给予学生真诚的鼓励，保护学生创作的激情。 五 、作业。
1、 将自己的贺卡送给自己的母亲，读给母亲听听。 2 、请母亲为自己的作品打分。
研究性学习案例设计：《红楼梦》单元研究性学习
一、研究背景、目标。 古人云：“开篇不谈红楼梦，读尽诗书也枉然。”清代文学家曹雪芹的煌煌巨著 《红楼梦》，公认为代表了我国古典文学的最高成就，海内外研究者不计其数并形成一门显学之 红学。随着李少红导演的同名电视剧的播出，《红楼梦》飞入寻常百姓家，导致全国上下一片倒红声，篡改名著大行其道。在新课改的背景下，中学生为提高自身文学素养，为传承经 典文化的原汁原味，研究《红楼》成为中学生势在必行的一种学习行为，成为素质人文教育的必要途径之一。通过研读《红楼梦》教学单元，籍此探索研读中国古典文学名著的具体方法。
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