上海市普通中小学课程方案
为了贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发[1999]9号）和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》（国发[2001]21号）的精神，按照教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基[2001]17号）和《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（中发[2004]8号）的要求，根据上海城市发展需要和时代特点，特制订《上海市普通中小学课程方案》（以下简称《课程方案》）。
《课程方案》以“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”为指导思想，确立新的课程体系。
《课程方案》旨在依托上海建设国际化大都市和数字化城市的教育环境，构建以德育为核心、以培养学生的创新精神和实践能力为重点、以完善学习方式为特征、以应用现代信息技术为标志，关注学生学习经历和促进每一位学生发展的课程体系。
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一、 课 程 理 念
上海市普通中小学课程的基本理念是以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展。
1、课程要为学生提供多种学习经历，丰富学习经验
· 确立学生在学习中的主体地位，关注学生的已有经验和兴趣爱好、个性特长等发展特点。
·树立课程要为学生提供多种学习经历的
观念，通过课程体系的构建与实施，为学生提供品德形成与人格发展、潜能开发与认知发展、身体与心理发展、艺术审美、综合实践等方面的学习经历。
· 关注学生学习的过程，通过创设学习情境、开发实践环节和拓宽学习渠道，帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验，实现知识传承、能力发展、积极情感形成的统一。
2、以德育为核心，注重培养学生的创新精神、实践能力和积极的情感
· 丰富德育内涵，在重视品德和行为规范教育的基础上，加强以爱国主义为核心的民族精神教育，弘扬上海“艰苦创业、敢为人先、海纳百川、崇尚科学”
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的城市精神，增强学生的民主与法制意识、诚信意识和生命意识，重视人文精神与科学精神的培养。
· 改进德育方式，拓宽德育渠道，突出各学习领域的德育作用，加强共青团和少先队组织活动，发挥学校、家庭和社会的综合德育功能，提高德育的针对性和实效性。
·重视培养学生乐于动手、勤于实践、勇于创新的意识、习惯和能力。通过多种途径，包括各类实践活动、社团活动和班团队活动等，促进学生形成积极的生活和学习态度、良好的学习策略和可持续发展的学习能力。
· 重视教育中的情感因素，充分发挥积极的情感对“优教促学”的作用，营造良好的情感氛围和育人环境，促进学生认知与情感的和谐发展。
3、拓展基础内涵，加强课程整合
· 重视课程内容的基础性和可发展性，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面拓宽基础内涵，改变课程内容繁、难、偏、旧和脱离学生实际的现状，精选学生终身学习必备的基础内容。
· 加强普通中小学各阶段课程的衔接，整体设计十二年的中小学课程体系，构建体现基础性、整体性和多样性的课程结构。
· 重视各学习领域的合理配置，加强各学习领域及各科目间的联系，注重科目内学科、活动、专题间的有机联系以及模块或主题间的有机联系，促进学生形成合理的认知结构。
· 加强课程与信息技术的有机整合，将信息技术作为资料的来源、交流的平台、认知的工具和管理的手段，应用于课程的设计、实施、评价和管理的全过程，全面提高课程的信息化水平和学生的信息素养。
4、完善学习方式，拓展学习时空
· 倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受性学习方式的有机结合，倡导“做”、“想”、“讲”有机统一的学习过程，倡导合理灵活地利用各种课程资源和信息技术进行学习，实现学习方式的多样化，通过多种途径满足学生多样化和个性化发展的需要。
· 加强学校、社会和网络教育资源的同步建设，重视课内、课外多种学习途径的结合，重视学校课程和更广泛的社会实践的有机结合，形成丰富多彩的学习
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环境。
5、赋予学校合理的课程自主权，形成有效的课程运行机制
· 实行国家、地方和学校三级课程管理，赋予学校合理的课程自主权，鼓励学校在遵循课程基本设计思想的前年下，结合实际，设计有特色的学校课程计划。
· 重视校长、教师课程意识的培养，鼓励教师成为课程建设的参与者。形成校长、教师和学生积极创新与实践的课程管理和运行机制，提高学校的课程研究、实施和评价能力。
二、课 程 目 标
1、总目标
上海市普通中小学课程旨在培养学生：
初步形成正确的人生观、价值观和世界观，具有民族精神和国际视野、民主与法制意识和社会责任感；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和学习策略；具有初步的创新精神、实践能力和可持续发展能力；具有基本的人文素养和科学素养；具有健康的个性和良好的身心素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德有文化、有纪委的公民。 2、阶段目标
小学阶段（一至五年级）
小学课程要着重形成学生良好的道德行为习惯和学习习惯，培养学生学习的兴趣，呵护学生的好奇心和求知欲。学生能：
⑴ 尊敬国旗、国徽，会唱国歌。热爱集体，热爱家乡，热爱生活，热爱大自然。
⑵ 自学遵守学校和社会的各项规章制度，爱护公共财物，惜时守信，诚实正直，尊敬师长，友爱同学，礼貌待人。乐于参加公益活动和力所能及的家务。
⑶ 掌握语言、运算、社会和自然等方面的基础知识。具有良好的学习态度和学习习惯。具有一定的阅读、表达和运算能力；具有基本的观察、比较、辨别
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和概括能力；具有探究意识和动手操作的习惯；富于想象和好奇心，敢于质疑；学会倾听，乐于分享；能感受美、欣赏美。
⑷ 喜爱体育活动，具有良好的卫生习惯和健身习惯，开朗自信，具有自我保护的意识。
初中阶段（六至九年级）
初中课程要着重帮助学生掌握有利于终身学习的基本知识和基本技能，发展合作交流能力和健康的个性。学生能：
⑴ 了解基本的国性国策。热爱祖国，热爱中华民族的优秀文化和优良传统。 ⑵ 了解公民基本的权利与义务，遵纪守法，文明礼貌，乐观自信，关心他人，诚信负责。自觉参加公益活动，具有良好的劳动态度和劳动习惯。
⑶ 掌握语言、数学、人文社会和科学等方面的基础知识。具有基本的阅读、表达和运算能力；具有基本的分类、推理、归纳、演绎和价值判断的能力；具有实验动手能力和基本的科学探究能力；具有反思意识和创新意识；具有团队观念和基本的合作交流能力；具有环境保护意识；具有健康的审美情趣。
⑷ 珍惜生命，了解自我，具有健康的身心、积极的生活态度和基本的自我保护能力。
高中阶段（十至十二年级）
高中课程着重为学生的生存和可持续发展、创新精神和实践能力打好基础。学生能：
⑴ 自学维护国家尊严和利益，热爱中国共产党，热爱社会主义。继承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神和上海城市精神。初步树立科学的人生观、价值观、世界观。理解尊重文化的多样性，善于汲取多元文化中的优秀成果。
⑵ 具有民主法制意识和诚信意识，自觉遵守国家法律和社会公德，正确行使公民的权利，履行公民的义务，具有社会责任感和正义感。
⑶ 掌握适应时代发展和可持续发展需要的基础知识和基本技能，初步树立科学发展观，具有基本的人文素养与科学素养。具有收集、处理和运用信息的能力；具有初步的研究能力、实践能力和选择能力；具有一定的批判反思能力和创新精神；具有合作交流能力；具有环境意识；具有基本的审美鉴赏能力。
⑷ 关爱生命，认识自我，具有健康的身心与个性。
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⑸ 具有基本的独立生存能力和人生规划能力。树立初步的职业意识和敬业精神。
三、课 程 结 构
1、课程结构
上海市十二年一贯普通中小学课程体系由基础型课程、拓展型课程和研究型课程组成，其结构如下图所示。
三类课程；基础型课程、拓展型课程、研究型课程 模 块 语 或言 文 主学 题 数 数 学 习 领 域 社 自技 体 会 然 育 科 科与 学 学 术 健 身 艺 术 综 合 实 践 科 目 学 活 专 科 动 题 模 块 或 主 题 材我们的 ⑴ 基础型课程、拓展型课程和研究型课程
? 基础型课程强调促进学生基本素质的形成和发展，体现国家对公民素质的最基本要求。基础型课程由各学习领域体现共同基础要求的学科课程组成，是全体学生必修的课程。
? 拓展型课程以培育学生的主体意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性的发展和学校办学特色的形成，是一种体现不同基础要求、具有一定开放性的课程。拓展型课程由限定拓展课程和自主拓展课程两部分组成：
——限定拓展课程主要由综合实践学习领域的学校文化活动与班团队活动、自我服务与公益劳动、社区服务与社会实践等各类活动，以及国家规定的各类专
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题教育组成，是全体学生限定选择修习的课程。
——自主拓展课程主要由基础型课程延伸的学科课程内容和满足学生个性发展需要的其他学习活动组成，是学生自主选择修习的课程。
? 研究型课程是学生运用研究性学习方式，发现和提出问题、探究和解决问题，培养学生自主与创新精神、研究与实践能力、合作与发展意识的课程，是全体学生限定选择修习的课程。其内容可以从学生的兴趣与生活经验出发，也可以从学科出发，实施时可以采用主题探究活动、课题研究、项目设计等方式。研究型课程在九年义务教育阶段称为探究型课程。
? 上海市普通中小学基础型课程由国家统一开发和组织实施，拓展型课程和研究型课程主要由国家及学校负责开发和实施，也可以由通过市教育行政管理部门认定的社会教育机构、团体负责设计和实施。
⑵ 学习领域、科目、模块或主题
? 学习领域：以内容间的相互联系和学习过程的共同特征为依据设置学习领域，以便于从课程设计和课程实施两方面，为实现课程的均衡性、综合性、多样性创造条件。上海市普通中小学课程设置语言文学、数学、社会科学、自然科学、技术、体育与健身、艺术、综合实践八个学习领域。
? 科目：涉及各学习领域的20门学科以及兴趣活动、社团活动、课题（项目）研究活动、社区服务、社会实践等和各类专题教育。20门学科具体为：语文、外语（英语等）、数学、品德与社会、思想品德与思想政治、社会、历史、地理、小学自然、初中科学和高中科学、物理、化学、生命科学、劳动技术、信息科技、体育与健身、音乐（唱游）、美术、艺术。
