心理学试题库

第一章 绪论

一、单项选择题（共19题，1分/题，共19分）

1、 科学心理学诞生于（C）

A 公元前四世纪 B 十八世纪 C 十九世纪 D 二十世纪 2、 科学心理学的创始人是（A）

A 冯特B 弗洛依德 C 华生 D 马斯洛 3、科学心理学诞生标志是（ B ）

A 精神分析理论的发表 B 心理学实验室的建立 C 心理学概念的提出 D 心理学大会的召开 4、心理学把“人逢喜事精神爽”这类心理现象称为（ D ）

A 认知过程 B 心理特征 C 情感过程 D 心理状态

5、行为主义的创始人是（C ） A 冯特 B 弗洛伊德 C 华生 D 马斯洛 6、精神分析的代表人物（ B ） A 冯特 B 弗洛伊德 C 华生 D 马斯洛 7、人本主义的代表人物（ D ） A 冯特 B 弗洛伊德 C 华生 D 马斯洛

8、用信息加工的观点来研究人的推理、记忆、理解语言等心理过程的心理学观点是（D）

A 学习取向 B生物学取向 C 社会文化取向 D 认知取向 9、认为人类行为是由某种潜意识动机驱使的心理学观点是（ C ） A 行为主义取向；B 生物学取向； C 精神分析取向；D 现象学取向。 10、关注环境和经验对个体行为影响的观点是（ A ）

