都有其优势和局限，都有适用的条件和范围。学生发展的不同侧面有不同特点和表现形式，对评价也有不同的要求。如书面的语文考试较适合于评价认知水平，观察活动较适合于评价学生的兴趣特长，成长记录能较全面地评价学生的情感态度和实践能力等。再如，探究能力的形成，具有重过程、重体验的特点，所以评价学生的探究能力不能简单地以活动结果作为主要依据，而应将学生自主探究的过程与结果统一起来，以学生在自主探究中的表现，如态度、创意、责任心、意志力、合作精神、参与程度和交往能力等方面，作为评价的重点。可见，新课程的评价方式已为高中生自主学习语文拓宽了途径，他们不再为“标准化”、“分数”、“题海战”所约束。
第三部分 高中语文自主学习指导的模式
一、自主学习指导的一般模式
在界定教学指导模式之前，我们必须首先明确什么是教学模式。教学模式(Instructional model / models of teaching )是近30年来教育研究中一个引人瞩目的课题。但是对于什么是教学模式，目前国内外研究者的看法并不一致。我们认为，从教学心理学角度讲，教学模式就是基于某种教学或学习理论建立起来的符合学生的学习方式、过程和特点的相对稳定的教学结构和程序。教学模式必须具有一定的结构，这样才能反映教学活动整体及其构成要素之间的内部关系；教学模式也必须有其活动程序，这样才能便于学习和操作。
本文旨在探讨自主学习的教学指导模式。这里的教学指导模式，其本意就是指教学模式。之所以在中间加上“指导”二字，是为了突出说明在这种教学模式下，教师的主要作用是对学生的自主学习进行指导，而不像传统的讲授式教学那样重在讲解甚或灌输。因此，它是重在指导的“Instructional model”，而不是重在教授的“Teaching model”。本文把自主学习的教学指导模式定义为“以教师指导学生自主学习为主的稳定的教学活动结构和活动程序”。
仅仅停留在从理论上理解某一教学模式是不够的，我国学者庞维国博士已经为我们概括出一份自主学习的教学指导流程图。3
3 庞维国：《自主学习——学与教的原理和策略》 华东师范大学出版社2003年版 P169
自主学习的教学指导流程图
教师引导、启发、反馈、评价等 自学教材内容 自学检查 达到目标 集体讨论 否 激发学习动机 是 是 确定学习目标 学生小结 练习巩固 达到目标 否 教师讲解 是 达到目标 否 查明原因
从上图可以看出，有利于学生自主学习的教学流程主要包括确定学习目标、激发学习动机、自学教材内容、自学检查、集体讨论、教师讲解、练习巩固、学生小结等环节。教师指导、启发、反馈、评价这一模块，意指在学生自主学习的教学流程的环节中，教师主要起辅助、引导作用。这一教学流程把学生的学置于教学的核心地位，教学过程的诸环节多数主要是由学生自己来完成，教师在这些教学环节中主要起引导、点拨、反馈作用，这样更有利于给学生提供自主学习的机会，体现其学习的主体地位，发展其自主学习的能力。但是这一流程缺乏学生自主评价的环节，也相对削弱了一些学生的自主性。
二、建构高中语文自主学习指导模式的依据
寻求实现高中语文教学整体改革和优化的途径，建构符合现实需要、适应
时代要求、切合学生实际的新的学习方式，已成为时代对高中语文教师的呼唤。本模式是根据现代教育理论、教育改革家的实践和自主学习指导的一般模式，针对当前高中语文教学的现状而设计的。
(一)建构的理论根据 1、以素质教育思想为指导
现代教育学认为，教学过程是在动力因素的推动下，教师创造性地教与学生创造性地学的辩证统一，是以引导学生主动地掌握基础知识和基本技能为前提，以认知发展为基础，以促进学生的身心素质全面和谐发展为目标的多因素相互作用的动态发展过程(教育本质观)。教学的目的不仅是传授知识，更要使学生掌握学习的规律和科学的学习方法，全面提高基本素质，优化素质结构，开发智力和创造潜能，培养实践能力、应变能力、终身学习的能力和自主创新能力(教学目的观)。教师在教学中居于主导地位，起着主导作用，学生在教学中处于主体地位，起着主体作用，教学活动以学生的学为主(师生观)。教学过程和教学过程中学生的心理活动都是动态的开放系统，时刻保持着外界环境的信息流通和交换，由此而促进学生潜能开放和素质结构的优化(开放型教学观)。这些观点启示我们，要把培养学生自主学习等多项能力作为着眼点和出发点，认真落实学生在语文学习中的主体地位，把全面地、动态地发展学生的素质活化于语文教学的各个方面。
2、以建构主义学习理论为依据 (1)建构主义学习理论的知识观
一般来说，知识观是整个学习理论的基础；可以说，正是由于各个学派所持的知识观不同，才产生了不同的学习观和教学观。建构主义学习理论认为：
建构主义学习理论认为知识是认知主体积极主动建构的，是主体根据自己