? 模块或主题：各科目由内容相对独立且具内在逻辑联系的模块或主题组成。一个模块可以包含若干主题。模块或主题应具备以下特征：具有核心概念，反映学习过程，体现教育价值。学科课程标准中确定的模块或主题，应有明确的学习内容、学习要求和学习建议。
2、课程结构的基本特点
上海市普通中小学课程结构强调基础性和整体性。高中阶段提倡以多样化的课程设置，增强学生对课程的选择性。
⑴ 基础性
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? 树立全面的基础观，重视知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基础。各类课程以及各学习领域、科目、模块或主题尤其要注重培养学生基本的能力和方法，注重积极的情感和态度的养成。
? 精简共同基础要求，增加可选择的不同基础要求，设置体现共同基础要求的基础型课程和体现不同基础要求的拓展型课程与研究型课程。九年义务教育阶段注重共同基础的形成，高中阶段注重形成和发展不同基础。
⑵ 整体性
? 整体设置上海市普通中小学课程，重视小学、初中和高中各学段课程的衔接，保证十二年中小学课程的连贯性。
? 整体设计社会科学、自然科学、艺术三个学习领域的分科课程和综合课程，合分一体，充分发挥分科课程与综合课程各自的优势。
? 加强各学习领域、学科课程、模块或主题之间的协调和衔接，整体协调学科课程中基础性与发展性、统一性与选择性、学科性与活动性、学术性与实用性等多方面的关系。
⑶ 多样性
? 以课程类型、课程水平和课程修习期限等的多样化，适应学校办学类型和学生发展的多样化需求。
? 重视以学习模块或主题的形式设计课程内容，鼓励学生根据自己的学习水平和发展方向，选择不同的学习内容。
? 加强学校课程的开发和实施，促进学校课程结构的多样化，增强课程的选择性。学校课程可以是学校自行开发的课程，也可以是学校根据发展需要整合国家和地方课程后所形成的课程。
3、课程设置及其说明
上海市普通中小学由九年义务教育阶段和普通高中阶段组成。九年义务教育阶段包括小学阶段和初中阶段，学制分别为五年（一至五年级）和四年（六至九年级）。普通高中学制为三年（十至十二年级）。
（1）九年义务教育小学阶段课程设置及说明 九年义务教育小学阶段课程设置及课时安排见表1。
表1 小学阶段（一至五年级）课程设置及课时分配表
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总 课 时 年 级 课 程 语文 语言文字 外语 数学 数学 社会科学 品德与社会 基 自然科学 自然 础 劳动技术 型 技术 信息科技 课体育与健身 体育与健身 程 艺术 拓 展 型 课程 各 学 习 领 域 唱游/音乐 美术 兴趣活动 专题教育 班团队活动 社区服务 社会实践 一 306 102 102 68 二 306 102 102 68 三 204 136 136 68 四 204 170 170 102 68 五 204 170 170 102 340 68 102 136/ 136-102 34 - 68 136-102 34 - 68 每学年2周 34 34 34 102 102 272 136-102 34 - 68 136-102 34 - 68 136-102 34 - 68 102 102 /204 每学年1 - 2周 34 34 探究型课程
说明：
? 每学年教学时间40周。其中社会实践2周，复习考试、节假日及重大活动4周，授课时间按需分34周计。
? 一至二年级每周总课时量为32节，三年级每周总课时量为33节，四至五年级每周总课时量为34节，每节按35分钟计。
? 拓展型课程的自主拓展部分以分兴趣活动的形式进行，要求每周设置1课时的的阅读活动。限定拓展部分的专题教育和班团队活动，学校可根据实际情况，进行内容选择和时间安排。
? 低年级的探究型课程，可以以主题探究活动的形式进行。
? 每天安排15至20分钟的晨（午）会，35至40分钟的广播、眼保健操等体育保健活动。
? 探究型课程、劳动技术、信息科技、专题教育、社区服务和社会实践的课时可以分散安排，也可以集中安排。部分专题教育的内容可以安排在晨（午）会中进行。
? 音乐在一、二年级称为唱游。
? 学生参加由市教育行政管理部门认定的社会教育机构、社会团体负责设计和实施的课程学习，可以记入学生的学习档案。具体认定与管理办法，由上海
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市教育委员会统一统制定。
? 小学阶段也可设置科学与技术课程，替代自然课程和劳动技术课程，科学与技术课程的总课时为408课时。
⑵ 九年义务教育初中阶段课程设置及其说明 九年义务教育初中阶段课程设置及课时安排见表2。
表2 初中阶段（六至九年级）课程设置及课时分配表
总 课 时 年级 课 程 语文 语言文字 外语 数学 数学 思想品德 社会科学 历史 基 社会 础 地理 科学 型 自然科学 物理 化学 课 生命科学 劳动技术 程 技术 信息科技 体育与健身 艺术 拓 展 型 课程 各 学 习 领 域 体育与健身 音乐 美术 艺术 学科类 活动类 专题教育 班团队活动 社区服务 社会实践 探究型课程
68 170-136 34 - 68 六 136 136 136 34 七 136 136 136 34 136 136 170 170 68 102 68 68 170-136 34 - 68 136-102 34 - 68 102 102 136 136-102 34 - 68
68
102
136 68 102 八 136 136 136 68 九 136 136 170 68 68
每学年2周 68 68 说明：
? 每学年教学时间40周。其中社会实践2周，复习考试、节假日及重大活动4周，授课时间按34周计。
? 六至九年级每周总课时量为34节，每节课按40分钟计。
? 学校可根据实际情况，对专题教育和班团队活动进行内容选择和时间安
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排。
? 探究型课程可以以课题（问题）研究、项目设计等活动的形式进行。 ? 每天安排15至20分钟的晨（午）会，35至40分钟的广播操、眼保健操等体育保健活动。
? 探究型课程、劳动技术、信息科技、专题教育、社区服务和社会实践的课时可以分散安排，也可以集中安排。部分专题教育内容可以安排在晨（午）会中进行。
? 思想品德与思想政治课程在初中阶段称为思想品德课程。
? 学生参加由市教育行政管理部门认定的社会教育机构、社会团体负责设计和实施的课程学习，可以记入学生的学习档案。具体认定与管理办法，由上海市教育委员会统一制定。
⑶ 高中阶段课程设置及其说明
普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。普通高中教育要适应社会的多样化需求，满足学生个性化发展的需要，为学生的终身发展奠定基础。为此，普通高中课程要重基础、有层次、多样化，进一步体现课程的选择性。
高中阶段课程设置及课时安排表3。
表3 高中阶段（十至十二年级）课程设置及课时分配表 总课时 年级 课程 语文 语言文字 外语 数学 数学 思想政治 十 102 102 102 68 十一 102 102 102 68 十二 90 90 90 60 11
基 础 型 课 程 社会科学 自然科学 技术 体育与健身 历史 社会 地理 科学 物理 化学 生命科学 劳动技术 信息科技 体育与健身 艺术 学科类 活动类 专题教育 班团队活动 社区服务 社会实践 68 102 136 136 102 102 68 102 204-170 34 - 68 102 60 60 90 390-360 30 - 60 60 拓 展 型 课程 各 学 习 领 域 探究型课程 102 98 204-170 34 - 68 每学年 2周 68
高中阶段实行学分管理，通过学分反映学生的学习经历。十至十一年级，每34课时为2学分；十二年级每30课时为2学分。学分由学校认定。学生毕业要求达到166学分，具体包括基础型课程142学分、拓展型课程12学分（社区服务和社会实践每周为2学分，共12学分）、研究型课程12学分。具体学分分配见表4、表5。
表4 普通高中阶段（十至十二年级）三类课程学分安排表 课 程 基础型课程 拓展型课程 研究型课程 学分总计
必修学分 142 142 限定选修学分 18-24 12 30-36 自主选修学分 44-50 44-50 表5 普通高中阶段（十至十二年级）各学科学分安排表 课 程 语言文学 数学 语文 外语 数学 必修学分 18 18 18 自主选修学分 6-10 6-10 6-10 12
思想政治 社会科学 社会 地理 自然科学 科学 物理 化学 生命科学 技术 体育与健身 艺术 小计 劳动技术 信息科技 体育与健身 艺术 历史 12 6 4 6 4 8 8 6 6 4 18 6 142 6 6 2 6 2 8 8 8 2 4 6 4 说明：
· 每学期教学时间为40周。其中社会实践2周，复习考试、节假日及重大 活动4周。十至十一年级授课按34周计，十二年级授课时间按30周计。
· 十至十二年级每周总课时量为35节，每节课按40分钟计。
· 学校可根据实际情况，对专题教育和班团队活动进行内容选择和时间安 排研究型课程可以以课题（问题）研究、项目设计等活动的形式进行。
· 每天安排15至20分钟的晨（午）会，35至40分钟的广播操、眼保健 操等体育保健活动。
· 研究型课程、信息科技、劳动技术、专题教育、社区服务与社会实践课时可以分散安排，也可以集中安排。部分专题教育内容可以安排在晨（午）会中进行。
· 思想品德与思想政治课程在高中阶段为思想政治课程。
· 学生参加由市教育行政管理部门认定的社会教育机构、社会团体负责设 计和实施的课程学习，可以按一定的学分记入学生的学习档案。具体认定与管理办法，由上海市教育委员会统一制定。
四、课程标准编制
课程标准是教材编写与审查、课程实施与管理、课程评价与考试命题的依据。
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上海市普通中小学课程标准包括学习领域课程指导纲要，学科课程标准，拓 展型课程指导纲要和研究型课程指导纲要。
1、学习领域课程指导纲要的编制要求
· 根据合分一体的设计思路，对社会科学、自然科学和艺术三个学习领域 编制相应的学习领域课程指导纲要，要求从整体上提出学习领域内各学科课程的共同目标、学习过程的共性要求和学习内容之间的相互联系。
· 综合实践学习领域编制《上海市中小学综合实践学习领域课程指导纲要》，要求以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，对专题教育、班团队活动、社会服务和社区实践活动等提出设计、实施、评价、管理等方面的指导意见。
2、学科课程标准的编制要求
基础型课程的各学科编制相应的学科课程标准。各学科课程标准要求包括课 程定位、课程理念、课程设计思路、课程目标、内容与要求、课程实施、课程评价、课程管理和课程保障等部分，并提出相应的可以操作的指导性意见。
各学科课程标准在编制时要体现以下几方面的要求：
· 课程目标要根据学生不同阶段的发展特点从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面基本要求，要结合学科特点，呼应课程方案的要求。