A 学习取向；B 生物学取向；C 心理动力学取向；D 认知取向 11、强调自我实现的观点属于（ C ）

A 学习取向；B 生物学取向；C 心理动力学取向；D 认知取向 12、“知之深，爱之切”说明了（A）

A 认知对情绪的影响 B 环境对心理的影响 C 情绪对认知的影响 D 心理对环境的能动性

13、、有人情绪稳定，有人情绪波动；有的人做事果断，有的人做事优柔寡断。从这些方面看到的心理现象称为（D）

A 情感过程B 心理状态 C 意志过程 D 心理特征

14、在觉醒状态下，人们所感觉到、意识到、体验到的心理现象称为（C）

A 个性倾向性 B 心理状态 C 意识 D 心理特征

15、心理学把灵感、心境等心理现象称为（ D ） A 认知过程 B 心理特征 C 情感过程 D 心理状态

16、从某个被试的书信、日记、自传等资料中分析其心理特征的心理学研究方法是（ D ） A 测验法 B 实验法 C 调查法 D 个案研究法

17、在控制的条件下系统地操纵某种变量，研究该变量对其他变量的所产生的影响，这种心理学研究方法是（B）

A 观察法 B实验法 C调查法 D 个案研究法

18、在不试图影响变量的情况下，对两个或多个变量间的关系进行研究的方法是（ C ）

A 描述研究 B实验研究 C相关研究 D 个案研究 19、在弗洛依德看来，失言、笔误、梦等心理现象属于（ D ）

A 心理特征 B 意识 C 人格特质 D 潜意识

二、多项选择题（共12题，2分/题，共24分）

1、现代心理学的研究观点主要有（ABCDE ）

A 生物学取向 B 行为取向 C 认知取向 D 精神分析取向 E 现象学取向 2、从动态—稳态的维度，可以把人的心理现象分为（ ABD ）

A 心理过程； B 心理状态；C 潜意识； D 心理特征；E 意识 3、心理过程包括的心理成分有（ACE ）

A 认知过程； B 个性倾向性；C 情感过程；D 心理特征；E 意志过程 4、从觉知性的维度，可以把个体的心理现象分为（C E ）

A 心理过程； B 心理状态； C 潜意识； D 心理特征；E 意识 5、认知过程包括的心理成分有（ ABCDE ）

A 感知觉；B 记忆；C 思维；D 想象；E 言语 6． 心理学研究的基本程序是（ ABCDE ）

A.选题和提出假说 B.设计研究方案 C.搜集资料 D解释结果和检验假设 E. 整理与分析资料

7． 心理学家对心理现象进行系统实证研究的范围很广，归纳起来主要有以下几个方面（ ABCD ）。

A.描述 B.解释 C.预测 D.控制 E. 整合 8． 下列哪些心理学的研究方法属于描述研究（ ABC ）。

A.自然观察法 B.调查法 C.个案法 D.实验法 E. 相关法

9． 变量指在量上或质上可以有变异的因素或特征。心理学研究的问题虽然很多，但它都要涉及（AC）变量及

其相互关系。

A.刺激变量 B.中介变量 C.反应变量 D.机体变量 E. 无关变量

10． 相关法是心理学的研究方法之一，从相关系数可以了解到变量之间相互联系的（ BCD ）。

A.变量的因果关系 B.负相关 C.相关的强度 D.正相关 E. 共变系数 11、心理动力取向的代表人物有（ AC ）

A 马斯洛 B 华生 C 弗洛伊德 D 冯特 E 巴甫洛夫 12、调查法常用的方法有（ ABCD ）

Ａ.个人专访 B. 电话采访 C. 邮寄调查问卷 D. 分发并当场收回调查量表 E.自然观察

三、填空（共5题，1分/空，共9分）

1、有一定心理操作的加工程序的心理现象称为 。（心理过程） 2、实验法可分为实验室实验和 实验。（现场实验或非实验室实验均可）

3、从个体心理的动态-稳态维度，人的复杂心理系统可以区分出 、 和 。（心理过程、心理状态、心理特征）

4、心理学的研究方法很多。可以把这些方法大致分为 ， ， 三大类。（描述研究、相关研究、实验研究）

5、科学心理学的故乡是 （国）。（德国）

四、辨析题（共2题，5分/题，共10分）

1、在心理学研究中，解释结果和验证假设标志着研究的结束。

评分标准：错（1分）。

尽管我们在研究中把研究过程分成了五个步骤。但这五个步骤是互相联系，螺旋式循环的过程。（4分）

2、实验法是心理学研究唯一的最好方法

评分标准：错（1分）。

心理学研究的任务很多，也有多种研究方法。不同研究方法之间是相互补充的。（1分）实验法是心理学中确立因果关系的最好方法。（1分）实验法也有缺点。首先，实验是在高度控制条件下进行的，所得出的研究结果可能难以推广到其它环境中去；同时人的某些又无法在严密控制的实验中进行研究。其次，容易产生实验者效应（2分）。

五、名词解释（共2题，5分/题，共10分）

1. 观察者偏见：是指观察者因其自身的动机和预期而导致的偏差。（5分）

2. 实验者效应：是指由于实验者的个人行为或特征而造成实验结果失实的现象。（5分） 3. 心理状态： 是人在一定时间内各种心理活动的综合表现。（5分） 4. 心理特征：是个人的心理过程进行时经常表现出来的稳定特点。（5分）

5. 现场实验：在现实许可的条件下，尽可能控制各种情况，操纵自变量以观察因变量的变化的一种研究。（5分）

六、概念比较（共1题，10分/题，共10分）

心理特征和心理过程 评分标准：

心理过程是有一定心理操作的加工程序的心理现象，包括认知过程、情绪过程和动机过程。（3分） 心理特征是个人的心理过程进行时经常表现出来的稳定特点。（3分）

联系：个人的心理过程和心理特征是密切联系着，都是心理现象的一部分。首先，心理特征是在心理过程进行中形成和表现出来。如果没有对周围世界的认知、产生一定的情绪体验和动机行为，人的心理特征便无法表现出来也无法形成（2分）。其次，心理过程的进行受心理特征的影响和制约（2分）。

七、简答题（共2题，5分/题，共10分）

1. 分析“发放并当场回收调查表”的优缺点。 评分标准：

优点主要有：1．短时间内的高回收率（1分）；2．可防止被试误解问题（1分）；3．对人员培训要求不高（1分）。

缺点主要是：1．被试会草率回答（1分）；2．被试需有较高文化水平（1分）。 2. 采用自然观察法研究心理学问题时可能遇到哪些问题？ 评分标准：每个小点1分，教师灵活掌握1分。

