不仅仅需要本章的知识，还需利用以前学过的知识，感受到了数学知识前后联系是那么紧密，逻辑性是那么强；在这样的复习课上，促进了学生了思维，引发了学生的创造，完善了学生的认知结构，使知识的学习更加有效。

三、分层教学解决每个学生的温饱问题

传统复习课，教师往往“一刀切”统一要求，或者把视线集中停留在中等，或中等偏上的学生身上。这样的安排极大地忽视了学生的个性特点，造成了“优生吃不饱，差生吃不了”的局面。因此，更需要教师在设计复习课内容时，精心选题，实施分层教学，针对性地调控练习难度，使复习内容既有统一要求，又能照顾不同类型的学生的实际，让每个学生在适合自己的训练中取得成功，获得轻松、愉悦、满足的心理体验。

曾在网络上看过一节视频课，颇有启发。案例3《圆的复习课》

教者根据复习内容建立了一个虚拟网络，设计了这样几个网络板块：一是和圆有关的概念知识，从网络中学生可自主操作学习圆各部分的名称、计算方法、面积推导等；二是题库，根据圆的知识层次设计了6组练习，在这6组练习中，每一组都由3～4道难度不同的练习组成，这样一节课光组合图形题就有17道之多，这在以往的教学中是没有办法完成的，但由于“不同的学生掌握不同的知识”，所以教者并没有要求所有的题目学生都要做完掌握，而是选择适合自己程度的题目去解决，这样既不会出现“吃不饱的学生”，也不会出现“吃不了的学生”，不同程度的学生还可以互补。三是一道图案拼贴，发挥学生自己的想象，利用叶形或四分之一圆，拼组一些美丽的图案，再进行计算，开拓了学生的想象能力、审美能力。

教学过程中，教者把课堂完全让给了学生，让他们在自己的带领下从网络中复习了大量的和圆相关的知识，让他们互相帮助，共同解决问题。学生在课堂上非常热烈、积极，一改往日复习课的沉闷。优秀的学生见到大量的习题练习，并将其归类，而后进生也掌握了基本的应用知识。特别是在分组练习中体现出的小组协作互助及在最后一个模块中学生的想象都给我留下了深刻的印象。这节复习课完全走出了一条不同的路子，网络的学习给学生们带来了一种满足感，复习课不再那么乏味，底子差一些的学生也没有被课堂遗弃，他们也巩固了知识。

四、多样的形式让学生兴致盎然

教育家苏霍姆林斯基指出：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。”从这句话中我们可以知道，积极的思维活动应建立在浓厚的兴趣和丰富的情感上，兴趣是一个人积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向。在新课教学中，教师非常重视教学的趣味性，而在复习课的时候，却往往板起了面孔。实际上，复习课教学最容易流于枯燥，也就更需要教师用多样的练习形式调节课堂气氛，营造轻松活泼、生动有趣的课堂氛围。

案例4：浙教版八上一元一次不等式

在学了解一元一次不等式（组）后，为了巩固解法，我在复习课上是这样安排的：

(1)3?1?x??1?2(1?2x)形式1：“数学医生” 先解

2?2x1?x(2)??132，然后由同桌检查，最后汇报情况。

(1)3?1?x??1?2(1?2x)形式2：“解题能手”

2?2x1?x(2)??132比一比谁算得快，评为解题能手

形式3：“做小老师” 通过自己平时解题所犯的毛病出几个一元一次不等式，一小组为活动单位。 虽然本节课学生事实是在解一元一次不等式，但把过程形式进行改变了，学生就不会感觉到枯燥，把苦学变为乐学。通过这些形式还能增进友谊，互帮互学，培养他们的竞争意识，提高了教学的效果。

总之，提高复习课的有效性，把复习课当作新授课来上，让学生在更多的数学思维活动中经历、体验、探索数学，从而获得广泛的数学的价值和意义，是我们的数学教学永恒的追求。上复习课既要大胆创新，灵活运用各种方法，也要扎扎实实，帮助学生掌握相关知识，达到整理有序，复习有效，复习一块，掌握一类的目的。教师要关注学生、不断改进教法，再多一些用心，少一些随意；多一些唤醒，少一些压抑，相信我们的复习课堂也定会充满温馨，充满欢声笑语，生成我们所期待的精彩世界。

参考文献：

1、数学课程标准研制组《数学课程标准解读》北京师范大学出版社2002、5