教授change 说，回答问题。与真正的阅读有了差异。 PPT展示第三段短文 让学生看，听录音朗读 10:09 提问 用红色粉笔在cut down trees前加上stop, cut改为cutting PPT展示整个课文 边听边阅读 回答 学生看手里的 为什么鼓励学生跟录音读课短文 文 10:11 无人跟读，无人要跟读？看PPT 学生为什么不跟读？值得思考。 呈现不完整短文，让10:12 学生补全说出 说出 学生语音语调存在 困难’Pleasee' stoppu' cutting' down' trees 呈现两组图片，让学讨论不是很热可能是话题难度较大，可能是学生兴趣不大，可10:13 能是第一节课或第一次在这么多老师面前上课，学生紧张 让每组谈论图片内容 呈现每组图片的不完整短文，有些语词空格，10:15 作为学生谈论图片的支架 继而讨论怎样保护环境 学生进行谈论 支架是生选择一张图片进行小烈 组讨论 存在一定困难 很好的教学工具，但是这是六年级的学习，怎样的支架更为Let's ... 让学生制作保护环境的poster，两人一组完成 10:18 让几个学生呈现 并把自己的poster贴到黑板上 10：21 布置作业 学生开展制作 合理？ 这是阅读的产出吗？ 总评General Comments 阅读本质到底是什么？本课的图式学生很陌生，是否应该帮助学生建构热带雨林的内容图式？语言教学如何与阅读教学结合起来？现在主要还是语言教学，阅读教学的特点不突出。 有分段的阅读过程，但阅读过程还应与学生的阅读心理更加切合，每一阅读环节的目的还应更明确一些，齐读、跟读等活动都应目的更明确。 很美的黑板设计，板书内容、张贴内容、简笔画、学生的poster内容构成了美丽的画面。 话题难度很大，对此难度的话题，如何进行处理？

第五届全国小学英语教学观摩研讨会课堂观察记录（二） 鲁子问 浙江

六年级阅读课 时间 教师活动 学生活动 建议与评论 与学生交流，询问名字 回答 引导学生到Friday 介绍他人名字 然后说After Friday, it's the weekend, the 10:31 end of the week. Friday, end of the week. Then we have friends. 介绍本节课话题Friends 10:32 询问学生Who's your 学生介绍