（1）容易产生观察者偏向，即观察者看到的、听到的是他自己想看到和想听到的东西（1分）。（2）真正碰到所要观察的事件有时是可遇不可求的（1分）。（3）人类社会中有许多现象是不适宜甚而不可能直接观察的（1分）。（4）有些课题因观察者的条件限制（1分）。

八、论述题（共2题，10分/题，共20分）

1. 在心理学中，相关研究与实验法在试图建立变量之间关系的问题上有什么不同？ 评分标准：

?相关研究指在不试图影响变量的情况下，对两个或多个变量间的关系的研究（2分）。

实验研究是指在控制的情境下，系统地操纵自变量，使其按预定计划改变，并观测其改变对因变量所发生

的影响，从而证实或证伪一个假设的研究（2分）。

?相关研究中衡量不同变量之间可能关系的指标是相关系数（r）的统计量。这个数值在+1.0到-1.0之间变化，其中+1.0表示完全的正相关，-1.0表示完全的负相关，而0.0表示根本没有相关（3分）。 实验法能够确立自变量和因变量之间的因果关系（2分）。 2. 试从动态与静态的角度对个体心理现象进行分析？ 评分标准：

从动态与静态的角度把人的心理现象分析为心理过程、心理状态和心理特征（1分）。

心理过程也称心理活动，它又包含许多亚类别。包括，认知过程、情绪过程和动机过程（2分）。 心理状态是人在一定时间内各种心理活动的综合表现。心理状态是心理过程的相对稳定状态，其持续时间可以是几个小时、几天或几个星期。它既不像心理过程那样动态、变化，也不同于心理特征那样持久、稳定（2分）。

心理特征是个人的心理过程进行时经常表现出来的稳定特点（2分）。

个人的心理过程、心理状态和心理特征是密切联系着，是作为一个整体而存在的。首先，心理状态和心理特征是在心理过程进行中形成和表现出来（1分）。其次，心理过程的进行受心理状态和心理特征的影响和制约（1

分）。第三，心理状态和心理特征也是密切联系的（1分）。

九、举例说明（共1题，10分/题，共10分）

举例说明心理学的任务 评分标准：

心理学家的研究想要达到的目标是对心理和行为进行描述、解释、预测和调控，其最终目标是为人类积累知识，并造福于人类（1分）。

（一）描述。心理学研究的第一项任务是对心理与行为加以描述。根据研究的需要，我们既可以从定性的

角度也可以定量的角度对心理与行为加以描述（1分）。例如：??（1分）

（二）解释。心理学的科学研究不会停留在对心理与行为的描述上，它还要对心理事件的发生、发展的影

响因素作出解释（1分）。例如：??（1分）

（三）预测。预测是指依据早先时间里所获得的信息，能够对某一现象将在另一时间内发生作出推测（1分）。例如：??（1分）

（四）调控。调控就是调节与控制，使某种心理和行为得以产生、维持、或停止，以及改变行为的方式、

强度或次数（1分）。例如：??（1分）

<例子不局限于书本，只要恰当，每个例子1分，但所有例子总分不能超过5分>

十、案例分析（共1题，10分/题，共10分）

在朋友聚会时，朋友们谈起了自己对心理学的看法。

甲：心理学有意思，直接可以看透人的内心，你现在在人际交往中应该是如鱼得水了。 乙：心理学有啥吗，还不是一些众所周知的常识？不学我也知道。

丙：心理学没有任何意思，净搞点自娱自乐的东西，除了研究者自己喜欢，没有任何作用。 作为一个学过心理学的人，你怎么看待他们三个人的观点？

评分标准：

（一）甲表达的内容属于心理学的社会心理学部分，但这并不是心理学的全部。除此之外，心理学还会涉及人格及其差异、毕生发展、学习心理、教育心理、动机和情绪，以及心理障碍和治疗等许多领域。（2分）。