· 要从有利于全体学生发展的角度，对课程进行定位和设计。处理好基础性与发展性、统一性与选择性、学科性与活动性、学术性与实用性等多方面的关系，避免过分追求学科知识体系的完整性。
· 学科课程标准中的“内容与要求”应该包括三个部分：该学科的基础型课程部分、拓展型课程部分和属于该学科范围的研究型课程学习建议。基础型课程部分中的内容与要求，应是基础的和具有发展性的，是绝大部分学生经过努力均能达到的，避免任意拔高要求和扩展内容。
· 要以模块或主题的形式组织课程内容。各模块或主题应围绕特定内容，整合学生经验，构成相对完整的学习单元。课程内容的选择要体现基础性、教育性、先进性和典型性，要密切课程内容与学生生活、现代社会和科技发展之间的联系。对课程内容的学习水平描述要清晰、合理、科学，并从学习活动设计、信息技术与课程资源的应用等方面提出学习建议。
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· 课程实施要突出学习过程，强调改善学习方式、拓展学习渠道、利用课程资源。要按照《关于改进各学科学习训练的指导意见》、《关于改进各学科学习评价的指导意见》和《关于加强课程与信息技术整合的指导意见》的要求，提出改进学习训练和学习评价的指导意见，以及本课程与信息技术整合的具体建议。
3、拓展型课程指导纲要的编制要求
拓展型课程编制《上海市中小学拓展性课程指导纲要》，对拓展型课程的结 构、内容选取、课程实施、课程管理、学校课程开发与建设、选课指导等方面提出指导意见，体现拓展型课程的广域性、多样性、层次性和选择性。
4、研究型课程指导纲要的编制要求
研究型课程编制《上海市中小学研究性课程指导纲要》，对研究性课程的开 发与实施提出方法和策略上的指导意见，提供研究性课程内容的范例，并对研究性学习活动提出导向性要求，体现研究性课程的开发性、问题性、探究性和实践性。
五、教材建设
教材包括纸质印刷材料（含教科书、教学参考书等）、电子音像视听材料等。 1、根据课程特点，开发与编制相关的教材
· 基础型课程中的各相关学科，以学科课程标准为依据编制教材。 · 拓展型课程以《上海市中小学拓展型课程指导纲要》为依据，开发、编 制多样化的教材。学校也可根据自身的传统和优势，自行编写适合本校特点的教材。
· 研究型课程由学校依据《上海市中小学研究型课程指导纲要》进行开发与实施，不编写统一教材。
2、教材要反映课程改革的目标和要求
· 教材编制要有利于学生积极主动地学习，有利于教师创造性地教 学，有利于师生互动。
· 内容的选择要关注学生的学习经历和兴趣，激发学生学习的积极性。内容的组织要强化活动设计和实践应用，要引发学生产生问题，鼓励学生想象与思考，促进学生体验与探究。内容的呈现要图文并茂，并通过简要举例、对比分析、
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逻辑演绎等手段，促进学生理解内容。内容表述要简明扼要、条理清晰、语言生动。
· 教材编制要充分利用信息技术，积极开发适合学生特点的电子教材，形成文字印刷教材、电子视听教材以及网络课程资源相结合的一体化教材。关注在信息技术支持下教材内容的互动性和生成性。教材编制还要重视开发和合理利用上海地区已经具备的各类教育资源。
· 教材的例题和习题要体现基础性、发展性和层次性，注意开放性、实践性、研究性和综合性。要重视发挥例题和习题对巩固基础、促进应用、鼓励创新、激发情感、启迪智慧以及反馈评价等方面的功能，引导学习方式的完善。 3、加强教材管理，提高教材质量
要遵照教育部《关于中小学教材编写审定管理暂行办法》（2001年教育部令第11号）和上海市教育委员会《关于上海市中小学教材编写、审查、征订等工作的规定》，严格执行教材审定管理制度，实行国家基本要求指导下的多样化，提高教材质量。
六、课程实施
课程实施是将课程计划付诸实践的过程，是落实课程目标的基本途径，也 是课程建设的重要环节。
1、加强课程的研究和开发，设计和组织实施学校课程计划
· 学校要根据各阶段课程结构的总体要求，充分利用所赋予的课程自主权，加强课程的研究和开发，尤其要加强拓展型课程和研究型课程的研究与开发，为学生提供丰富的、可供选择的高质量学校课程。
· 鼓励学校在遵循课程基本设计思想的前提下，选择与整合各类课程，形成体现本地区和本校特色的学校课程计划，合理而有序地安排课程，增强课程对学校和学生的适应性。
· 加强课程实施的过程管理。学校要通过专家咨询、质量监控、课程听证、课程评价等多种途径，动态把握课程实施情况，并及时做出科学合理的调整。
2、改革教学过程，促进学生学习方式的改善
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· 精心组织教学内容。教师要处理好预设内容与生成内容、知识与能力、智力发展与人格发展等之间的关系。
——教师要通过对教学内容的“问题化”组织，将教学内容转化为符合学生心理特点的问题或问题情境，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主探究与合作交流。
——教师要通过对教学内容的“操作化”组织，将“做”、“想”、“讲”有机结合，帮助学生内化学校内容。
——教师要通过对教学内容的“结构化”组织，加强学习领域、科目、模块或主题之间的整合，注意各章节或单元中教学内容之间的相互联系，帮助学生形成良好的认知结构。
· 精心组织教学过程。教师要充分发挥情感因素在教学中的作用，与学生建立平等合作的关系，确立学生在学校中的主体地位：
——教师要通过教学情境的创设，以任务驱动学习，激活学生的已有经验，指导学生体验和感悟学习内容。
——教师要通过教学策略的运用，引导学生主动参与，建构知识、积累经验、丰富学习经历，鼓励学生主动地、富有个性地学习。
——教师要通过学习团队的组织，指导学生开展合作学习，引导学生逐步形成共同的学习理想与目标，积极的互赖与信任，良好的合作动机与个人责任。
——教师要通过评价，帮助学生发现个人的学习成就和意义，指导学生检查和反思学习过程，激励学生有效地开展学习。
· 充分利用教育资源。教师要充分利用学校、社会和网络教育资源，密切学校教学与社会生活的联系。
3、大力推进信息技术在课程实施中的有效应用
· 充分利用数字化课程资源和信息化环境，构建数字化的学习平台，促进课程与信息技术的整合。
· 利用信息技术，创新教与学的方式，改变训练手段，提高教学效益。
七、课程评价
课程评价是课程的基本组成部分，在课程体系中起着重要的激励导向和质量
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监控作用。课程评价包括对课程教材的评价、对教师的评价和对学生的评价等。
1、建立促进课程教材不断完善的评价机制
· 课程评价要促进课程设计和课程实施的有机结合，通过评价，促进课程教材质量的提高和教师教学水平的提高，促进学生的发展。
· 课程教材应该根据社会、经济、科技发展的变化及时予以修订，为此各级课程管理部门要周期性地对学校课程执行情况进行评估，并鼓励学校和教师在自评的基础上，诊断、发现学校课程设置与实施中的不足，发挥课程评价的反馈调节功能，及时调整课程内容和改进课程管理，形成课程教材不断改善和更新的机制。
· 各类教材的评价必须依据课程标准，并从教材的目标、教材的内容特性、教材的教学特性三方面拟定评价指标和标准，建立科学、简便、有效的评价体系。
2、建立促进教师专业化发展的评价体系
· 从课程改革对教师素质和教育教学能力提出的要求出发，建立以促进教师专业化发展为目标的评价体系。
·重视对教师教育教学行为、态度和工作质量的评价，以切实提高师德修养和专业水平。
· 要强调教师对自己的教学思想、教学态度、教学行为和教学效果的分析与反思。建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，鼓励教师与时俱进，不断提高教学与研究能力。
·学校领导要根据评价情况，有针对性地制定教师培训计划，为教师提供进修与学习的机会，促进教师的成长。
3、建立促进学生全面发展的综合评价体系
· 积极探索将学生的学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，要将观察、交流、测验、操作、作品展示、自评和互评等多种评价方式与信息技术有机结合，简便、有效地记录学生成长轨迹，全面衡量学生的发展状况。
· 重视过程评价，要将评价作为学习活动的一个重要组成部分。评价时既要看学生的学业成绩，又要看学生的综合素质；既要看学生发展的现有水平，又要看学生的成长过程；既要看学生的全面发展，又要看学生某一方面的突出才能和表现。要指导学生充分利用过程评价中的客观记录，反思学习过程，改进学习
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方式，提高学习效率。
· 建立综合素质评价体系，评价内容应包括共性基础要求的学科课程学习成绩及相关记录、个性化学习及其相关记录、思想品德表现和社会实践经历的记录以及综合评语。鼓励学校从实际出发，对综合素质评价体系进行创造性的设计。
4、按照课程教材改革的要求改革招生考试制度
· 小学、初中招生坚持免试就近入学原则，不得举行任何形式的选拔考试；高中阶段招生推行以学业考试成绩为基础，与综合素质评价相结合的方式；普通高校招生推行综合评价、多元选择、自主招生的选拔办法。
· 考试命题要严格依据课程标准。考核形式要多样化，继续完善和发展部分学科的实践操作考核、开卷考试等考核办法。要按教育行政部门的规定，严格控制考试科目及范围和数量。
八、课程管理
根据《中小学教材编写审定管理暂行办法》（2001年教育部令第11号），提出具体课程管理办法。
1、管理体制及职责分工
· 上海市普通中小学实行市、区（县）和学校三级管理体制。
· 上海市教育委员会受国家教育部的委托，在上海市人民政府的领导下，统筹管理上海市普通中小学课程教材改革工作。
· 在上海市教育委员会的领导下，各相关部门的工作职责如下： 由上海中小学课程教材改革委员会负责编制上海市普通中小学课程方案和国家课程的课程标准及各类配套标准；上海中小学课程教材改革委员会办公室组织教材的编制，负责教材编制管理；由上海市中小学教材审定委员会办公室负责教材的审查；上海市人民政府教育督导室对区县政府普通中小学课程的实施进行监督、检查和评估；由上海市教育委员会各职能处室或部门负责课程的实施与保障。
· 各区（县）教育行政部门根据上海市普通中小学课程教材改革的总体要求和本区（县）的实际情况，对本区（县）中小学国家课程的实施和学校课程的
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开发与实施进行指导和管理；各区（县）教育督导室负责对本区（县）普通中小学课程的实施进行监督、检查和评估。
· 各中小学根据上海市普通中小学课程教材改革的总体要求、本区（县）教育行政部门的规划及本校的实际情况，规划并落实国家课程和学校课程的实施。在执行国家课程的同时，要结合本校的传统和优势，以及学生的兴趣和需要，积极开发学校课程，创造性地落实课程的目标和要求。
· 上海市教育委员会教学研究室负责对全市的普通中小学课程实施进行教学研究和指导；各区（县）教研室负责对本区（县）的普通中小学课程进行教学研究和指导；各中小学应通过相应的教研机构，对本校教师的教学和研究工作进行指导。
