不同类型学生因材施教管理策略研究阶段总结 下载本文

不同类型学生因材施教管理策略研究

阶段性总结

松原市宁江区实验中学 马艳平

“因材施教”也就是实施因材教育,为了更好的提高教学质量,实现教育的艺术魅力。《不同类型学生因材施教管理策略研究》课题开题后,本人按照课题阶段计划开始了课题的研究,现在将本人这阶段的工作总结如下:。

一、 阅读资料

课题开题后,本人阅读了课题研究方面的书籍三本,而且重点阅读了以下一些文章:《根据学生的学习风格因材施教》、《关注学生个体差异》、《关注学生个体差异和不同学习需求的教学策略研》、《气质类型与因材施教》、《浅谈学生的气质特征与因材施教》等。

二、 调查统计

课题开题后,对学生的情况做了调查统计,详细统计表见附件。主要统计内容如下:

1、气质类型:胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质; 2、非智力因素:成就动机、交往动机、认识兴趣、学习热情、学习责任心、学习毅力、注意稳定性、情绪稳定性、好胜心等;

3、能力差异:观察力、想象力、记忆力、思维力

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4、兴趣差异:音乐、美术、数学 、地理、生物、语文、英语、体育 、政治、历史

三、 学生分层

我教的年级八年级共有六个教学班,有的学生基础,学习习惯较好,而有的学生则次些,因此我们在原有班级的体系不打乱的情况下,将六个班级分为两层——一类班(1个)、二类班(2个)。选择前三个班做为实验班,其后三个班级作为对比班。并把实验班里的学生分为A、B、C三组。A组(基础组),B组(普通组),C组(提高组)。教师的分组要根据半年多来对学生的观察了解合理分组。各组里的人员可根据每次大考情况滚动,以调动他们的竞争意识和积极性。

四、遵循原则

贯彻面向全体与因材施教相结合的原则,做到了以下几点。

1、首先端正教育思想,克服片面追求升学率的影响。要教好全体学生,要大面积提高学习成绩;而不是教好一部分学生,放弃一部分学生。

2、面向全体学生,建立必要的教学制度。增设选修课,举办各种课外讲座,成立多种课外学科兴趣小组,使每个学生不论学习成绩如何,都有可能依据自己情况参加有关活动,得到更好的发展。

3、集体教学与个别指导结合。首先要充分发挥班级集

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体教学的优越性,提高教学效益,又要重视在集体教学的同时,注意对各类学生的个别指导。“个人的发展同集体发展有一定的相关性”,“不论学生成绩怎样,必须对所有的学生进行个别指导”。对反映迟钝者激励其积极思考,勇于答问,敢于争辩;对口头表达欠条理者,多给以复述与发言机会;对注意力易分散、不专心者,多施以暗示,培养其自控能力;对学习感到过于轻松者,增加其作业的分量和难度;对能力强态度马虎者,给予难度大的作业,严格要求其精益求精等。

4、在个别指导中应特别注重对差生的帮助,对待差生不宜仅仅盯住考试成绩的分数,也不限于帮助解决一些具体的疑难,更重要的在着重帮助他提高学习的信心,激发他们求知的欲望,发展他们观察和思维的能力,增强他们的意志力,指导他们的学习方法。

五、具体做法

(一)转变观念,承认差异,尊重学生认知能力 教师在认同学生存在认知差异的基础上,尊重学生做人的价值,坚信学生是发展的人,是独特的人,是具有独立意识的人。“每一个学生就是一个宏观的世界”,愉快的心境会使人的学习效率大幅度的提高,在分层的基础上进行成功教育,使不同层次的学生完成不同的学习目标,让他们都能享受到学习的成功快乐,使学困生逐步克服自卑心理,能够愉快学习,最终成功。

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(二)实施分层教学、分类指导

第一,在充分了解和研究学生的基础上,要根据学生现有的学业实际水平或思维类型等特点,将全班学生分低(基础级)、中(普通级)、高(提高级)三个层次,以A、B、C组的形式揭示出来。A层次,要求:“低起步、走小步、重基础、多鼓励”。B层次,要求:“慢变化、多练习、重能力、勤反馈”。C层次,要求:“多强化、重思维,促特长、求拔尖”。分组后有利于教师上课组织教学,有利于教师上课辅导,有利于批改作业,有利于学生信息的反馈,充分调动了不同层次的学生的学习积极性和主动性,使不同层次的学生在掌握知识的同时,智力都得到不同程度的提高。 第二,在教学目标分层。首先确定与各层次学生可能相适应的教学目标,教师应按不同层次学生实际情况,认真钻研课程标准、教材、确定具体可行的教学目标,分清哪些属于共同的目标,哪些不属于共同目标。要把握教学目标的同时,根据不同层次学生的认知水平,确定各层次学生的不同要求,是共同性目标,全体学生必须做到。在此基础上,设置选择性的发展目标,中、高层次的学生基本达到,低层次学生尽其可能。即教学目标做到“下要保低,上不封顶”。同时,要鼓励每个层次的学生不断努力,在达到本层次目标后向高层次目标迈进。一方面以教学课标和教材的基本要求为基本目标。