（二）乙的观点混淆了科学心理学和常识心理学的界限。科学心理学的知识源自生活但超越了常识。首先，常识是片段的，常常是相互矛盾的；而科学心理学是关于人类心理与行为的准确、系统的概括。其次，众所周知的并非总是正确的。科学心理学研究发现许多常识是错误的。在生活中之所以有些人认为心理学家的发现是一种常识，是因为人们的事后聪明偏见。（3分）

（三）丙的观点在于他并不真正了解心理学的价值。

首先，心理学是现代人认识自己的一门科学。这门学问对人类知识有诸多的贡献。它与哲学、社会学、经济学、政治学、法学、艺术学等学科的共同研究对象是人，因而发展出不少交叉学科。可以毫不夸大地说，心理学对许多学科的理论创新是有贡献的（2分）。

其次，心理学在教育、工业、商业、医学、法律、军事等领域中都有重要应用价值，促进了这些领域的发展。心理学能否在生活实际中得到应用，与一个国家的经济、政治、社会、文化的发展密切相关。今天我国正在全面建设小康社会、构建和谐社会，心理学在教育、工业、商业、医学、旅游等领域都有重要的应用价值，受到各行各业有识之士的重视。可以毫不夸大地说，凡属人类的各种实践活动都是心理学应用的领域（2分）。

