地选择使用有效的教学策略，能很好地帮助学生排除心理障碍，增强学习动力，为学生终身发展创造条件。

首先要为学生英语学习创设情境。 “教学的实质和根本任务在于创建一个让学生感到安全、轻松、消除心理压力和负担的情境，让学生敢于和勇于自动发表见解、自由想像和创造”（参考与葛玲芬，2004）。因此，要创造生动、活泼、民主的课堂气氛，组织各种适宜所有学生参与和探究的活动，让学生在活动中，在愉快中学习新的知识。让良好的学习氛围逐步消除学生的心理障碍，促使学生健康发展。其次，采用 转换角色法。“紧张、害怕是语言学习的大敌，成功体验的杀手，也是主动交际的最大障碍”（参考与王丽萍，2004）。教师应成为辅导者，促使学生与其共同负起教学的责任，锻炼他们自主学习的能力，提高学生的自信，克服各种心理障碍。有了融洽的师生关系，语言学习过程就会成为学生与老师、学生与学生的平等互助互促的过程。第三是 量力策略。 在学生的发展过程中，就群体而言，存在着个性差异。就个体而言，存在着自身差异。在教学过程中，处理好学生的个性差异和自身差异是消除学生焦虑、恐惧、厌恶等心理障碍的有效途径。在教学中，教师还可以特意让学困生有表现自己的机会。如让他们回答一些简单问题；在活动中让他们充当一些简单的角色等等。一旦成功，这种成功的喜悦会在很大程度上消除学生的恐惧或厌恶心理，让他们重新树立起学习的信心。第四是采用 情感策略。心理学的研究表明：中学生的身心正处在一个迅速发展

的阶段。在心理上表现出半幼稚，半成熟状态。由于他们认识的局限性，所以辨别是非的能力不强。因此，对在英语学习上已经形成逆反心理的学生，教师要特别注意尊重他们，信任他们。要把英语教学和情感教育有机结合起来，要善于发现这些学生的闪光点，不论其闪光点是哪一方面的，都要给予积极的鼓励，使他们认识到教师没有因为他们成绩差而放弃他们、鄙视他们，使他们认识到教师依然在关心他们，以逐步消除其逆反心理，逐步恢复学习信心。最后是采用 评价策略。在评价过程中不能只关注结果，不关注过程；只重视教师对学生的评价，忽视学生的自我评价，而使学习过程和学习结果的评价没有达到和谐统一。在一定程度上限制了学生综合能力的发展，加速了学生心理障碍的形成。在教学中，应始终坚持充分关注学生的形成性发展过程，并切实使评价主体多元化和评价形式多样化。如建立学生学习档案，搜集能反映学生某阶段的成绩，进步的程度，闪光点等资料，便于对学生的发展过程进行客观评价；又如采用新型成绩报告单，期中期末通过新型成绩报告单向班级和家长报告学生的综合发展情况，包括学生的学习态度，合作精神和学生互评，自评等各个方面的信息。新的评价方式能使学生经常看到自己发展过程中的进步，增强学习自信心，及时消除各种心理障碍。 五、心得体会：

我自己是农村走出来大学生，农村英语教学很大程度上误导了我对英语的学习认识，致使我现在的英语水平比别的同学落后了

很大一截。我们走错的路不能再让孩子们重蹈覆辙。农村英语教学现状很大程度取决于历国情和我们对英语教育的态度等因素，所以作为一名农村的大学生我谨代表落后农村的孩子们呼吁教育管理部门应该重新认识农村英语教育，特别重视农村留守儿童的学习；尽力为英语教育提供必备的条件和环境，想法设法培养孩子们的学习兴趣，努力为孩子营造好学习氛围；从根源解决问题，家长是学生的第一老师，所以做好家长的思想工作，让他们充分认识到英语教育的重要性；调动社会各界的积极性，为农村的英语教育做一份贡献。

此次的社会实践，我深受触动，大多数的大学生就是因为不愿意到农村工作，导致了农村英语教育落后等一些列“三农”问题。作为当代的大学生我们应该懂得思考我们的人生观、价值观，在就业方面应该慎重处理国家需要与个人利益的关系，尽最大限度体现自身的人生价值！笔者认为高校的就业创业指导应该把在农村的就业创业纳入课堂。只有全社会动员起来支持农村，才能更好、更快，更和谐解决“三农”，提高农村英语教育质量！ 最后非常感谢学校领导能给笔者社会实践的机会，使我获益匪浅。

参考资料：

1、 王剑兰、曾智昌《教育学》，广东高等教育出版社，2002年

9月

2、 张后尘《英语名家论要》，英语教学与研究出版社，1999年 3、 魏群《2001-2002东方人文备忘录》 光明日报出版社，2002年

4、 《农业考古》 2007年第6期

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2010-2011学年秋学期小学英语教学工作总结