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第三,课堂教学施教分层。在进行课堂教学时,针对不同层次的学生,综合运用全班教学与分组教学、教师指导与学生自学等手段,实施分层区别教学。对优生以“放”为主,“放”中有“扶”,重在指导学生自学;对中等生和后进生以“扶”为主,“扶”中有“放”,重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进,后进生必须基本上达到课标的要求,优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要,激发他们的学习兴趣,调动全体学生非智力因素的积极作用。如“分合式”教学,教学起始阶段是集体同授,教师抓住当堂训练重点、难点进行解题方法指导,帮助学生明确要点,理清思路,建立良好的认知结构,并调动学生学习的积极性,以良好的心理状态参与学习。到教学进程的一定阶段时,将学生按层次分成“二股或三股轨道”。一部分学生继续接受老师的直接教学,一部分学生按照老师提供的自学提纲,进行自学。两轨同步结束后,再进行组与组之间相互交流,以便及时进行反馈,整理知识,补救教学等。在此同时,教师有机结合进行小组互助学习,并要做到不能有丝毫松懈,进行及时有效的调控。 第四,作业分层。教学了新课后,注意针对不同层次的学生学习实际,设计相应的练习题,有共同性的必做题,有选择性的提高题和发展题。实行分层练习,异步指导,抓住多数“中间型”,兼顾优差“两头子”。C组以“优”带“中”,

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A层以师导“差”,提高练习质量。并做到做题当堂批改,选择题和发展题课后批改,使有余力的学生能增加食粮并吃饱。这样没有把全部学生框在一起,增大了思维量,拓宽了思路,调动了所有学生的学习积极性,使每个学生都在原有的基础上得到了不同程度的提高。

第五,分层提高。在教学过程中,让在同一段时间里的学习中,都能较顺利达标的学生,组织他们进行组间流动,并随着学生学业的发展和变化会有所变化,使得学生能根据能力选择学习进度,使得学生的自信心明显增强。 第六,分层评价。对不同层次的学生都采用不同的评价标准,对后进生采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性;对中等生采用激励评价,既揭示不足又指明努力的方向,促使他们积极向上,对优生采用竞争性评价,坚持高标准,严要求。

在实施分层教学的过程中,教师上课,起点是后进生,重点也是后进生,课堂上回答提问、板演都是由后进生来打“头阵”,使得差生有了长足的进步,使得优等生想“跑”起来的跑得了,差生走累了的也慢得了,使更多的学生在原有的基础上得到最为有效、合理的发展。

六、具体研究内容

1、如何搞好对学生的分层和分组才能达到最佳教学效果。

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2、如何针对不同的学生拟定不同的教学目标。 3、备课如何分层因材施教 4、教师的授课如何分层因材施教 5、课堂练习的设置如何分层因材施教 6、作业布置如何分层因材施教 7、作业的批改如何分层因材施教 8、阶段测试题的编写如何分层因材施教 9、课后辅导如何分层因材施教 10、教学评价如何分层因材施教 七、具体措施

(一)了解学生,层层推进。实施因材施教首先要了解学生,及时解决学生面临的难题。否则堆积起来的难题像拦路虎一样使学生畏惧不前,逐渐失去学习的兴趣。要充分考虑学生的认知和个性差异,针对不同层次的学生设计教学计划,由简易到疑难,层层深入,使教学阶梯式地层层递进,教师可以给每个学生相同的材料,但设计不同层次的任务,并给予不同程度的帮助,要让大部分学生都能完成任务。 (二)掌握学生心理,尊重鼓励学生。教学成功与否,不仅取决于学生的智力因素,还取决于他们情绪,态度、学习动力等。具体学生要作具体分析,特别是对于成绩差的同

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学,要用积极的态度对他们进行学习心理疏导,他们同样具有进取心,自尊心,渴望进步。首先分析他们学习的状况,找出成绩差的原因,对症下药,增强学习的信心和兴趣。其次,要尊重、宽容、善待他们。注意控制自己的情绪,不躁不怒,不说侮辱人格和伤害自尊心的语言,不向家长告状,尊重、宽容和鼓励会使他们产生很大的学习动力。 (三)全面评价学生的进步。心理学家告诉我们,一个人只要体验一次成功的喜悦,便会激起无休止的追求意念和力量。要正视个体差异,倡导过程激励,以多层次、多角度评价方式激励学生进步。教育是一个动态的过程,用一份试卷、一次课堂表现来评价一个学生是非常片面的。教师要以发展的眼光看待学生,及时评价学生在学习中的良好表现,学会欣赏不同层次学生在学习过程中的点滴进步,善于鼓励和表扬他们的闪光点,在课堂上争取让每个学生都能得到成功的体验,使每个学生在不断获得成功的过程中,产生获取更大成功的愿望。这样会使他们更自信、更积极主动地学习。

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附件:《不同类型学生因材施教管理研究》调查表 ( ) 年( ) 班 姓名( ) 在你觉得符合自己特点的选项上打对号

四、 气质类型 胆汁质 多血质 粘液质 抑郁质 (精力旺盛,(活泼好动,(安静、沉(敏锐稳重,反应迅速,情反应迅速,行着、反应较聪明而富于感体验强烈,动敏捷、思维慢,思维、言想象,自制力易冲动但平灵活;注意力语及行动迟强,情感体验息也快,爽易转移,情绪缓,不灵活,深刻、持久、快,开朗,外发生快而多心平气和,不少流露,,胆向) 变) 五、 非智力因素 成就动机 强 交往动机 强 认识兴趣 强 学习热情 强

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易冲动) 小、孤僻) 弱 弱 弱 弱 学习责任心 强 弱 弱 弱 弱 弱 学习毅力 强 注意稳定性 强 情绪稳定性 强 好胜心 强 六、 能力差异 观察力 强 想象力 强 记忆力 强 思维力 强 七、 兴趣差异 音乐 美术

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