第二章 人格与教育

一、单项选择题（19×1分）

1、个体与生俱来的心理动力特征是（B）

A 人格 B 气质 C 性格 D 脾气 2、“四液学说”的提出者是（A）

A 希伯克拉底 B艾森克 C哈萨威 D卡特尔

3、“感受性低，耐受性较高；不随意的反应性高；外倾性明显，情绪兴奋性高，抑制力差；反应速度快，但不灵活”是属于（C）型人格的特点。

A多血质 B粘液质 C胆汁质 D抑郁质

4、要求被试自行报告，回答关于他们在各种情况下的行为或感受等问题的测量方法是（D）

A实验 B投射测验 C 访谈 D自陈量表 5、MMPI是指（C）

A卡特尔16种人格因素问卷 B 艾森克人格问卷 C 明尼苏达多相人格问卷 D爱德华个人爱好量表 6、默瑞和摩根于1935年编制了（D）

A罗夏墨迹测验 B 艾森克人格问卷 C爱德华个人爱好量表 D主题统觉测验 7、从个体内在的动力因素来解释行为和人格的理论被称之为（C）

A人格的特质论 B人格的学习论 C心理动力学理论 D客体关系论

8、弗洛伊德认为从人出生就开始出现的，由生物本能和欲望组成的心理结构是（A）

A 本我 B自我 C超我 D个人潜意识

9、精神分析学家定义“将自己不为社会接纳的欲望、冲动归咎于别人”的防御机制为（C）

A否认 B压抑 C投射 D转移

10、认为自我是有意识的心智，是心灵中关于认知、感觉、思考以及记忆的那部分的心理学家是（C）

A 弗洛伊德 B 克莱因 C 荣格 D 温尼科特

11、“生活的中心问题是找到独立的需要与依赖他人的需要之间的平衡。”是（B）的观点。

A 心理动力学理论 B客体关系论 C学习论 D 特质论

12、如果“吝啬”就可以代表某人的性格，而且认识他的人都公认他真的吝啬，那么吝啬就是此人的（C）

A 共同特质 B个人特质 C 首要特质 D中心特质

13、行为之间成为一种关联，会一起变动，成为单一、独立的人格维度的特质是（B）

A 共同特质 B 根源特质 C 首要特质 D中心特质

14、弗洛伊德认为，当个体因其本我与社会规则发生冲突而感到焦虑或受到威胁时，自我便会设法释放紧张，于是发展出一套（B）

A 应急机制 B 防御机制 C 趋利机制 D 逃生机制

15、多拉德和米勒同意弗洛伊德的一个观点，即人出生后的（D）是人格发展的关键期。

A 前两年 B 前三年 C 前四年 D 前五年

16、婴儿以特定的方式来对环境作出反应，这种特定的反应倾向被称为（A）

A 气质 B 性格 C 禀性 D 人格 17、社会认知学习理论非常强调（A）的持续交互作用

A人格和情境 B 遗传和环境 C 情境和父母 D 父母和伙伴 18、文化人类学家把每一种文化中人们共同具有的心理特征称为（C）

A 群体心理 B 共同心理 C 群体人格 D 共同人格 19、认为人格有可见的和隐秘的两面的心理学家是（C）

A 阿德勒 B 弗洛伊德 C 荣格 D 奥尔波特

二、多项选择题（12×2分）

1、人格的主要特征包括（ABCD）

A 整体性 B 稳定性 C 独特性 D 社会性

2、弗洛伊德性心理发展的五个阶段的顺序依次是（ACBED）

A口腔期 B性器期 C肛门期 D生殖器 E潜伏期 3、奥尔波特认为，人格的特质分为（AB）

A 共同特质 B个人特质 C 首要特质 D中心特质 4、由塔佩斯等提出的“大五”人格理论，“大五”模型包括（ABCEF）

A 开放性 B责任心 C 外倾性 D内隐性E 情绪稳定性 F宜人性 5、社会学习理论家罗特强调（ABC）在行为习得中的作用。

A心理情境 B期望强化价值 C自我强化 D个人潜意识

6、多拉德和米勒认为对人格发展会持续的“印刻”效应的原因是（ABCD）

A 喂养方式 B排便训练 C愤怒及攻击的表达 D性别训练 7、主要的人格测量方法有（ABCDE）

A 自陈量表 B投射测验 C观察 D 实验 E访谈 8、一般来说，气质包含（ABCDE）

A 活动水平 B易怒性/消极情绪性 C可安抚性 D恐惧性 E社交性 9、奥尔波特提出了判断健康成熟人格的标准是（ABCDEF）

A 自我扩展能力 B与他人热情交往的能力 C自我接纳能力和安全感 D自我客观化 E 实际的现实知觉 F统一的人生哲学 10、中国人的大七人格模型包括（ABCDFGH）

A 外向性 B人际关系 C处世态度 D行事风格 E理智 F善良 G情绪性 H智慧 11、在荣格看来，人格结构由（ABD）构成。

A 意识 B 个体潜意识 C气质D集体潜意识 12、罗杰斯认为健全人格起码具有哪些特征（ABCDE）

A对任何经验都开放 B自我与经验相协调 C利用自身的机体评价过程 D无条件的自我关怀 E与他人和睦相处

三、填空（7×1分）

1、弗洛伊德理论将人格理解为有 、 和 三个心理结构组成。（本我、自我、超我） 2、一个人因挫折返回到他心理发展的早先阶段被称之为 。（退化）

3提出人格由许多特质要素构成，强调人格的个体差异和整体功能的人格理论是 。（特质论）

4、行为主义解释的人格模型忽略思维的重要性，于是新一代行为主义提出了 ，对人的知觉、思维、期望和其他心理过程的作用进行了更为系统的整合。（社学学习理论）

5、气质、习惯和信念影响你如何应对他人，情境又反过来影响你的行为和信念，奖励某些行为而消退另一些行为，这个过程被称为 。（交互决定论）

四、辨析题（2×5分）

1、自陈量表、投射测验是人格测量中唯一好用的两种方法。

错。（1分）自陈量表式人格测验题目数量固定，使用简单易行，但测验容易受被试的情绪、态度和各种反应偏向的影响。（1分）投射测验具有明显的隐蔽性，可以测出被试隐藏在内心深处潜意识方面的特性，它缺乏客观的评分标准，对测验结果的解释很困难。（2分）

