虚荣心和反抗心理是显而易见的。 四、诊断分析

针对白某的个性心理特点，经调查了解和心理咨询，我们认为他的个性问题来源于家庭环境和学校教育的影响两个方面：

1、家庭娇生惯养，被捧为掌上明珠，凡事随心所欲，被“隔辈亲”的祖父母所溺爱，父母过于放纵，养成了办事不爱动脑，我行我素，不计后果的性情；同时，养成了缺乏责任感和逆反心理的毛病以及缺乏自理自立能力、依赖别人和惰性心理。

2、在学校里，他学习缺乏自觉、基础打得不牢、贪玩性大、成绩不好，又缺乏认真、刻苦的学习精神，对较难的问题不愿意动脑筋，又不肯问别人，不懂装懂，长期发展下去，知识掌握不牢，就产生自卑心理；同时依仗着家庭富裕，认为有钱就可以办到一切事，如若遇到不可克服的困难和障碍，就会出现两种可能：一种是甘拜下风，自暴自弃，终而出现心理问题自会幸福的人生前程；另一种可能是逆反心理和反抗心理进一步发展，而成为反社会人格，最终被社会所唾弃。 五、采取的方法和实施过程

根据白某的实际情况，我们认为他的本质是好的，如果学校与家长密切配合，对他进行耐心细致的心理教育和行为帮助，他是能得到彻底改变的。具体方法如下：

1、在学习上、生活上多关心、多指点。组成帮扶团体对他进行顺情依性的交往，进而取得它的充分信任，使他觉得老师、同学在关心、爱护他。这时候进一步与他顺其自然的谈生活、家庭、人生、学习和就业，并且使他明白钱不能买来人生的一切，只有积极去追求人生的幸福，才能拥有快乐而甜蜜的生活，进而点燃对生活的热望，达到对人生的重新认识，树立起学习的信心。下一步通过同学相互尊重、相互关心的行为，影响他形成关心父母，关心同学，关心班级的良好行为习惯。

2、他虚荣心强、情绪化严重。师生要尊重他的人格，向他进行品德教育和行为影响，帮助他分清自尊心与虚荣心、谦虚和自卑心理品质的界限。他体验到人格尊重所获的幸福的同时，顺其自然的激发他积极向上、力争优胜的潜在心理。通过体验成功、享受融入集体快乐的喜悦，逐步克服消极情绪，培养有意识地调节控制情绪的能力，坚持下去就可形成稳定的情绪。 3、鼓励、支持、帮助他克服懒惰、不动脑的习惯。鉴于白某具有聪明的脑袋，但没有良好的学习习惯和学习方法，整队前两步所取得的成果，充分调动帮扶团体帮助他改进基本的学习方法。如做事专注——玩要玩好学要学好，合理分配时间，先易后难等。见到他有点滴进步，帮扶团体就给予肯定、鼓励，他的学习成绩已经有了明显的提高。

4、他经常犯错误，出问题的方面主要在玩电脑、上课的自控性上，我们就耐心指导，做事专注玩要玩好学要学好。同时帮助他认真分析产生的错误原因，让他找出错误的性质以及错误所在。同时，不放松对关怀和爱护，用尊重与真挚的爱心去感化和引导，并逐步增加管理的方式达到严格要求的最终目的，使他形成他良好的行为规范。

5、针对白某依赖性、懒惰性强的缺点。在前四步的基础上，尽可能给他分配一些他能独立完成的工作，并更具完成情况给与恰如其分积极评价和鼓励，进而激发他热爱生活，热爱劳动的热情。如他做值日生工作、主动帮教师拿教具、实验材料等就及时给予肯定。经过与家

庭沟通得知，他在家已经能帮助父母干一些力所能及的家务。 六、教育效果

经过高一第一学期期中到高二第二学期期末一年多追踪了解、心理干预及其教育，白某的各方面有了明显的进步。但人的性格不是一朝一夕就能改变的，它具有稳定、滞惰的特点，要彻底改变并不是一朝一夕所能达到的，它要经过长时间的努力才能形成。成功学家说过：“播下一种良好的心态（健全的健康的心理）就会收获一种良好的思想；播下一种良好的思想，就会收获一种良好的行为；播下一种良好的行为，就会收获一种良好的习惯；播下一种良好的习惯，就会收获一种良好的性格；播下一种良好的性格，就会收获一种闪烁光彩的命运。”她是一个从量变到质变缓慢的过程。目前，白某对教师、同学尊重，生活满怀信心，情绪也较稳定，冲动事件逐渐减少；学习目的有了明确的认识，能坚持上满上好各门课程，成绩提高显著；对日常的班级劳动和行为有了初步认识——主动值日、热心肯干，犯了错误能认识到错误在哪儿；任性、固执的个性有了缓和趋势，办事的目的性日增，逆反心理在减弱。但他仍缺乏独立自主刻苦学习的精神，对较难对付的困难和障碍易放弃，抗挫折能力也较弱。对于他的教育仍是长期的和艰巨的，但我们有信心也有能力使他成为身心健康的、社会有用的人才的。