· 学校课程的开发、实施及教材编写，按国家和上海市有关课程管理的规定和程序进行。
2、管理原则和程序
· 课程方案、课程标准由上海中小学课程教材改革委员会组织编制。 · 由上海中小学课程教材改革委员会办公室受理教材编写的立项申请，报市教育行政部门核准。
· 国家课程的教材编制由上海中小学课程教材改革委员会办公室负责组织，按照公开、公正、公平的原则，通过招标与项目申请方式落实教材编制的主编和主持单位、出版单位。教材编制实行主编负责制，主编应具有教材编写的资力，并要亲自参与教材的编写。
由学校编制的教材在使用前，必须通过区（县）教育行政部门的审批，并报上海中小学课程教材改革委员会办公室备案。
· 教材初审、审定统一由上海市中小学教材委员会办公室负责。上海市中小学教材审查委员会办公室建立由专家和一线优秀教师组成的审查专家库，按照公开、公正、公平的原则随机抽取专家名单，组成审查专家组。
上海中小学课程教材改革委员会办公室负责组织编制的教材，由上海中小学课程教材改革委员会办公室统一组织送审；由学校负责编制的学校课程教材，必须由区（县）教育行政部门统一组织送审；其他单位或个人编制的教材审查不在方案规定范围之内，由上海市中小学教材审查委员会办公室另行制定审查原则
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和程序。
· 课程的管理由市教育行政部门统筹，各区（县）教育行政部门具体实施。各中小学应根据课程方案、课程标准及上海市教育委员会、区（县）教育行政部门的有关文件精神和学校的办学目标，设置学校的课程，并报区（县）教育行政部门审查、备案。学校的课程计划应向学生及家长公开，并上网公布，接受家长、社会的监督。
高中阶段实行学分管理。学分管理的实施办法，由上海市教育委员会统一制定。
九、课程保障
1、建立推进课程教材改革的管理保障机制
· 上海市人民政府和各区（县）政府应成立相应的管理职能部门，对课程教材改革及相关工作进行管理并提供推进课程教材改革的保障条件。
· 建立吸引社会各界参与中小学课程教材改革的机制，坚持民主参与、科学决策的原则，鼓励高等学校、科研院所的专家学者以及广大中小学教师积极投入普通中小学课程教材改革的研究与实践。
2、加强新课程的宣传力度
积极发挥新闻媒体的作用，引导社会各界关心并支持上海市中小学课程教材改革。
3、加强校长和教师培训
· 市、区（县）各级教研机构要充分发挥对课程实施与教学改革的研究、指导和服务功能，与学校一起逐步建立以学校为本的教研制度，倡导并鼓励教师依据课程标准和教材，对课堂教学进行积极探索和创新。
· 加强各类师资培养和培训机构建设，培养并建设高素质的培训者队伍。要根据课程特点和学校教师的不同需求，调整教师培训的课程设置，采用多种模式，逐步建立与上海市普通中小学课程教材改革的要求相适应的教师培训体系。
· 各区（县）教育行政部门要制定与新课程实施配套的师资培训计划，组织教师和校长的培训工作，促进教师和校长形成先进的课程理念，提高教师的课程开发与实施能力以及校长的课程领导能力。
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· 学校要根据课程教材改革与发展的需要，加强教研活动，通过校本培训促进教师的专业发展，并在政策和制度上建立机制，鼓励教师自我提高，优化教师的整体素质。
4、政策支持与经费保障
· 继续改革招生考试制度，使中考、高考与小学课程教材改革相适应，逐步完善推荐与考试相结合的招生办法，改变将考试总分作为唯一的录取条件的做法。
· 对积极参与课程教材改革实验的学校，给予政策支持。在实验期间提供评估、考试等方面的政策倾斜，给学校创造一个宽松的改革环境。对课程教材改革实验确有成效的学校，给予表彰与奖励。
· 各级教育行政部门应设立课程改革专项资金，确保实验所需经费以及教学设备设施的配备，并加强对专项资金使用的管理。
· 加大对课程资源建设的投入力度，加快课程资源建设步伐，并建立有效机制，实现优质课程资源的共享。
附件一
上海市普通中小学课程设置参考方案
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表1小学阶段（一至五年级）课时安排表（参考方案） 周 课 时 年 级 课 程 语文 外语 数学 自然 基 品德与社会 础 唱游/音乐 型 美术 课 体育与健身 程 劳动技术 信息科技 周课时数 兴趣活动 拓 展 型 课程 专题教育 班团队活动 社区服务 社会实践 周课时数 探究型课程 周活动总量 一 9 3 3 2 2 2/ 2 3 26 4 -3 1-2 二 9 3 3 2 2 2/ 2 3 26 4 -3 1-2 三 6 4 4 2 2 /2 2 3 2 27 4 -3 1-2 四 6 5 5 2 3 /2 1 3 1 28 4 -3 1-2 每学年2周 5 1 33 5 1 34 5 1 34 五 6 5 5 2 3 /2 1 3 1 28 4 -3 1-2 每学年1-2周 5 1 32 5 1 32
表2初中阶段（六至九年级）课时安排表（参考方案） 周 课 时 年 级 课 程
六 七 八 九 23
语文 外语 数学 思想品德 科学 物理 基 础 型 课 程 音乐 美术 体育与健身 劳动技术 信息科技 周课时数 拓 展 型 课 程 社会服务 社会实践 周课时数 探究型课程 周活动总量 学科类 活动类 班团队活动 地理 艺术 社会 历史 化学 生命科学 4 4 4 1 2 2 1 1 3 2 2 26 5 - 4 1 - 2 4 4 4 1 3 2 2 1 1 3 1 26 5 - 4 1 - 2 4 4 4 2 2 2 2 2 3 2 27 4 - 3 1 - 2 4 4 5 2 2 2 1 2 2 3 27 4 - 3 1 - 2 每学年2周 6 2 34
6 2 34 5 2 34 5 2 34
表3 普通高中阶段（十至十二年级）课时安排表（参考方案）
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周 课 时 年 级 课 程 语文 外语 数学 基 础 型 课 程 物理 化学 生命科学 科学 思想政治 历史 地理 社会 信息科技 劳动技术 体育与健身 艺术 周课时数 拓 展 型 课 程 学科类 活动类 专题教育 班团队活动 社区服务社会实践 周课时数 探究型课程 周活动总量 十 十一 十二 3 3 3 2 2 2 3 2 3 3 26 6 - 5 1 - 2 3 3 3 2 2 3 2 3 3 2 26 6 - 5 1 - 2 每学年2周 3 3 3 2 2 2 3 1 19 13 - 12 1 - 2 7 2 35 7 2 35 14 2 35
附件二
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关于改进各学科学习训练的指导意见
（征求意见稿）
学科学习训练是课程、教材、教学的重要组成部分，是实现课程目标的重要途径。在学科教学中，需要针对学习的重点内容和学生发展所必需的基础，有目的、有计划地安排学生进行各种感知、尝试、操练、探究、体验等活动，如阅读、写字、作文、解题、实验以及各种动作技能和行为习惯的训练等。这些活动，是学科学习训练的具体体现。
长期以来，受认识上的局限和实践研究的不足，学科学习训练尽管受到重视，但也存在不少问题。例如，在学习训练目标上主要关注学生理解、巩固学过的知识和形成、掌握相关的学科技能；在训练内容上表现出重知识能力、重结果轻过程、重演绎归纳、重理论轻实践的偏向；在训练方式上过多强调书面作业、习题演练、动作操练，而动手“做”或口头表达的作业很少；各种训练活动强调统一要求，且有较高难度；训练缺乏选择性以及训练过量、机械重复或死记硬背等，占用了学生很多自主学习时间而收效不大。原有的学习训练理念和做法难以适应课程教材改革的新发展和人才培养的新要求。
大力改进各学科的学习训练，努力提高学习训练的质量和效益，切实减轻学生过重的课业负担，是当前课程教材改革的一项重要任务。为此，对改进各学科学习训练提出以下指导意见。
一、提高认识，明确目的
学科学习训练作为教学活动的重要组成部分，贯穿于教学过程的始终，不仅为学生进行学习和实现认识飞跃创设了必要的条件，还为学生提供了自主活动的时空和展示创造才能的机会。学习训练活动，要把“学”与“习”、“知”与“行”、“智”与“情”、“分”与“合”紧密地结合在一起，相互促进，相辅相成。
学科学习训练的目的，主要在于“打好基础，促进发展，改进教学”。通过学习训练活动，要让学生更有针对性和更加充分地进行自主学习、探究实践，获
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得成就感和自信心，形成积极进取的态度以及良好的行为习惯和思维品质，培养责任感和效率意识；要指导学生拓宽学习渠道，完善学习方式；要帮助学生理解知识、掌握技能、形成能力、健全人格。还要从学习训练中反馈教学信息、了解教学效果，提出改进“教”与“学”的策略和措施。
学习训练的实施，既要充分体现训练的目的，又不能加重学生的课业负担。
二、整体思考，把握要求
改进学科学习训练，必须从全面实现课程目标、发挥学科教育特点着眼，理清思路，整体思考把握要求。
1、体现学生发展的需要
学科学习训练的设计，要正确处理基础与提高、共性与个性、当前学习与长远发展等方面的关系，全面关注并充分体现学生发展的需要。
重视基础性 重新审视本学科的基础知识和基本技能，正确把握学习的重点和要求，对训练的内容和方式进行适当的调整。要充分认识体现开放性、实践性、探究性、应用性和合作性等要求的学习训练，对培养学生的创新精神和实践能力、对发展学生积极的情感态度与价值观等具有重要的作用。要把操作、实践活动和具有层次性的开放性问题、研究性课题、合作项目等纳入学科学习训练的内容范围，完善基础性训练。
增加选择性 充分关注学生的个性差异，重视学生之间在个人需求、能力倾向、认知表现等方面存在的差别学科学习训练的安排，应在统一基本要求的基础上提供学生自主选择的余地，以适应不同学生的兴趣爱好和能力发展水平，满足学生个性发展的需要。选择性的有关要求，应在训练的目标、内容、形式、评价等各个方面都体现。
体现时代性 学科学习训练必须反映课程教材改革对体现时代性和现实性所提出的要求，切实改变脱离现实、缺乏时代气息的状况。必须加强学习训练的内容与社会进步、科技发展以及现实生活之间的联系，重视训练的方式与现代信息技术的结合，重视综合应用所学知识解决实际问题的过程体验和能力培养。学科学习训练应有助于缩短学科教学与学科发展之间的差距，缩短学生正在经历的
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学校生活和将来所要面对的社会生活之间的差距，为学生走向社会、适应未来奠定基础。
2、优化学习训练的组合
学科学习训练在学科内部有众多要素共同作用，又与学科外部密切相联，必须在整体思考的基础上进行优化组合。具有良好内在结构和外部联系的学科学习训练，是有效发挥学习训练作用、全面达到训练目的的基本保证。
重视协调性 学习训练作为一个整体，有多方面的功能要求，不同的训练内容、不同的训练方式和方法所体现的功能各有侧重。在整体设计学习训练时，既要有注重知识构建、技能掌握的基础性训练，也要有注重问题解决、过程体验的发展性训练；既要有重在理性思维和书面表达的训练，也要有重在动手“做”和开口“说”的训练；既要有个体研习的作业，也要有群众合作的项目。要根据学科学习的特点和训练功能的整体要求，把多种多样的训练合理搭配、有机组合、协调安排。