而目前，主要的人格测量方法有自陈量表、投射测验、观察、实验和访谈等。（1分）不同的人格测量方法都有重要的应用价值，但无论哪种类型的人格测量都有其自身的优缺点，所以不能绝对的说自陈量表、投射测验是人格测量中唯一好用的两种方法。

2、后天环境的对人格的影响比遗传的影响要大。

错。（1分）现在，很多人认为遗传和环境会共同对人格起作用，几乎所有研究人格的心理学家都把生物因素和经验看成是交互影响的。（2分）正如Turkheimer提到的：“天性－教育的争论已经结束了，底线是所有的东西都是可以遗传的。而并没有研究结果表明基因比环境更为基础，影响更大。（2分）

五、名词解释（5×3分）

1、心理情境，即个人是如何对特定情境进行解释和定义的。

2、人格是个体的才智、情绪、愿望、价值观和习惯行为方式的有机整合，它赋予个人在适应环境时的独特模式。

3、投射式人格测验是向被试呈现一套标准化的模棱两可的刺激，要求其在不受限制的条件下进行自由反应，从而不知不觉地把个体的人格特征投射在反应中。

4、个人潜意识是和自我最相近、比其作用更大的潜意识的表层部分。它包括一切被遗忘的记忆、知觉和被压抑的经验，以及属于个体性质的梦和幻想等。

5、期望是个人对自己的反应是否将引起强化的预测。

六、概念比较（1×5分）

性格和气质

性格是个人对现实的态度和习惯化了的行为方式。气质是个体与生俱来的心理动力特征。这与我们日常生活中所说的“脾气”、“禀性”类似。（2分）

区别 1、气质是由生物因素决定的，一般来说不可改变，而性格是对现实的态度和习惯化了的行为方式，会随时间和环境的变化发生改变；（1分）2、气质在个人的婴幼儿时期就已呈现，而性格出现得比较晚；（1分）3、气质没有好坏之分；性格可以从道德和社会标准来评价其好坏。（1分）

联系：气质、性格都是人格的组成部分。

七、简答题（2×5分）

1、气质和人格的区别。

参考答案：

（1）气质是由生物因素决定的，一般来说不可改变，而人格本质上是由个人生活经验所形成的，会随时间的发展发生一定的改变；（1分）

（2）气质在个人的婴幼儿时期就已呈现，而人格出现得比较晚；（1分） （3）动物身上会有气质表现，但动物是没有人格的；（1分）

（4）气质是从人的情绪、言谈举止中流露出来的，不涉及行为的具体内容，而人格特征可能与行为的具体内容有关；（1分）

（5）受高级认知过程控制的行为与人格有关，而与气质无关。（1分） 2、人格的主要影响因素。 参考答案：（1）遗传（1分）

（2）环境：情境、父母、伙伴（3分） （3）文化（1分）

八、论述题（2×10分）

1、请简要阐述人格心理动力学理论的代表人物及主要观点。 （1）经典精神分析。（4分）

弗洛伊德理论将人格理解为有本我、自我和超我三个心理结构组成。本我是从人出生就开始出现的，由生物本能和欲望组成。自我是新生儿与外部世界互动的头两年发展起来的，是本能需求和社会需求的调节者。超我是儿童长到5岁左右开始形成，代表了社会要求，特别是来自父母的价值和标准。在弗洛伊德看来，健全的人格应当是三个系统保持平衡。否则，就会出现一些人格上的问题。如主要受本我支配的人被冲动和欲望所控制；主要受超我支配的人则会表现得僵化、爱说教及专横；自我比较脆弱的人不能在需要、愿望和社会责任、现实限制之间达到平衡。

（2）荣格的理论（4分）

荣格的人格理论的主要观点是针对弗洛伊德理论的批评与修正。在荣格看来，人格结构由意识、个体潜意识和集体潜意识等三个层面构成。自我是有意识的心智，是心灵中关于认知、感觉、思考以及记忆的那部分。个人潜意识是和自我最相近、比其作用更大的潜意识的表层部分。集体潜意识是人类在种族演化中长期流传下来的一种普遍存在的原始心像和观念。