学生心理个案分析

由于现行的教育体制，按年龄来编班，不同智力水平的学生可能在一个班内接受教育。加上不同的家庭教育

环境，学生不同的性格、行为习惯，每个班都会产生几个跟不上班级整体水平的后进生。这些孩子经常受同伴的歧视，挨老师的批评，甚至受家长的打骂。他们总是躲避着别人的指责、轻视的目光，小心地维护着自己仅有的一点自尊，压抑着内心的情感，不敢主动与伙伴、老师、家长交往，不敢说出内心的渴求与希望。但另一方面，他们又渴望同学的理解，老师的帮助，家长的呵护。这就形成了后进生敏感、多疑、封闭、自卑的心理特征，也导致这些后进生无法正常地进行人际交往，缺乏交往的勇气与自信。因此，在培养学生与人交往的自信心这一心理实验中，我着重观察并研究我们班后进生王X的交往心理特征，并对她进行切实可行的心理辅导，增强其交往自信心，引导她获得良好的人际关系，促进她身心的健康发展，并以此促进她学习成绩的提高。 个案:

学生A，女，１5岁，初二年级学生，学习成绩较差，平时考试几乎都是班上最后一名；性格上，胆小、多疑、自卑、不爱动。在交往方面的主要问题有：不合群，孤独，害怕参加活动；自卑感强，回避与老师同学相处、说话，曾经因学习上的事对老师撒过谎。上课从不主动举手回答问题，即使被老师喊到也因紧张而说话不完整，语言表达能力差。

学生A的家离学校虽然比较近，但她的父母都是个体户，平时都工作到很晚才回家，没有时间也没有精力与她交流沟通。唯一的交流就是问考试成绩，一听说成绩不理想，就是一顿打骂，长期这样，王X也不再有实话对父母讲。总之，这是一个缺少爱与沟通的家庭。 分析: （一）、家庭教育原因 １．父母期望值过高

通过家访我了解到王X的父母都属于聪明能干的人，但工作上并不如意，他们对孩子的要求很高，希望她成绩优异，出人头地，为父母挣回面子。但四年来，王X的成绩一直很不理想，让他们很失望。可他们

又不能承认现实，总希望女儿能成绩好一点,为他们家争光。而这几年来是王X的童年最重要的阶段，也是她性格、交往意识的形成期。她需要父母爱护、关心，需要父母设身处地、从她的角度提要求，需要父母对她的各个方面进行指导。而王X的父母不针对孩子的实际，一味地提出高要求，不顾及孩子的感受与需要。这一切使得王X长期处于孤独之中、高压之下、悲观之中，缺乏安全感，缺乏自信心，缺乏理解，心理负担过重，造成其性格的缺陷，形成自卑、压抑心理。 ２．父母教育方式简单粗暴

由于王X总是达不到父母最起码的要求，他们倍感丢面子、恼火，于是对她的教育方法非常粗暴，表现方式为只是单纯的打骂，很少有耐心同孩子说理与交谈。这导致王总是在父母的严厉喝斥下生活、学习，内心非常苦闷，而且无处诉说，长期这样必然形成她孤独漠然的个性。这种性格进一步阻碍她交往的需求，导致她很少主动与人沟通，语言能力发展不足，这样，她更难与人交往，更加孤独、压抑。 （二）、学校教育原因——集体的排斥

王X所在的班级，大部分同学尤其是男生都很机灵、活泼、性格外向。王X在班上总是很“显眼”，因为她经常考试不及格，题目做错，古诗背不下来，所以当老师说今天有一个同学作业做错了时，全班学生都会异口同声说是王X。这种歧视导致她自卑、自闭，排斥在群体之外，她不愿、不敢，也没有信心和同学交流。作为一个十一、二岁的女孩,不能被她所向往的群体接纳，不能得到正常的伙伴之间的交往，内心的孤独可想而知。

因此，作为老师，只有给予她相应的心理疏导和帮助，促使她克服自卑，忘却孤独，增强自信，自由地与家长、老师、伙伴交往，才能促进她的心理素质不断优化，心理逐步健康，成绩得到提高。 措施:

（一）转变父母的教育方式 １．适当地降低要求

利用家访或周五“家长接待日”等时机劝说王X父母为孩子减压，还给孩子一片自由发展的天空。我把王X一年来的学习智力情况、性格、交往的发展状况分析给家长听，建议他们综合考虑王X的实际情况，克服望子成龙的急切思想，适当地降低要求，提出一些她能够达到的目标，并帮助她实现这一目标。同时请家长注意观察她实现目标后的表现，及时调整，循序渐进。 ２．主动与孩子沟通