加强整合性 学生的认知发展和素养提高，必须通过各学科学习训练之间的相互配合、相互渗透、相互补充来实现。应在重视各学科学习训练的独特作用的同时，注意它们之间的相互联结，形成合力，营造一个和谐的学习环境；应加强学科与学科、学科与现代信息技术之间的整合，在训练中体现学科的交叉和渗透，体现知识的综合应用，体现现代信息技术的合理使用，以及各种学习资源的有效利用。
注意层次性 学生的发展有一个渐进的过程，不同年龄和不同学习阶段学生的认知发展水平存在一定的差别，必须充分注意学习训练的过程性和阶段性，通过合理安排，使学习训练具有层次性，并与学生发展的进程相适应。同时，还要充分关注在学科学习方面的认知差异，通过有层次的学习训练设计，满足学生的发展需要，减轻学生过重的课业负担。
强调均衡性 学科学习训练中的每一项训练活动，其目标、要求、难易程度、适用范围、主要功能、效果检测方法等都必须是明确的。在设计学科学习时，要全面分析各项训练活动对学生的学习和发展产生的影响以及与其他学科学习训练之间的关联，平衡兼顾各方面的要求，达到整体均衡，确保学习训练完整有效，且要避免加重学生的课业负担。在训练的实施中，要强调结果与过程、演绎与归纳、理论与实践的兼顾并重，促使知识、技能的习得与能力、方法、情感、态度、
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价值观的培育协调发展。
三、抓住重点，积极突破
学科学习训练的改进，是对原有学习训练理念和做法的发展和创新，重在提高认识，更新理念，针对存在的问题，确定主攻方向，抓住重点，积极突破。
1、完善学习训练内容
完善学习训练内容，重在更新掌握学科知识和技能的训练内容，充实具有开放性和实践性的训练内容，引进质疑型训练内容。以此体现新的基础和学科教学的目标。
更新学科知识和技能训练内容 既要根据课程标准对学科教学内容和要求的规定，相应变更基本训练的内容和要求；又要依据现代观念正确理解基础知识的内涵，更新训练题目和项目。应突出训练题目和项目的典型性和示范性，引导学生举一反三。应全面体现训练的功效，既要有利于学习、掌握基础知识和基本技能，还要有利于培养基本观点和基本方法，有利于提高学习能力和思维品质。
充分开放性训练内容 可从以下诸方面开发：①设计新情景问题，体现从书本到社会的开放；②设计解决途径及答案不是唯一的问题，体现从唯一向多样的开放；③设计探究、研究性问题，体现从接受性学习向研究性学习的开放；④设计跨学科的问题，体现从本学科向旁学科的开放；⑤设计课内、家庭作业之外的训练问题，体现从校内向校外的开放；⑥设计集体协作完成的问题，体现从个体到群众的开放；⑦设计长期、持续进行的问题，体现从短时训练向持续训练的开放；⑧设计允许学生自主选题的问题，体现从被动到自主开放。上述方面的问题形态，也常常在一个问题中形成交叉和聚合。
注重实践性训练内容 主要强调操作、考察、动手、“做”、口头“说”等。实践活动的项目，可从以下诸方面提出：对话、会话；观察、记录、查询资料、印证考证；调查、采访、实验、实习；撰文、创作、设计、制作以及专题研究等。在基本训练中，注重实践性的训练活动应有重要的地位，并安排有适量的频数；训练的要求由简易到复杂，从“模仿”到“独立”，逐步提高。研究性学习的实践课题，应贴近学生的实际，短小可行；社会调查活动，要注意可操作和安全、
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有效。
引进质疑型训练 旨在有利于培养学生的问题意识、批判精神和反思性学习习惯，促进学生创造性学习。质疑型训练可适当安排在每一知识单元的学习过程中。如在单元学习的开始阶段，提倡学生对某一主题提出问题，带着问题学习；在单元学习的发展阶段，提供机会和条件，让学生随时发现问题、提出问题，鼓励学生质疑和发表见解，组织讨论学生提出的问题；在单元学习的小结阶段，要求学生反思在本单元学习中的成功与不足，归纳和整理已经解决的与尚未解决的疑难问题，讨论解决有关问题的策略，留下进一步思考的问题。
现阶段质疑型训练的安排，一是在教材和教学中，留出时空，引导提问，加强对训练活动的记录、评价和激励；二是布置以提出问题、评议教学为基本要求的作业。随着学生质疑能力逐步提高，可适当组织批判性学习的活动。
2、改善学习训练方式
对于不同学段、不同年龄、不同基础的学生以及不同的学习内容，采用的学习训练方式应有差别。学科训练的方式和方法既要有科学性，又要有多样性、针对性、灵活性，还要注意趣味性，对学生有吸引力。改善学习训练方式的重点是促进学习训练方式转向多样化，选用适当的方式实施学习训练。
学习训练的组织实施，除了通常的解题作业之外，还有观察、实验、思辩、探究、调研、阅读、整理、倾听、交流、协作等。一般来说，训练的方式包括：
书面式训练 如解题、写论文等。 操作式训练 如实验、制作等。 课题式训练 如专题研究，项目设计等。 论辩式训练 如讲演、辩论等。
另外，实施训练的组织方式可采取个体的方式和群体的方式。
每一种训练方式都有它独特的作用，所需条件、所花时间、所具功效等也不一样。要根据不同的训练内容、不同的学生对象，选择合适的方式开展有效的训练；要让训练方式为内容服务、为学生服务，不搞形式主义。
3、加强现代信息技术应用
现代信息技术对学习训练的内容、方式带来了很大的变化。在学习训练加强现代信息技术的应用，重点是把现代信息技术与课程、教学整合起来，改善训练
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的内容、过程和方法，提高训练的质量，同时减轻学生过重的课业负担。
基于现代信息技术，学习训练的内容、项目可以进行调整、改造和拓宽，课题研究和项目设计可以建立在广阔的信息技术平台上。例如对于注重计算技能的习题演练，可减少内容、降低要求；对重在探索、应用的训练，可在现代信息技术的支撑下拓宽内容和途径；有一些由于数据复杂难于处理的问题，以前不宜纳入学习训练的内容范围而现在可以进入；有一些实验项目，可以重新设计和提出新的要求等。又如利用光盘或通过上网获取信息、开展研究、进行交流等，都是切实可行的。
四、确定任务，认真落实
改进学科学习训练，是课程设计、教材编写、教学研究、教学组织和实施等各方面的共同任务。所有相关人员，包括学校的教师和学生，都要积极参与，承担职责，勇于探索，勤于实践，共同努力落实各项任务。
1、各学科课程标准中对改进学习训练提出整体构想和明确建议
各学科的课程标准，必须充分肯定学习训练对本课程学习的重要作用，并提出改进学习训练的指导性意见。
? 在课程理念和课程设计思路中，阐明改进学习训练与课程建设的关系；结合学科特点，指出改进学习训练的整体设想。
? 在内容与要求中，可针对改进学习训练的突破重点和具体情况，提典型案例进行说明。
? 在实施意见中，明确提出改进学习训练的基本策略和可操作建议。 2、教材编写中对学习训练进行精心设计和合理安排
各学科教材编写时要努力贯彻改进学科学习训练的各项要求，并在教材中给予具体体现。
要从教材的角度，对学科学习训练的目的意义及功能作用进行具体分析和研究，形成关于学习训练的整体设计思路。要精心编选相关的训练内容、项目，按照学习需要和教学进程合理地组织和配置，使学习训练成为教材内容的有机组成部分。还要在教学参考书中，提出实施学习训练的具体指导意见。
3、教研工作中积极推动学习训练改进的研究和实施
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市、区（县）教研部门，要积极组织开展有关改进学习训练的研究，并提供指导和服务。
? 在教材使用中，对学习训练活动的组织、实施情况进行分析和研究。 ? 对学习训练的内容、项目，组织进行开发研究，形成有实践价值的成果，并针对改进学习训练的关键和重点，组织课题研究，并开展成果交流活动。
? 搜集和处理新开发的学习训练内容、项目，不断丰富和改进学科学习训练活动；在总结课题研究成果的基础上，提出重新组建学科学习训练的总体设计和实施方案，并逐步完善。
4、教学过程中认真开展学习训练的各项活动并不断创新
学校要通过学科教研组和备课组，组织广大教师与学生一起落实学习训练的要求，开展关于学习训练的实践研究，促使学习训练活动遵循学习规律有效实施，并在实践过程中逐步完善，不断创新。
? 研究学习训练的具体实施和对训练活动指导的策略、方法。 ? 评价现行学习训练的科学性、可行性和实效性。
? 进一步开发学习训练的内容、项目，不断总结经验和成果。 5、努力创设良好环境和必要条件，为有效实施学习训练提供保障 在教学中实施新的学习训练和落实学习训练的各项要求，需要有相应的机制和基本的设备。
? 学校要把改进学科学习训练与学习评价紧密结合起来，通过调整平时测验、期中和期末考试的考查形式、内容和要求，通过多元化评价方式、多样化评价方法的使用和综合评价的实施，为改进学科学习训练进行正确导向和提供基本保障。要营造和谐的环境、研究的氛围，并建立激励的机制，鼓励教师对学科学习训练进行具体评析和项目内容开发，开展理论探讨和实践研究。要鼓励学生积极参与训练活动，对其可行性和有效性进行评价并提出改进意见。
? 学习训练需要一定的场地和新的实验设备，学校要配套、完善专项实验和有关设备，创设开展训练活动的必要条件。教育行政有关部门，要提供有力的经费支撑。
? 要大力推进升学考试改革和招生制度改革，发挥它们对改进学习训练的积极导向作用和促进作用。
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附件三
关于改进各学科学习评价的指导意见
（征求意见稿）
根据国家教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神和《上海市普通中小学课程方案（试行稿）》的要求，对改进上海市中小学各学科学习评价提出如下指导意见。
一、改进学科学习评价的目的和意义
学科学习评价是通过对学生有关学科学习信息的全面采集和系统分析，了解学生的学科学习情况，诊断学科教学过程中存在的问题，促进学生有效学习的过程。
改进学科学习评价的根本目的，是为了充分发挥学科学习评价作为实现学科学习目标保障措施的功能，更好地促进学生的健康成长，促进教师的专业化发展，促进学校教学质量的提高。
学科学习评价是学生综合素质评价的重要组成部门。根据课程教材改革对中小学学科课程的目标、功能和内容提出的新要求，必须改变传统学科学习评价中存在的重知识轻能力、重结果轻过程、重教师教轻学生学、重鉴别轻发展等倾向，必须重视发挥评价的激励和导向功能，重视过程评价和运用多样化的评价方法，以实现对学生学科学习的全面评价，建立健全的、有利于促进学生生动、活泼、积极、主动学习和发展的学科学习评价体系。这是上海市中小学课程建设的重要内容，也是保证新的课程理念得以贯彻执行的关键环节。
二、改进学科学习评价的任务
⑴ 更新评价观念，确立以评价促发展的教育评价理念，逐步建立发展性学科学习评价体系。
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⑵ 积极发掘和发挥各类评价方法的形成性功能，通过形成学科学习评价实践，积极引导、激励、改善学生的学科学习活动。