(3) 客体关系学派（2分）

20世纪50年代，克莱因和温尼科特等人在英国发展了客体关系学派。他们认为，生活的中心问题是找到独立的需要与依赖他人的需要之间的平衡。这种平衡需要对分离和损失不断进行调整：争吵产生小的分离和损失，第一次离家产生中度的分离和损失，离婚和死亡产生大的分离和损失。客体关系学派还认为，无论哪种性别的儿童都是先认同母亲。 2、论述“四自人格”。

“四自人格”是指自立、自信、自尊、自强。

从心理学的角度看，自立是指个体从自己过去依赖的事物那里独立出来，自己行动、自己做主、自己判断、

对自己的承诺和行为负起责任的过程。自立大致可分为身体自立、行动自立、心理自立、经济自立和社会自立五个方面。（3分）

自信就是相信自己。车丽萍的研究发现，大学生自信是一个多维度、多层次的开放系统。包含四个维度：整体自信、学业自信、社交自信、身体自信。（3分）

自尊是指个人评价自己的价值和重要性的情感体验，与自我价值感同义。（2分）

自强是指个人对未来充满希望，面对困难的挑战或挫败而不被负面情绪所压倒，相信自己能够设定目标，想出实现目标的办法，并推动自己来达成目标。自强也是不断提升自我，充分发挥自身潜能，努力进取，克服困难的意志力。（2分）

“四自”不仅是颇具我国文化传统的人格特征, 也正是健全人格的基础。

九、举例说明（1×10分）

举例说明人格理解的多样性：

1.人的性格、气质、能力等特征的总和。 蔡元培 《普通教育和职业教育》：“所谓健全的人格，内分四育，即：（一）体育，（二）智育，（三）德育，（四）美育。” 闻一多 《＜李白之死＞序》：“此诗所述亦凭臆造，无非欲藉以描画诗人的人格罢了。” 老舍 《四世同堂》二五：“他以为教育不仅是教给学生一点课本上的知识，而也需要师生间的感情的与人格的接触。” （4分）

2.人的道德品质。 梁启超 《新民说》第五节：“忠孝二德，人格最要之件也。” 陈学昭 《工作着是美丽的》九：“﹝她﹞又没有卖淫，损害了家庭的名誉和自身的人格。”（3分）

3.谓人按照法律、道德或其他社会准则应享有的权利或资格。 瞿秋白 《赤俄之归途》四：“把一般争人格的青年学生，打得落花流水。” 茅盾 《动摇》八：“公家发配，太不尊重女子人格。”（3分）

十、案例分析（1×12分）

在国外的一座戏院，刚巧在开场的一刻，来了四位先生。第一位急匆匆奔到门口，就要入内。看门的人拦住他说：“已经开演了，根据剧院规定，开场后不得入内，以免妨碍其他观众。”这位先生一听，立刻火冒三丈，与看门人争吵起来??正当他们吵得不可开交的时候，走来了第二位先生，看见看门人吵得门也顾不上看了，灵机一动，立刻侧身溜了进去。第三位先生走到门口，见状，不慌不忙，转回门外的报摊上，买了张晚报，坐在台阶上读起报来，他心中自有算盘：“看戏是休闲，看报也是休闲，看不了戏，看看报也不错”，倒也自得其乐。 等到第四位先生走到门口时，见看戏无望，深深叹了口气，掉转头去，自言自语道：“嗨！我这人真倒霉，连看场戏都看不成??”他越想越难受，干脆坐在门口叹息起来。

请分析四位先生的气质类型，并说明其特点。

答案：第一位先生是胆汁质，又称不可遏止型。这种气质类型的特点是：精力充沛，能经得住强刺激；主动与人交往，乐群性高；直率急躁，情绪难以控制；思维、语言、动作反应快，但不灵活，不准确。性情粗豪，宽宏大量。《三国演义》中的猛张飞，《红楼梦》中的史湘云、晴雯是这种类型的代表。（3分）

