“吾生也有涯，而知也无涯”，学习对教师来说首先是一种生活、一种生存的方式，其次是一种环境、一种氛围，也是一种对话、一种互动，同时也是一种质疑、一种研究。学习不能改变人生的起点，但可以改变人生的长度、改变人生的宽度、改变人生的高度。学习的意义不是要我学，而是我要学习。

2、“梦想剧场”—— 推行四课工程

我们一直相信，心有多大，舞台就有多大，所以在平时，学校非常重视发现教师，给教师搭建起展示的平台，每个学年我们都会进行校级优秀青年教师、名师、优秀班主任的评选，并结合开展“四课”工程，让老师们在听课上课中学习、交流、成长，一大批教师也因此快速成长起来，在我区甚至我市小有名气。

示范课骨干引领：我校目前有省优秀教师2人，省教坛新秀2人，市名师2人，区教坛新秀、区学科带头人多名，学校每学期组织学科带头人、优秀青年教师、名师进行开课活动，让学科带头人等展示他们的精品课。其优点是起到引领示范的作用。如本学期，所有的名师、优秀青年教师都上示范课，全校老师都进行听课学习，之后还开展了说课评课等活动，让名师们确实起到骨干引领的作用。

研究课重点突破：每学期各学科组结合自己学科特点与教学中普遍存在的问题与困惑，确立学科组教研活动的主题，开展至少二次主题研究活动。其优点是能在重、难点上有所突破。此外学校还定期组织“同课异构”等研究课模式，让教研组里老师在比较中收获成长。

协作课同伴互助：每月一次教师在年段组内开展协作性听课。协作性听课不拘时间，不拘地点，不拘形式，听者、被听者人员自选，体现一个“便”字；教师之间没有指导与被指导之分，是合作伙伴关系，大家协调合作，互相学习，彼此支持，突出一个“助”字。其优点是互助合作，共享经验成果。

求教课随机点拨：教师根据自己的实际，自主选择、邀请学校领导、学科组长、或指导老师，深入自己的课堂听课，求得及时的指导点拨。这种课，通常是青年教师拜师学艺的一种方式。其优点是调动青年教师的主观能动性激发青年教师自主发展的要求。指导老师或领导以平等的学习交流者的身份出现，消除青年教师被动接受听课的紧张感。

我校通过“四课”活动，相互补充，相辅相成，提高了校本教研的整体效能。

3、“非常6+1”——案例引领工程

对于教师来说，最能促进自己专业发展和成长的是从自身的实际问题出发，发挥自己之所长，研究最

贴近自己工作的问题，才是最为有效。而小学教师最贴近自己工作的就是教育教学案例。所以在我们的校本教研中，案例透析引领式教研是一个非常重要的方式，经过长期的实践探索，我们总结出“六步走” 案例透析引领教研法。 ①确定选择案例

研究主题的确定一定选择课改中教师急需解决的问题。主题的确定和案例的选择可以从以下三个方面去考虑：◎以课例出现的案例。◎以研究专题出现的案例。◎以教师成长经历出现的案例。案例的来源有这几种，一是平时的发现，二是事先的设计培训，三是教研过程中的搜集寻找。 ②整理加工案例

要想使案例发挥应有的作用，无论是用课堂展示的案例，还是用文字描述、讨论、交流的案例都要做好必要的整理加工工作，使案例的实质操作过程能够具体形象的展现出来，让它有典型性和代表性。 ③讨论学习案例

我们要求每一位教师必须发言，以提高全体教师的讨论参与面和参与水平；我们强调积极参与讨论，做到不怕出丑，大胆的表达自己的想法；我们强调每一位教师根据自己的准备表述自己的观点和看法，各人提出各自的想法，就不同的观点展开争论。 ④角色扮演案例

我们经常进行的这种形式案例研究，有利于提示参与者本身对案例的理解，有利于延伸案例的情节、情境，也使案例讨论变得生动活泼。角色扮演中，教师既可揣摩案例中的人物的心理，去设想案例的发展趋势；也可以按照自己的理解，把案例延伸到另一种情境中去。 ⑤跟踪比较案例

有比较才有鉴别，有跟踪才有发展。在案例研究中，我们除了对案例本身进行理论与教学实践的分析外，我们还将尝试把相同情境或同一教学内容的两个不同案例进行对比的研究，并建立一种更为有效的案例研究和分析的方法。 ⑥归纳升华案例

案例归纳，也是我们进行案例研究的重要方法。如果一个案例的分析和研究只适用于该案例本身，从

某种意义来讲就缺乏普遍性，对于教师个体单纯的就一节课开展案例研究，就不一定有更有的价值、更普遍的意义。如果教师能对自己研究的案例进行归纳分类，概括出一般性的结论，甚至可以是教研组开展同一专题案例研究，那么活动的科研意义就会更大，也更具现实意义。