⑶ 根据各学科课程目标和内容上的改革要求，研究、开发和推广有关学生情感、态度、价值观和学习过程与方法的评价技术。
⑷ 利用现代住处技术研究开发更加方便、可行、有效的评价方法。
三、改进学科学习评价的原则
1、促进学生全面而有个性的发展
学科学习评价的改进，要充分体现素质教育对学生成长发展的要求，既要重视对学生学科学习的共性要求，又要关注学生的个体差异。通过评价，促进学生良好的道德品质和积极情感的养成、创新精神的培育、实践能力的发展和潜能的发现和发挥。
2、尊重学生作为发展主体的地位，发挥教师在评价中的主导作用 学科学习评价要尊重学生作为发展主体的地位，充分调动学生参与评价的积极性。要引导并鼓励学生通过自觉、主动地参与评价活动，学会自我反思，端正学习态度，改善学习方式，丰富学习经历，提高学习效益。
改进学科学习评价，同时要重视教师在学科学习评价中的主导性地位，充分发挥教师改进学科学习评价的自觉性主动性，鼓励、指导和帮助通过多种形式的学科学习评价实践，努力发现和发掘学科教育的价值，最大限度地增加学科教育教学活动对学生发展的价值。
3、充分发挥评价的引导、改进和激励功能
要通过评价方法的运用，及时向学生、家庭、学校管理者和有关方面反馈有关的学科学习信息，通过强调学科教育实践中希望教师和学生重视的因素，引导教师的教学和学生的学习活动。明确促进学生发展的改进要点，并制定改进计划，指导和帮助学生调整学习过程，协助学校管理者和有关方面完善学科教学管理。
通过评价观念的更新和评价手段的完善，以及各种方式的评价实践，充分发挥评价的引导和激励功能，逐步形成一种通过学科学习评价促进学生发展、教师发展和学校发展的机制，形成有利于学科教育目标实现的良好的教育教学环境。
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4、重视评价方法的多样化
逐步形成以评价方法的多样化为特征的良好的学科学习评价活动。要重视评价信息的完整性和信息来源、采集方式的多样化。应根据学科类型及其特点，采用多种方式评价学生的学科学习情况，正确处理好总结性评价与形成性评价、教师评价和学生评价、学校评价与社会评价之间的关系。在合理运用定量评价方法的同时，注重定性评价方法的有效运用。
四、改进学科学习评价的措施
改进学科学习评价，要重视评价观念的更新，关注评价内容的完整性和发展性，要根据学科性质、课程目标、课程内容、学习组织形式和学习方式的特点，建立既能体现课程统一要求、又能反映学生个性特长的评价标准，要通过各种评价方法及其功能在实践中的发掘和合理使用，保证评价结果的有效性和可靠性，使评价过程真正成为促进学生成长发展的过程。
根据上海市中小学学科学习评价现状，提出改进学科学习评价的具体建议如下。
1、根据课程目标进行全面评价
各学科学习评价，要根据课程教材改革确定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的学科课程目标，系统评价学生的成长发展情况；学科学习评价方法的设计和运用，要全面体现学科教育目标对学生发展的要求，评价指标要科学、完整、有效、可靠，具有可操作性；在过程与方法、情感态度与价值观这两类新的课程目标评价中，提倡用评语对学生学习情况进行质性描述，重视对学生有效运用知识解决实际实际问题等能力的评价，避免简单地给学生一个等第或分数的做法。
过程与方法、情感态度与价值观等课程目标的评价，是二期课改提出的新要求，要鼓励教师结合日常教学实践进行探索和创造。大胆引进、开发新的评价方法和技术，多角度、多层面、全方位地评价学生的成长发展情况。
2、加强对学科学习的形成性评价
在日常学科教学实践中，学校和教师要切实采取措施，加强对学生学科学习
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的形成性评价。形成性评价要关注学生学科学习的过程，创造一种有利于丰富学生学习经验、不断提高学科学习效果、有效促进学生成长发展的环境。
对学科学习的形成性评价，要与日常的学科教学活动紧密结合，系统地运用各种评价方法，及时了解学生的学习情况，使评价贯穿于学科教学活动的全过程。形成性评价可采用以下方法：
课堂评估 教师要充分发挥课堂评估的形成性功能，灵活运用诸如课堂提问、学生质疑、小组讨论、实际操作、微型调查、课堂测验、检查单以及学生自我评价等方法，评价学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的形成水平及其对教学的反应，系统了解学生学习进展情况，诊断学生学习过程中存在的问题。要及时向学生反馈学科学习情况，激发学生的学习动机，指导学生有效学习，引导学生养成良好的学习习惯，不断改进学科学习效果。
课堂评估要努力克服以判断学生表现优劣为目的的倾向，特别要注意避免根据评价结果对学生进行分等排队或相互比较，注意引导学生关注他人的优点，激发学生自觉反思自己的学科学习情况。
学校要鼓励教师结合学科教学的特点，开展优化课堂评估方法和技术的实践探索，鼓励教师自觉运用能够有效引导学生积极参与自身学习进行评价的课堂评估方法和技术。
作业练习评阅 教师要充分重视作业练习作为学科学习信息重要来源的作用，通过对学生纸笔作业、口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业、小组合作作业，以及即时作业、阶段作业、长期作业、个性化作业（我最喜欢的作业）、表现性作业等多样化作业练习的安排，以及学生完成作业练习情况的评阅，了解学生对有关基础知识和技能的掌握情况，指导和帮助学生将知识与技能融会贯通，引导学生提高方法技能的运用水平，不断增强分析与解决问题的能力，形成良好的探究性思维习惯。在作业评阅中，可引导学生共同制订作业标准，以激发学生学习的信心，促进学生个性的健康发展。
阶段性测验 学校和教师要在重视阶段性测验作为检查阶段性教学目标实现情况手段的同时，有效运用阶段性测验信息，评估教学策略的有效性，帮助学生了解自身学习进展情况，及时采取必要的改进措施，确保学科教学目标的顺利实现。
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档案袋评价 档案袋评价通过对反映学生学习过程中进步情况典型证据的采集和评价，系统地提示学生的学科学习进展情况与问题，它对于发挥学生个性，发现和发展学生的潜能，指导和帮助学生评价自己的学习，激发学生学习的积极性，鼓励学生进步，并留下成功的轨迹，具有积极的导向作用。
档案袋评价方法的运用，可根据学科学习特点与学习阶段特点，采取多种类型与方式。档案袋可以包括学生的阶段性考试成绩（或试卷）、学生制作的学科学习代表作、学生的自我评价、个别谈话记录、专题研究成果、各类证书、荣誉记录，也可以包括其他来自教师、同学、家长的有效信息。学生学习档案袋的设计，要能够体现学生的个性发展特征，允许将学生认为能够反映自己学业成就的材料放入其学习档案袋中。要重视发挥学生在学习档案形成中的主体作用，鼓励师生共同参与学习档案的建立。学校和教师要根据学科的特点和学习内容的要求，确定学习档案袋应该包括的内容，并制定明确的评价标准，以引导学生的学习。
活动表现评价 教师要有目的、有计划地对学生的学习过程进行观察和记录，以获取学生在参与意识、创新精神和实践 能力、与他人的合作交流与分享、学习兴趣和学习习惯等方面的信息，并据此评估学生在各项学习活动中的表现与课程目标要求的一致性。活动表现评价可以采用独立、小组或团体的形式进行，评价结果以简单的方式加以记录并给出恰当的反馈，以引导和激励学生的进步。根据活动特点，反馈可以是教师、学生作出的，也可是社会有关方面提出的。在运用活动表现评价方法时，要注意对评价标准进行明确而清楚的陈述；在选择表现性任务类型时，除了需要考虑评价内容的特点，还要考虑学生的发展水平和教学时间、空间及设备条件的限制等因素。
3、改进期末考试等学科学习的总结性评价
期末考试作为评价学生学业成就的一种重要方法，要根据课程教材改革的要求，系统地加以改进。学校和教师要在重视期末考试鉴定功能的基础上，重视发挥考试对教和学的诊断作用，重视考试对学生学习的引导和激励作用。要以有利于学生成长发展目的，更新考试观念，改善考试模式和评分机制，充分发挥考试的引导作用，加强试题与学生实际需要掌握的知识和技能的关系。学校和教师要善于将考试与其他评价方法有机结合，综合评价学生的学习成就。
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期末考试要根据学科性质设计考试方法，按照学科课程标准的要求选择评价内容，采用如笔试、口试、面试、实践操作，以及组织生动活泼的活动，通过活动考试等多种方式，多渠道采集学生学业成就信息。要从根本上改变一张卷子、一个分数评价的传统做法。要更新命题观念，试卷设计要有利于学生展示个人学习成果，试题要让学生有较大的空间发挥独立思考或创意，杜绝出偏题、怪题。要在确保考试基本功能发挥的基础上，淡化以考试分数评比学习优劣、按考试成绩给学生排队的倾向，尽可能减少考试对学生学习的负面影响，切实体现减轻学生过重的课业负担的要求，引导学生愉快、自主、探究性地学习。
学校和教师要有意识地将日常评价（如代表作评价等）与期末考试有机结合，全面客观地评价学生某一阶段的学业成就。期末考试的内容与方法注重学生的生活实践及综合运用知识解决问题的能力。
4、及时有效反馈评价信息，强化评语的激励和指导作用
在各种评价方法的运用过程中，学校和教师要及时和有效地反馈评价信息。教师可以通过口头的或书面的、正式的或非正式的反馈方式，使学生准确及时地了解自己的学习情况，有针对性地调整学习策略，提高学习效果。
鼓励教师运用定性评语向学生反馈评价信息，有针对性地指导学生改进自己的学习。评语应以有关学生学习情况的系统信息为基础，采用诊断性、分析性、激励性语言，发现和肯定学生所蕴藏的潜能，客观地指出学生的不足，并提出具体的改进意见。评语要努力反映学生的个性特点，着眼于学生未来的发展，以帮助学生更好地认识自己，自觉地调适自己的学习行为，树立学习的信心。
5、利用现代信息技术，建立网上学科学习评价系统
要采取积极措施，应用计算机、网络等技术手段优化学科学习评价方法，逐步建立各类学科学习网站、网上学科学习评价资源库、学生网络评价电子档案等。要充分利用计算机网络开放性、灵活性的环境特点，鼓励在更广泛的范围内，让更多的学生和老师参与。实践探索基于网络的过程性学生学习评价系统，指导学生利用网络进行自我评价和互评，更好地为学生和教师提供网上学科学习评价平台，提供有效的学科学习评价工具。
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五、学科学习评价改进的组织实施
1、各学科课程标准要结合学科特点，进一步明确提出改进本学科学习评价的具体指导意见与建议。
2、教研人员、教科研人员要积极参与改进学科学习评价的研究，开发设计简便可行、便于教师普遍使用、有利于学生参与的评价方法和技术。指导和帮助学校教师开展有效的改革实践，及时发现和总结经验，并做好经验的宣传与推广工作。
3、要充分发挥本市中小学“校校通”的优势，各学科通过开发各类网上评价的支持系统，建立基于计算机网络的学科学习评价方法，实现学科学习评价与信息技术的整合，以进一步促进学科学习评价的改革。
4、学校领导要鼓励和支持各学科教研组及其教师积极开展改进本学科学习评价的探索实践，鼓励教师开发各种学科学习评价工具，要通过评价实践，逐步建立与形成一套体现发展性学习评价理念、适合学校和学生实际的各学科学习评价方法。
