高中语文自主学习指导研究
安徽师范大学 胡华北
摘 要
由于受“应试教育”的长期影响，高中语文教学改革尚无较大的突破。培养自主学习能力、创新思维力、信息处理能力和其他语文实践能力，越来越成为高中语文教学紧迫的现实要求。 本文是在新一轮课程改革的背景下，以现代自主学习理论作指导，汲取老一辈语文教育家的实践经验，为全面提高学生的语文素养，探寻一条高中语文自主学习指导之路。
本文在参阅大量论文和文献的基础上，首先从理论上梳理出当前我国学者对自主学习的研究成果。其次，是论证了高中语文自主学习指导的必要性和可行性。最后，在实践的基础上，建构高中语文自主学习的指导模式。
关键词：自主学习 教学模式 指导原则
The Instructive Study of High School Chinese Self-Study
Abstract
High School Chinese teaching reformation has no breakthrough because of the effete of the National College Entrance Examination. So cultivating the ability of self-study, creating, information dealing and other Chinese language practicing is becoming the demand of modern Chinese teaching. This paper is located on the background of the new teaching reformation. It is instructed by the theory of self-studying and absorb the practical experience of the previous Chinese educators, So it is a new meathead to promote the students’ Chinese Constitution in high school teaching.
This paper is also based on the many papers and other literatures. Firstly it is a new fruit of our national scholars from the theory. Second, it is an argument about the necessity and do ability of high school Chinese self-study. And finally, it Creates the instructional model of the study on the have of practice.
Key words: self-study; instructional model; instructive principal
目 录
引 言 ............................................................................................................................. 4 第一部分 高中语文自主学习指导的界定 ..................................................................... 6
一、关于自主学习 ..................................................................................................... 6 二、高中语文自主学习指导的界定 ....................................................................... 10 三、高中语文自主学习指导的目标 ....................................................................... 10 第二部分 高中语文自主学习指导的必要性和可行性 ............................................... 12
一、高中语文自主学习指导的必要性 ................................................................... 12 二、高中语文自主学习指导的可行性 ................................................................... 14 第三部分 高中语文自主学习指导的模式 ................................................................... 18
一、自主学习指导的一般模式 ............................................................................... 18 二、建构高中语文自主学习指导模式的依据 ....................................................... 19 三、高中语文自主学习宏观指导模式 ................................................................... 24 四、高中语文自主学习微观指导模式 ................................................................... 30 第四部分 高中语文自主学习指导的原则 ................................................................... 43
一、主体性原则 ....................................................................................................... 43 二、开放性原则 ....................................................................................................... 44 三、探索性原则 ....................................................................................................... 46 四、差异性原则 ....................................................................................................... 47 五、激励性原则 ....................................................................................................... 48 第五部分 高中语文自主学习指导实验 ....................................................................... 50
一、实验背景 ........................................................................................................... 50 二、实验的理论依据 ............................................................................................... 51 三、实验的目标 ....................................................................................................... 52 四、实验的对象和时间 ........................................................................................... 52 五、实验采取的研究方法 ....................................................................................... 53 六、实验的步骤 ....................................................................................................... 53 七、实验的结果 ....................................................................................................... 56 八、相关问题讨论 ................................................................................................... 58 参 考 文 献 ..................................................................................................................... 60 附录一：案例 一节高中语文课的教学设计 ............................................................... 61 附录二：实验成员及分工 ............................................................................................... 67 后 记 ........................................................................................................................... 68 附：本人在读期间发表科研论文及获奖情况一览表 ................................................... 70
引 言
发展变革中的社会对学校教育提出了一系列新的要求。联合国教科文组委会在《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出“未来必须把教育的对象变成自己教育自己的主体”。“新的教育精神使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自学，尤其是帮助下的自学，在任何教育体系中都具有无可替代的价值”。
联合国教科文组织之所以如此强调自主学习的重要性，是因为自主学习不仅是经济、社会与科学技术迅猛发展对人类提出的要求，是适应学习型社会和终身教育的需要，也是人自身成长发展必然选择的路径。这就使得自主学习成为当前教育改革聚焦的问题之一。
《基础教育课程改革纲要(试行)》(2001年)指出“要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习”。《普通高中语文课程标准(实验)》(2003年)也明确指出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
关于自主学习的理论，我国学者庞维国博士已经作了深入而系统的研究，对古今中外的相关理论作了梳理和探究，写出专著《自主学习——学与教的原理和策略》(2003年)。他的研究为我们在实践中指导学生自主学习提供了宝贵的理论根据。
关于语文自主学习的改革实验，我国自20世纪80年代以来，涌现了一些以指导学生语文自主学习为目标的教学实验。如：魏书生的“六步教学法”；钱梦龙的“导学教学法”；蔡澄清的“点拨式教学法”；段力佩的“八字教学法”等等。所有这些实验都把“学生自学”作为语文教学的主要环节，明确地