建立城乡案例教研共享体

我校是浙江省百年名校、衢州市名校，学校许多名师都和农村学校的教师结对，我们将把案例透析引领式校本教研延伸到农村学校，发挥案例对农村教师的专业引领作用。特别是我校的七里分校区，我们的每次教研活动都将和他们对接，切实提高山区教师的专业素养。

4、“快乐大本营”——网络教研工程

在我校，教师QQ群、博客群里，学校的老师们可以充分感受学校教研的“新空气”。其主要内容就是在群里开设了“有话大家说”的教科研论坛互动平台，这是一种虚拟、无声的教研活动，教师们可尽情在网络里对学校的教研、或者就一节课、一个观点进行讨论，发表个人的见解。

（一）网上备课，资源共享

由于新教材需要的教材吃透力较深，很多教师对新教材的备课产生了一些疑惑，为了让教师们有更多的钻研时间，获得更多的信息，能相互学习、取长补短，我们实行“主备人上传个人备课案例，组内同学科评议切磋，做到“三统一”，即统一单元“主体”，统一重难点，统一进度，最后，形成电子个案共享”的备课方法。为此，我们统一制定了电子教案的模板，并留出了电子教案纸张的一部份作为教师个性化教案的补充，以适合自己的教学风格与班级学生的实际。完成教学后，我们还提倡教师及时在网上进行组内教师讨论，共享课后反思，在网上以“教学札记”的形式交流教学得失，这也有助于今后上此课的教师在设计教学时注意、吸纳或整合。教师们在友好、合作、交流与反思中不断提高自己的备课、研课能力。也推进了教研组的整体教学水平，为学校的教学质量的提高提供了有力的保障。

（二）网上论坛，问题交流

校本教研是学校开展教育教学研究的主要工作，为了充分将这一工作做实，避免过去集体教研探讨“一人之言，百人听之”的情况，我们在举行教研活动的同时，分别在BBS里开设了教研主题，要求教师在听课后，及时进行评课，由上课教师回贴其他教师所提的问题，在网络中进行互相对话。

我校分两种论坛形式进行，对共性问题，每周由学校教科室提出一个研讨专题，学校通过网络开展诸如“问题研究”、“教育教学故事”、“我与教材”等研究活动，并通过网络进行课堂“会诊”。要求教师每月上传一定数量的课件、教案，要积极在论坛上发表自己的观点，全体教师回帖参与；为鼓励教师积极参与，我校骨干教师在学校论坛中都负责一个或两个版块，担任版主，对老师们网上教研进行组织、指导。另外，在学校信息中心的引领下，我们在网上注册了博客，建立起“教师博客群”，实现了智慧共享。我校多名老师的博客被柯城教育网推荐为优秀博客。

几个月下来，教师们对网上的主题教研从教材的分析、执教者的教案与说课、组内教师的建议与素材提供，到课后组内教师的点评、执教教师的反思，兴趣浓厚，每天群里总是热热闹闹的，教研组内一有什么活动，大家几乎在同一时间就可以看到，做到了网络教研的全员性。当然，在网络教研活动中，由于技术上的原因，经验上的有限，还存在着许多不足之处，因此，我们选择了网络教研与传统教研的结合，定期公布网络教研的相关情况，并把网络教研中的亮点与值得深讨的问题提炼出来，组织大家进再次的讨论，通过每两周一次的校本论坛，要求教师在讲座中渗透其中的内容。

（三）网上视频，案例剖析

我们通过网络这个教育资源库，通过访问一些名优教师的教学案例视频，如登陆市、区教育网站的名师立体课堂等，进行教研活动。活动分六个阶段。第一阶段利用学校网络系统组织教师观看录像；第二阶段以教研组为单位组织教师进行互动评课，把自己对课的观点在网上发布；第三阶段专家引领——观看《新课程课堂教学难题及对策诊断》录像；第四阶段完善与创新，再次组织教师观看第二次授课像，发表自己新的观点和收获；第五阶段集体互动再反思，教研室组织同学科一起反思自己的教学行为并付诸实践；第六阶段总结活动周的收获。

（四）ＱＱ网聊，碰撞火花

QQ网络教研，它支持文字、语音、视频的实时在线交流，借助这个平台进行研讨互动，能实现城乡两地“零距离”的研讨，实现与名师“零距离”的接触。我校建立了三个ＱＱ群：语文组、数学组、综合组，定期地开展QQ网聊研讨活动，如上学期，我校规定语文组每周三中午12：00—1：00 ，七里和鹿鸣的老师们同时上网进行集在线交流研讨，内容为温菊琴老师的《把跟留住》温老师先把讲座内容传到QQ