5、市、区（县）教育行政部门要给学校、教师以明确的导向和有力的支持，表彰并奖励积极探索评价改进并作出贡献的学校、教研组和教师个人。加快相关配套政策与制度的建设，使对学校、教师的督导和评估，以及中考和高考制度的改革与学科学习评价的改革相适应，保证并推动改进学科学习评价的落实。
要根据学校、学科的具体情况，积极稳妥地推进学科学习评价。要注意根据学科性质、评价目标和评价内容选择恰当的评价方法，避免出现“一刀切”和形式主义的倾向。
6、要加强对学生、家长及社会各方面的宣传，积极发挥传媒的作用，引导社会各界关心并支持学科学习评价的改革。
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附件四
关于加强课程与信息技术整合的指导意见
（征求意见稿）
《上海市普通中小学课程方案》明确提出要“加强课程与信息技术的有机整合，将信息技术作为资料的来源、交流的平台、认知的工具和管理的手段，应用于课程的设计、实施、评价和管理的全过程，全面提高课程的信息化水平和学生的信息素养”，“倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受性学习方式的有机结合，倡导‘做’、‘想’、‘讲’有机统一的学习过程，倡导合理灵活地利用各种课程交流和信息技术进行学习”，“加强学校、社会和网络教育资源的同步建设，重视课内课外学习途径的结合，重视学校课程和更广泛的社会实践的有机结合”。
上海课程教材改革提出把课程与信息技术整合作为改革重点，是为了适应信息社会对人才资源提出的新要求，也是课程建设现代化的重要标志。信息技术在学科教育中的应用是一项探索性的工作，需要在课程建设的实践中不断实验、总结和研究。为了在学科建设过程中更好地推进课程与信息技术整合，探索课程与信息技术整合的特点、形式、方法、效果和理论，逐步形成课程与信息技术整合的思路、观念、途径、方法及特色，特制订《关于加强课程与信息技术整合的指导意见》（以下简称《指导意见》）。
一、 课程与信息技术整合的基本概念和意义
1、课程与信息技术整合的基本概念
《指导意见》所指的课程与信息技术整合特指：在课程建设中充分考虑信息技术的作用，将以计算机技术、网络技术和通讯技术为主的信息技术应用于课程设计和实施的各个环节，逐步构建适应时代发展特征的、基于信息化环境的新课程体系。
课程与信息技术整合中的信息技术，既包括各种技术要素，还包括利用信息
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技术进行信息收集、判断、筛选、整理、处理传输、表达的能力，以及利用信息技术发展思维、学会学习、自主探索、合作交流能力和信息化社会中的行为规范、社会责任等要素。
课程与信息技术整合是一个系统工程，既要在课程的目标制定、内容建设、实施策略和评价改革等环节充分考虑信息技术各要素的作用，又要考虑信息技术本身的发展对课程建设的方向可能产生的影响，加强信息技术对课程的整体作用。实施课程与信息技术整合的最终目的是通过信息技术的应用，创新教与学的方式和评价方式，提高学生的全面素质，提高教育质量。
课程与信息技术整合是一个长期推进过程，既要着眼于利用信息技术提高课堂教学效益，又要着眼于利用信息技术促进教师新的教学方式、学生新的学习方式的形成，倡导信息化环境中师生的互动学习。要从改变教学内容呈现方式做起，提倡多种教学方式和学习方式的并存并用。
2、课程与信息技术整合的意义
课程与信息技术整合的意义主要体现在以下几个方面： ⑴ 对中小学课程教材改革提供有力的支持
通过课程与信息技术的整合，使上海的中小学课程从课程建设开始就充分考虑信息化对课程教材改革的作用：在知识体系的分类，学习内容的重组，学习方法的更新，认知结构的形成，能力规范的培养方面充分考虑信息技术的作用和影响，并在上海中小学课程教材改革的方向、进程、创新等方面发挥信息技术积极的支撑作用。逐步形成信息技术支持下新的课程体系、新的教育管理、新的教学范式和新的能力基础，使上海中小学新课程真正体现与时俱进的时代特征。
⑵ 全面提高学生对信息技术的理解程度和对信息化社会的适应能力 通过课程与信息技术的整合，充分体现信息化社会对人力资源的基本要求，使学生在各类课程的学习过程中，接触和体验信息技术，广泛、深入、有效地应
用信息技术，正确认识和理解信息技术及其在学习、实践、认知和探究中的功能和作用。从而使学生具有适应信息社会生活、学习、工作的知识、能力和规范，能在今后的生活、工作、学习中积极主动地应用信息技术解决各种问题，成为未来社会的有用人才。
⑶ 促进思维，学会学习
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通过课程与信息技术的整合，促进学生利用信息技术发展高级思维的能力，提升学习与研究的能力，实现信息化环境中分析、综合、比较、鉴别、创新和实践能力的发展。例如：
在文科方面，应用网络这一动态资源库，突破时间、空间限制，帮助学生把资源与观点结合，从比较、鉴别中形成有创意、有个性、成系统的观点。
在理科方面，应用数字化真实与虚拟实验、互动软件，充分展示科学原理的发生、发展过程，帮助学生更好地理解科学；通过各类可视化、交互式的教学软件以及信息技术在数据统计、分析、再现等方面的强大支持，突出量化分析和研究效能，使信息技术成为学生探究科学世界的有力工具。 （4）创新教学方式，提高教学效率
通过课程与信息技术的整合，使广大师生善于应用信息技术进行教学和学习，把信息技术作为学生自主学习知识、建构认知、培养能力的工具，促进和推动学生学习方式的变化和教师教学方式的变化，形成在信息技术支持下学习活动的感受、经验、习惯和规范，全面提高教育质量和教学效率。
二、课程与信息技术整合的内容与要求
1、课程目标与信息技术的整合
课程目标与信息技术的整合主要是由课程开发者来研究并完成的。信息技术 对课程目标的作用主要体现在目标的结构调整和目标的落实过程两方面。
课程开发者在学科课程标准制订过程中，应该根据《上海市普通中小学课程方案》中的基本理念和要求，把信息技术的作用作为目标制定的重要因素之一，融合到知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等各个方面，提出符合自身特点的、具有信息技术支持的课程目标体系和实施、评价策略。
各学科在课程目标制定过程中，既要考虑信息技术对课程目标的构成可能产生的影响，又要考虑信息技术对课程目标实现所能提供的支持，特别是信息技术在培养学生高级思维能力方面的作用，尽可能利用信息技术降低课程中的繁琐的操作性目标要求，强化学生的思维训练，提升学生应用信息技术研究、解决各种问题的能力。
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在学科课程标准制定过程中，首先要从理念上突破传统的目标框架，在考虑学科发展要求外，还要充分考虑信息技术的作用。必须充分了解包括信息技术在内的各类先进技术在本学科发展中的作用和地位，深入研究信息技术对学科的学习、体验、实践、研究等方面可能产生的影响，在此基础上调整好本学科的课程目标，使学生在接受知识传承的同时，理解并熟练掌握对本学科应用和发展起主要支持作用的各类技术工具，并能在学习、实践的过程中充分、主动、广泛、有效地使用，对学生高级思维能力的形成和发展起有力的促进作用，培养学生的创新精神、实践能力和积极的情感，形成信息技术支持下的学科能力基础。
在考虑学科目标与信息技术整合时，应该根据本学科特点，明确提出并制订具有学科特色的各项标准。例如信息技术在本学科中作为提高效率、合作交流、探索研究、解决问题、作出决策等工具方面的要求；信息技术在培养分析、评估、联系等批判性思维能力和综合、想象、优化等创造性思维能力方面的要求；信息技术在本学科中的社会、道德、人文方面的要求等。在分阶段目标中，更应该将上述方面的要求，列出循序渐进的、可操作的、可评价的细化标准，例如学习结果或绩效指标等，便于教师和学生了解和掌握。
教育信息技术在课程目标制定中的作用时，应重点关注以下几方面的问题： ⑴ 运用信息技术，改变现有的学科课程内容和教学模式。 ⑵ 运用信息技术，拓展学习手段，提高学习效率。 ⑶ 全面提高学生的信息素养，使学生能：
? 应用信息技术查找收集资料，分析筛选资料，比较评判资料进行决策。 ? 应用信息技术处理数据，得出结论，汇报结果。
? 利用信息技术进行与同学、老师、专家等建立广泛的交流沟通与协作。 ? 选择适当的信息技术解决特定的任务和身边的问题。
? 养成应用信息技术解决学科问题的习惯，形成信息化社会中终身学习的能力。
⑷ 深化学生对信息技术的理解，提高学生学习和应用信息技术的主动性与积极性。
⑸ 利用信息技术改革评价方式，提高评价效率。
⑹ 根据学科的特点和学生的年龄特点，按年级分段制定与各学科内容相符
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合的整合目标。 案例
⑴ 数学课程的函数作图工具、计算工具对课程目标中函数学习与研究部分、计算要求部分和统计数学的引入等的影响和调整。
⑵ 物理课程数字化实验平台的引入，对课程目标中实验要求部分和对定理形成过程的理解，对经典公式限制条件的研究等的影响和调整。
⑶ 各类数字化探测、传感和分析工具的引进，对化学、生物等课程的教学目标、研究手段所带来的影响和调整。
⑷ 各类遥测、分析技术对地理学科、历史学科的教学目标和研究手段所带来的影响和调整。
⑸ 网络化资料搜索和分析归纳对人文学科的教学目标、研究方法和手段所带来的影响和调整。
⑹ 信息技术特有的系统观、算法思想以及逻辑思维的方法对各类课程目标的影响等。
2、课程内容与信息技术的整合
课程内容与信息技术的整合主要是由教材（包括国家教材、地方教材和学校教材）编写者来研究并完成的。课程内容与信息技术的整合目前主要应关注内容的呈现、组织、载体的形式，内容的使用和内容外延的拓展等几个方面。
教材编写者在教材设计和编写过程中，应充分利用信息技术拓展基础内涵、加强课程整合，注意加强以信息技术为纽带的学科课程间联系和学科课程中各种内容间的联系。同时，针对基础型、拓展型、研究型三类课程的特点，打破单一纸质印刷教材的局限，充分利用信息技术为主体的各种传媒技术，拓展教材的载体范围，丰富内容呈现的方式，精心设计包括超级链接在内的内容组织形式，并对信息化支持下课程内容的使用和课程内容的外延拓展提出指导意见，从而形成具有鲜明信息时代特点的学科课程教材体系。
在基础型和拓展型课程的内容组织与呈现，以及载体选择方面，积极倡导纸质印刷教材、数字化教学工具和光盘、学习支持网站三位一体的教材整体设计，特别是应该包含以网络为主的学习支持平台所能提供的资源，从而使课程内容从设计开始就形成对学习方式提供强有力的支持。
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在研究型课程方面，应该考虑信息技术在学生研究过程中的地位和作用，课程选取的项目能充分体现信息技术作为探究工具的作用，应充分关注信息技术在跨学科的内容整合和综合研究方面的作用，充分利用互连网络，形成学校-家庭-社会的学习大环境，充分利用科研单位、高校、专家、社区等社会资源，拓展学习时空、开阔学生视野，提高研究型课程的国际化、信息化水平。同时，还应充分关注学习过程中师生间、生生间互动讨论和学生研究探索形成的内容，作为对课程内容的补充和扩展。
