板块 序号 板块名称 板 块 概 况 操 作 要 点 容、进度、方式等合学习中的重点、难点、弱点。 理调控。 六 建立《语文考试自主诊疗记录》，每次综考试自主诊疗 合性检测后，及时进行自我诊断和治疗。 七 自我诊断包括分项知能水平分析和主要弱点分析，自我治疗包括更正错题，针对主要弱点拟定并落实补救提高措施。总结出自己的学习经验。 发展特长注重研究性和应用性。积极参加学校的“四小”(小报、小刊、小书、小论文)竞赛，利用课内外各种途积极参加班级、学校组织的文学写作、朗诵、特长自主发展 径，发展某些单项的主持人、辩论、书法、讲演等竞赛和广播站、语文爱好特长。 电视台等学校新闻媒体的有关工作。积极参加学校文学社和校园文学活动，向报刊投稿。 （3）自主学习评价体系

序号 一 二 操 作 方 法 实行自评与互评相结合，诊断性评价、形成性评价与总结性评价相结合，评价方式 即时评价(当场)与定时评价(按月、按期)相结合。 建立语文自主学习小组(每组一般8～10人)，设组长及各训练单项指导评价组织 及考评员，具体组织各项训练、评价活动。 一、分项评价： 1.课前自主活动。主持：全期取最高分一次。参练：每月取最高分1次，期末取平均分。 2.课堂自主参与。每月取两个最高分的和，期末取平均分。 3.课外自主读写。每月评分1次，文摘、练笔字数达要求的各记6分(不达要求的酌情扣分)，内容、书写好的各加1～2分。期末取平均分。 4.作文自主评改。期末评分，取自评自改、互评互改平均分的10%之和。 5.加分。校内获奖或发表作品每次(件)加0.5～1分，校外获奖或发表作品每次(件)加1～2分，单项指导考评员评优加1分。 二、综合评价： 优秀：总分(Z)≥90 良好：80≤Z<90 合格：60≤Z <80 待达标：Z <60 要点 三 评价 标准 四 评价结果评价结果与语文考试成绩一道作为衡量学生语文学习情况的依据。 的应用 5、探索与学生自主学习方式相适应的教学方式 (1)转变教育观念，变“传授为主”为“指导为主”。

(2)改革课堂教学结构，积极探索各种“高中语文自主学习微观指导模式”的运用。

(3)实行全过程、各方面、多层次指导。兼顾定标达标、实施训练和评价的

指导，抓好课外语文活动和语文实践活动的指导，加强特长生、学困生的指导，突出自主学习中的思想和方法指导。

四、高中语文自主学习微观指导模式

宏观指导模式为微观指导模式的实施创建了框架。高中语文自主学习微观指导模式是在宏观指导模式的统率下并与之相适应的具体化的课堂教学指导模式。它主要依据庞维国博士总结的“自主学习指导的一般模式”和魏书生先生的“六步教学法”，根据不同课型的教学，设计不同的课堂教学指导程序。主要有阅读教学指导模式、作文教学指导模式。

(一)高中语文自主阅读指导模式

这种课堂教学模式遵循了教师为主导，学生为主体的原则，充分体现了师生的多向活动。它包括“定标、导趣、自学、设疑、讨论、达标”等六个环节。其具体程序概括如下：

教师 学生 (1)定标 展示目标 引向导航 确定目标 蓄势待发 (2)导趣 创设情境 激发兴趣 精神集中 兴趣盎然 (3)自学 指导自学 巡视点拨 有的放矢 主动探索 (4)设疑 鼓励质疑 循循善诱 勤思善问 各抒己见 (5)讨论 启发引导 归纳总结 讨论交流 评价归纳 (6)达标 巧妙设题 分层推进 积极思考 创新达标 第一，操作流程：

一篇课文自主阅读指导是在学生经过一段时间的训练，已基本掌握自主学习方法的情况下，一篇课文由学生自学一课时后，再按模式进行教学。

一类课文一般安排两课时(先自学一课时)。第一课时讨论归纳学习目标，

小组讨论，并做好班集体交流的准备工作(写字词卡片、作业设计、板书提纲等)，最后十分钟左右时间进行班级交流，完成字、词、文章段落的讨论等项目的学习任务；第二课时，完成其余学习任务。

1、定标

定标就是重视教学目标的导向作用。心理学认为目标是行为所需达到的目的，又是引起需要激发动机的外部条件刺激。它能引起人们的某种强烈“需要”激发人们的动机，使其自觉地完成预期的目标。在进入新内容学习之前，为学生展示高中语文学习目标体系，引导明确本节课的具体目标(包括知识目标、能力目标、德育目标)。强调重点、难点，以便激发学生主动学习的动机，指明学习方向。学生自主确定学习目标也是对自己的挑战。

2、导趣

学习兴趣的激发是使学生产生求知欲主动参与学习过程的先导性条件。一节课开始，教师通过引人入胜的故事，奇妙有趣的讲演，生动逼真的道具，熟悉常见的现象，创设情境，激发学生兴趣，刺激学生大脑的兴奋点，使其在极短的时间内注意力高度集中，以积极饱满的热情投入到课堂活动之中。

3、自学

在前两个环节的基础上，学生的学习热情和学习动机都被调动到了最佳状态。他们渴望对新知识的学习，对问题答案的探究。自学环节就是为迎合学生这种心理而设置的自主学习空间。按“十步常规自学法”完成自学笔记，培养自主学习语文的能力。

查，查写作背景，作者生平和写作风格等资料。必要时，由教师简介。 找，找易读错写错的字词，用红笔标出，并设法记忆。

释，联系上下文解释词语，不会时可以查字词典，注意巩固结果。

分，理清作者思路，按一定的顺序分段，写段意。

列，列课文提纲，理清课文脉络和内在联系，体会作者谋篇布局的思路和

表现手法。

结，归结主要内容、中心思想、写作特点。

问，质疑问难，有疑而问；针对有价值的内容，无疑设问。

赏，佳句佳段朗读欣赏，体验作者的思想情感，结合理解重点词句。 练，抓教学重点难点和思维扩散点设计练习题。

评，对本次学习活动作一次自我小结，给自己一个奖励。

自学包括自读课文、整理笔记、小组讨论等多种学习形式。在本环节中教师指导自学，巡视点拨。如：展示知识结构，提示思考问题、指导学习方法、解答个别问题、照顾个别学生等。

4、设疑

爱因斯坦说：“发现一个问题比解决一个问题更可贵。”所以在学生自学的基础上我千方百计为学生创设民主、宽松、和谐的学习氛围，鼓励他们深入思考大胆质疑。激励学生敢于怀疑一切，勇于向课本和权威提出自己的看法和见解，多问为什么。这样由学生自己提问，不但能反映学生的认知水平和自学效果，而且还能克服教师提问的主观片面性，使学生的学习由“要我学”变为“我要学”，使学生的主体作用和自主意识充分发挥出来。

5、讨论

学生提出的问题会五花八门、千奇百怪，教师应根据学生提出的问题组织学生有选择的进行讨论。在讨论中，教师引导学生查阅资料、深入思考、各抒己见、各显其能、增强自主学习的实效性。学生则能集思广益、互相启发、取长补短，激发学习热情，提高学习效率。这一环节主要是讨论、交流、评议、