通过给家长写信、利用家校联系簿等方式，建议家长对王X多鼓励少批评，多关心少打骂，为她营造一个温馨、和睦、充满爱的家庭环境。这样促进了家长与孩子间的沟通，有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感，消除家长和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与温暖。同时也能帮王X树立自信心，增强自尊心，这是促使她自信地与人交往的起点。我还鼓励王X家长把心中对孩子的爱说出来。我了解到尽管王X父母对她要求很高，也很严格，但他们都是非常爱女儿的。而这一点，王X却毫无感觉，这也是造成她封闭、自锁的原因。因此，我建议王X父母能把心中对孩子的爱与关心用语言表达出来，让孩子知道并以此唤起孩子对父母的爱、对父母的体谅，融化他们家庭中阻碍亲子关系和谐发展的坚冰，促进王X与家长交往的重新认识，并提高她的语言表达能力。 （二）发挥集体的力量

集体的力量是无穷的，我在培养王X交往自信心方面，还注意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的关心与爱护，帮助王X在集体中找回自信，学会交往。 １．用爱心去温暖

首先为王X营造一个平等友爱的学习环境。我特意安排一个外向、活泼、乐于助人的班干部做她的同桌。这样当王X有困难时，同桌能热情地帮助她，让她感受到集体的温暖，帮助她恢复对自己的信心。同时，也能让王在与同桌交往的过程中懂得热情，帮助人是赢得同学喜爱的首要条件。在潜移默化中，帮助王X走好人际交往的第一步。

其次，我还注意到王X没有知心朋友，就在班上开展“手拉手”活动，活动一开始，暗示班内好同学和后进生交朋友，互相帮助。同时，通过这一形式促进她大胆地与优等生交往，逐步领悟到交往的方法，领略

到交往的乐趣。 2、用信心去期待

在王X接受全班同学的帮助，逐步改变原来的自卑心理的过程中，有一次考试，她的成绩不理想，老师批评了她。她又开始疏远同学，回避老师。同学们有点泄气了。这时我及时引导大家懂得：要想帮助王X树立交往的信心，我们自己首先得充满信心，这样才有助于她对自己充满希望。这一说法不久便得到证实，那天，语文课上，有一道题比较难，没有人举手，我看出王X有想发言的意思，便请她回答，果然是对的。这时全班同学自发地热烈鼓掌予以表扬，王X当时没有喜形于色。但中午休息时，主动与周围同学交谈，有说有笑，其乐融融。在全体师生充满信心的期待下，她又回到了我们中间，又走上了自信交往之路。 （三）激个体自强

在心理辅导过程中，个体的努力才是最重要的。因此，我通过激励的方法，发挥个体自身的主观能动性，循序渐进，帮助王X树立交往的自信心。 １．自我命令定目标

自信心的形成，很大程度上取决于案主自己的奋斗目标，要确定短期能见效的目标，这样他们在不断取得一个个交往成功的满足之后，就能激发起一个个新的成就感，从而培养起交往的信心。对王X这样的后进生，我帮她制定一学期的总目标，把总目标从“与家长交往”、“与老师交往”、“与伙伴交往”、“与陌生人交往”四个方面按周制定小目标，月与月之间逐渐增加难度，采用大目标，小步子，不断通过自我命令，自我激励，培养自信。

２．发掘闪光点找位置

每一颗星星在天空中都有自己的位置，每一个学生在班上都有自己的作用。后进生自卑之处就在于，他们找不到自己的位置，王X也是这样，她不知道自己的长处，不知道自己在同学心目中的位置。为此，我特意组织学生上了一节“为她寻找优点”的心理健康活动课，在课上，大家争相发言，指出她的优点，如爱劳动、忠厚老实、爱帮助人、文静、守纪律??听了大家的发言，她非常激动。课后，她对同桌说：“我没想到，我还会有这么多优点！”在课后，我趁热打铁，鼓励王X在发扬原有优点的基础上，再创造新的优点，并对她交往方面提出新希望。这样，通过帮助她挖掘自身的优点，使她在集体中找到了自己的位置。因此，她积极性很高，为赢得集体的承认，她在交往方面更加主动，更加自信。 3、提供机会找自信

在班级活动中，在课堂教学中，要多为王X提供表现机会，才能帮助她找回自信，赢得与同伴平等相处的机会并获得交往的快乐，激发起努力向上的勇气。所以，在集体活动时，我总是设计她能独立完成的活动让她参与，让她获得成功的喜悦，得到同学的夸奖。课堂上，把一些简单容易的问题留给她，暗示她学习能力在不断提高，引导她充满自信，充满希望去面对学习，面对交往，面对将来的人生之路。

进行了一段时间的心理辅导后，王X的交往自信心明显提高了，家长反映她不再孤僻、难管了，能主动和父母谈学习上的事，有一定的自觉性，对父母不再报“喜”不报“忧”。在校内，能和老师进行交流，下课有时还会主动问老师问题。以前，她孤独，不爱说话，现在有了一群知心朋友，平时也能主动去帮助同学。因为有了良好的人际交往关系，她的学习成绩也在不断地提高。

论性成熟对青少年自我意识发展的影响

【摘 要】本文从青少年的自我意识的三方面中，选择由于性成熟给青少年所带来的较明显的方面的影响来论述，并且给出一些辅导的建议。