在教材编写过程中，应充分关注信息技术对教材的内容选择、内容编排和内容呈现方面的作用。要充分考虑与学习支持密切相关的技术引导部分在教材中的位置，充分利用信息技术所提供的内容关联技术和分布式系统结构组织，编排教材内容，精心设计课程内容的呈现方式，既要设计好课本内容，更要设计好电子读物内容、网站内容并协调好相互的关联与衔接。
在支持网站建设方面应该发挥市、区县、学校、教师乃至学生的积极性。建设好与基础型课程、拓展型课程、研究型课程教材相应的支持网站。网站资源应该包含核心资源与拓展资源，其中拓展资源部分应该采用开放式结构，既方便广大教师、学生使用，由能及时将广大教师、学生使用过程中产生的优秀资源吸纳进资源库，形成良性循环。同时应大力支持、充分关注各类特色教育网站的建设和应用，以填补资源网站的不足。
研究信息技术在课程内容建设中的作用时，应重点关注以下几方面的问题： ⑴ 根据学科的特点确定整合内容及提供相关案例。 ? 根据现有的学科知识内容，寻找运用信息技术的切入点。
? 根据信息技术的特点，合理调整学科教学的内容，使学科内容和信息技术成为有机的整体，信息技术成为新的学科内容得以贯彻的有力保证。
⑵ 在教材编写过程中加强有关信息技术内容的建设。 ? 在需要资料检索处提供相关的网址。
? 提供与学科内容相关的各种媒体资料及工具软件。
? 建立各学科的学习支持网站，以便于有关的学科内容和教材编写的各种信息反馈，以及学生间、师生间进行网上交流、讨论等。
? 市、区县、学校共同努力，分工合作，并与科研单位、高校、专家、家
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庭、社区建立长期、稳定的合作关系，形成广泛、开放的学习资源支持。
⑶ 随着信息技术的发展，不断更新整合内容。
? 及时更新各学科教材中的陈旧信息内容（如网址等）。
? 不断关注、发现有利于各学科教学的新技术并加以应用，同时相应调整学科教学的内容。
⑷ 在学科课程与信息技术整合的资源建设上，加强有关社会、法制和道德方面的规范工作。 案例
⑴ 各类学科学习配套光盘。 ⑵ 各学科学习支持工具软件。
⑶ 语文、历史、地理等学科的有关网站。 ⑷ 各类研究性学习的支持网站。 ⑸ 各类学校学习支持资料网站。 3、课程实施与信息技术的整合
课程实施与信息技术的整合主要是由学校领导、教研人员、教师和学生共同研究并完成的。目前主要应关注提高教学效益，创新学习方式，形成学习团队，改变训练手段等方面。
学校在课程实施过程中，应充分利用信息技术改善学习方式、拓展学习时空。倡导积极进行信息化环境中自主探究、实践体验、合作交流等新颖学习方式的探索和实践；加强各学科数字化学习训练系统的研究、开发和实践；加强各类教育资源的同步建设，重视各种学习途径的有机结合，形成丰富多彩的学习环境。同时，结合学校的教育教学改革，利用信息技术改变传统教学设计、教学模式、教学方法、教学环境、教学手段、教学管理、教学评估等，形成以学生发展为本，以学习者为中心，具有信息技术支持的新颖的教学组织形式和学习方式，为培养学生的实践精神和创新能力提供技术和方法的支持。
课程实施与信息技术整合的起点是利用信息技术提高课堂教学效益，目标是利用信息技术创新学习方式，其作用主要体现在教与学的过程中，是在教师“教”和学生“学”的过程中，根据课程目标和内容的总体构思，充分利用信息技术，探索更加有利于调动学生学习的积极性和主动性、更加有利于落实课程目标的教
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与学的新模式和新方法。要根据具体课程类型、教学目标、教学内容、教学要求、学生实际，不拘一格地设计并实践各种行之有效的、具有时代特征和鲜明特点的教与学的新模式和新方法，形成丰富多彩又各具特色的实施形式。
在课程实施与信息技术的整合过程中，创建信息化的学习平台，把信息技术作为工具，是重要的环节。要让学生在学习过程中，随时能在信息化学习平台上获得资源、工具、方法和指导，形成学生自主探究、建构认知，发展个性的生动活泼的教与学的氛围。在信息化学习平台中，除了课程目标和教材内容中提供的资源平台、技术工具或软件外，教师还可以根据不同类型课程，针对不同的教学模式，选用不同的其他资源平台、技术工具或软件，以更好地促进学生亲自参与实践、探究、研究、交流，帮助学生认知建构、发展思维、合作交流、形成规范。
研究信息技术在课程实施中的作用时，应重点关注以下几方面的问题： ⑴ 设计和制作个性化的课件、学件、学习资源，并加以充分、有效的利用，以提高课堂教学效率和质量。
⑵ 充分、有效地利用学科网站和其他网络资源，并进行整理、重组、分类，形成与课程学习联系密切的专用资源库，供学生在各类学习中使用。
⑶ 设计、选择或利用各种认知、探究、合作、交流的工具、软件和网络平台，形成互动（师生互动、生生互动）学习环境，拓展学生交流、学习的时空，改变学生学习、实践、探究和认知的方式、习惯和规范。
⑷ 整理、积累、提炼案例，总结规律，加强指导。 ? 设计课堂教学模式的案例。 ? 改变学生学习方式的案例。 ? 建立认知结构过程的案例。 ? 形成自主探究环境的案例。 ? 加强互相合作交流的案例。 案例
⑴ 物理教学中多种媒体工具使用的案例。 ⑵ 地理教学网站使用的案例。 ⑶ 研究型课程网络研究环境的案例。 ⑷ 多飞课程项目研究实践的案例。
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⑸ 互动课程的实践和研究。
⑹ 网络探究（WebQuest）的实践和研究。 4、课程评价与信息技术的整合
课程评价与信息技术的整合主要是由课程管理者和学校领导、教师、学生来研究、实践并完成的，其重点是对学生学习评价的改革。目前主要应关注利用信息技术技术丰富评价要素，拓展评价内容，探索并创新评价方式等方面。
课程评价与信息技术的整合，目前应重点关注两方面的问题：一是在各学科的学习评价中，把信息技术作为评价的重要工具，丰富评价要素，优化评价过程，创新评价工具，建立个人档案（使学生的评价信息标准化、系统化、数字化、档案化），形成学生成长轨迹，对学生的学习和成长提出科学合理的建议和及时的指导调整；二是针对新课程体系中，尤其是在信息技术支持下形成的新的课程目标、课程内容、教学方式、学习方式和学习成果，寻求新的评价策略、评价方法和测量工具。从而形成适应新课程建设、实施和发展所需要的科学评价体系。 在各学科的学习评价中，应充分运用信息技术，开发新的评价工具探索各种新颖的评价测量方法来弥补传统的标准化测量所存在的不足。各学科应根据本学科的特点和改革的理念，制订并完善科学的，便于操作的评价指标体系和手段，开发各种新颖的评价技术，拓展可被测量的学习结果的范围，建立学生参与本学科学习的发展轨迹和数字化学习档案，加强过程评价，促进结果评价与过程评价的结合，及时调整适合学生个性发展的教学进程，借助信息技术充分发挥评价的反馈、调整、激励、促进作用。
在课程教材改革推进和深化的过程中，伴随着信息技术在各学科建设中所发 挥的越来越大的作用，上海中小学新课程的目标、课程，内容和要求都将发生变化。越来越多的新颖的教学和学习方式将会出现，会对学习结果的范围和要求产生影响。因此，各学科在课程建设和实施过程中，要充分发挥学校在研究性学习、项目活动学习、小组合作学习、基于网络和各类数字化认知工具的学习等方面评价改革的自主探究和实践作用，同时加强在学生对复杂问题的深层理解能力、问题解决能力和观察分析能力、信息处理能力等方面进行评价的测量技术和评价方式的研究。要加强对课堂教学效果评价的改革和研究；加强对网络和多媒体介入教学过程后各种教学和学习方式效果的测量和评价的研究，加强对学生学习成果
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和作品的测量和评价的研究；加强对学生信息化环境中合作能力、解决问题能力等的测量和评价的研究；加强对学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的综合测量和评价的研究。要充分发挥网络和计算机在数据存储、数据挖掘、高速的智能化分析和处理等方面的优势，开发各种有效工具逐步架构基于信息化环境的的新颖、科学的教学测量和评价体系。
研究信息技术在课程评价中的作用时，应重点关注以下几个方面的问题： ⑴ 发挥网络与计算机在高效率的信息传递，大数据量自动化管理，高速计算与分析，方便灵活多样的信息采集、汇总与提炼，智能化的分析、预警和决策支持等方面的独特优势，建立基于互联网络的评价支持平台。
⑵ 努力开发诸如架构数字化学生档案系统，市区两级教学质量监控系统，多主体多元化评价体系等新颖的评价系统，以及设计科学、可行的社会、家庭、专家共同参与评价的评价机制。
⑶ 利用信息技术进行各种教学数据的收集、分析、交流、评估的原则、方法的制订和相应软件的开发。
⑷ 将信息技术支持下的训练体系与信息化的评价手段相结合，提高训练与评价的效率。
⑸ 加强对学生在学科中使用信息技术的情况的统计与评价，使学生在关注获得学科知识的同时，也关注获得知识的方法及其效率。
· 使用的次数。 · 使用时机的恰当程度。 · 使用的熟练程度。 · 使用的效果。
⑹ 加强在运用信息技术进行学习后对学科内容掌握的测量评价。 ·获得知识的广度与深度。 ·掌握知识的速度。 ·掌握知识的牢固程度。
⑺ 在信息技术支持下，使用多样化的方法来评价学生的学科学习情况。 ·教师评价 ·学习自评和互评。
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·网络化的评价。 案例
（1） 课堂教学录象分析评价。 （2） 概念图评价模式实践和研究 （3） 真实性评价模式实践和研究。
（4） 信息科技学科过程评价模式实践和研究。
三、课程与信息技术整合的实施建议
1、实践引领，循序渐进
信息技术正在飞速发展，广大教师和学生对技术的理解和掌握在不断拓展和深化，因此，课程和信息技术整合工作必须由点及面、由浅入深、从局部到整体逐步推进。各学科要首先找准切入点，在有效实践中不断跟踪、修正、拓展和深化，逐步形成本学科信息技术应用的特色和信息技术支持下的教学与学的新方式。
2、加强教师培训和教学研究工作
加强教学研究和教师培训，是课程与信息技术整合的关键环节，也是课程与信息技术整合得到落实的重要保证。
与课程与信息技术整合相关的教学法研究和教师培训工作的重点应放在教师观念的转变和方法的拓展、能力的提升上。由于课程与信息技术整合，许多传统认识、教学理念、教学模式、学习方法、评价原则等都将发生变化。课程与信息技术整合也对教师的知识结构、应用能力、创新意识、应变策略等提出更高的要求，学科教师除了必须具备本学科的专业知识外。必须拓展自己的知识领域，掌握一定的信息技术操作和应用的能力，特别是必须研究在新的情况下进行教学的模式、方法、策略。这说必须在教学研究和教师培训过程中得到加强。教学研究和教师培训过程中也必须改革培训方式，将信息技术整合到教学研究和教师培训的过程中。教师培训应改变传统的讲授模式，充分利用信息技术，开展学习——实践——讨论——研究，把市级、区级培训与校本培训结合起来，教师培训与教学研究结合起来，集中培训与平时教研结合起来，提高教育教学水平与提高信息
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