现在式和过去式 带读这些短语 跟读 Because I love movies, so I went to Hengdian. But there are no actor or actress there. 11:21 用chant展示动词短语现在式与过去式 Do, did, did the dishes. Eat, ate, ate 听老师说chant 说chant 增加语句 good food. Take, took, took pictures. 让学生自己加更多语句。 11:23 导入问句 I went to Shanghai last month. Where did you go? 对学生的回答都给予一定评价或评论 再说自己去上海，导入How did you go there? 板书时说板书的语句 再说自己去上海，导入Who did you with? What did you do? 11:30 展示南京图片 让学生说明自己的旅行 老师邀请一个学 完成对话 把自己的上海之行全面导入之后再逐句导入肯定更好，这样的支离无法形成语境 板书有助于视觉拼读 板书时说语句有助于学生关注板书内容 生与自己完成对话 展示对话框架，补全事实性内容即可 给河南旅游卡片作为奖励 11:32 让学生两人对话 让学生展示 11:36 11:40 让学生调查本班同学的旅行 要求学生根据其调查写出小短文 两个学生读其作文 11:44 布置作业 作业分为三个级别 欢迎学生去郑州 总评General Comments 基于对话框架，补全信息，完成对话 学生展示其对话 介绍 这样的补全只是补全信息，与语言能力无关 若能用电脑展示则更好 1、老师自始至终热情饱满，这种情绪感染了学生。 2、教学过程层次分明。 3、作为对话课的教学，最终的设计写作活动说明了本节课的教学是learn to write，如此设计需要有一个前提：学生的对话能力已经达到课程标准要求，而写作能力没有达到。但从课堂观察看，学生的对话能力没有达到要求。所以，从学生表现出的对话能力来看，本节课把对话课的最终学习结果设计为写的要求不尽合理。 4、六年级是小学毕业年级，全体学生应该尽可能达到课程标准规定的二级目标，所以本节课应该帮助还没有达到二级目标的学生，强化他们运用一般过去时的特殊疑问句询问过去事件的能力。但对话活动只是补全信息，这样的活动显然无法帮助学生强化其语言运用能力。 5、本节课要求学生编写对话，这不是教材的要求，也不是中课程标准二级目标，而是教师的拓展设计。设计这样的活动有一个前提：学生已经达到了课程标准的2级目标要求。但从学生的课堂表现看，这一活动设计的目标偏高。 6、老师设计了用没有语境的chant Eat, ate, ate good food的方式学习短语，应该直接从课文中学习这些短语，或者用真实语境训练这些语言。语言学习要培养学生的语言运用能力，那就一定要尽可能在真实语境中学习、训练。 我的提问：