第二位先生是多血质，又称活泼型。这种气质类型的特点是：活波好动；善于交往，容易适应新环境；容易接受新事物，兴趣易转移；情绪发生快，但体验不深刻。思维敏捷，随机应变，热情奔放。《三国演义》中的关

羽是这种类型的代表。（3分）

第三位先生是黏液质，又称安静型。这种气质类型的特点是：安静稳重，交往适度；善于忍耐，能克制自己；注意稳定不易转移；情绪慢而微弱，不易外露；思维、动作反应慢但不灵活。这种人城府极深，老谋深算多阴险令人难以防范。如《三国演义》中的刘备、司马懿。《红楼梦》中的王夫人、花袭人。（3分）

第四位先生是抑郁质，又称弱型。这种气质类型的特点是：好静但孤立；情绪发生慢不外露，体验特别深；动作反应慢但准确；注意自己的内心世界，有内秀。如《红楼梦》中林黛玉，动辄对花流泪，对月伤情。多愁善感，封闭孤立。（3分）

第三章 社会中的自我

一、单项选择题（共8题，1分/题，共8分）

1、 自我的主动性是指（ C ）

A 每一个人的自我都是不同的

B “我”思、“我”觉、“我”打算都是隐私的，而不是暴露在外的 C 自我会对个体的主客世界能动地起作用 D 自我是始终如一的

2、 对自我决定理解错误的是（ B ）

A 指人们对自己选择和决定做什么和怎样做的心理倾向 B 指个体希望由外部奖励或压力来控制自己的行为 C 自我决定具有激励作用

D 课堂中教师支持学生的自我决定有利于提高学生的学习兴趣和效能感 3、 对儿童和青少年自我描述的发展，下列说法错误的是（ A ）

A 14~18岁的青少年开始关注心理自我（个体所知觉到的内部心理特性） B 7~11岁，儿童开始关注社会自我（运用社会比较，强调其人际特征） C 2~6岁，儿童自我描述主要是物质自我（物理特性，所有物）

D 12~18岁的青少年开始关注心理自我（个体所知觉到的内部心理特性） 4、 心理学把个体对于自己的内在心理品质、主观体验的认知和感受，称为（ B ）

A 物质自我 B 精神自我 C 理想自我 D 社会自我 5、 “人心隔肚皮”，这句话体现了自我的（ D ）

A 独特性 B 一致性 C 主动性 D 私密性

6、 “世界上没有两片完全相同的树叶”，这句话体现了自我的（ A ）

A 独特性 B 一致性 C 主动性 D 私密性 7、 “天行健，君子以自强不息”，这句话体现了自我的（ C ）

A 独特性 B 一致性 C 主动性 D 私密性

8、 心理学把我对自己的认知与思考，即我对于自己的更具体的想法和思考，称为（ A ）

A 客体自我 B 主体自我 C 现实自我 D 理想自我

二、多项选择题（共8题，2分/题，共16分）

1、詹姆斯将经验自我分为哪三类？（ ABC ）

A 物质自我 B 社会自我 C 精神自我 D 主体自我 E 客体自我 2、从时间维度可将自我分为哪三类？（ BCE ）

A 可能自我 B 过去自我 C 现在自我 D 理想自我 E 将来自我 3、下列关于自我一致性说法，正确的是（ ACD ）

A 自我一致性的动机促使人们寻求和信奉与他们自己所认为的与自我相一致的信息 B 自我一致性的涵义是指自我是始终不变的

C自我一致性的动机促使人们回避与自我不一致的信息

D他人对个体的看法与个体对自己的看法不相一致，那一定会个体感到焦虑和不安 E 自我不一致的个体会感到舒适和安全

4、个人的内外控倾向主要受哪三个因素的影响？（ BCD ）

A 营养 B 父母 C 学校教育 D 成败归因 E 遗传 5、个人自我效能感主要受哪三个因素的影响？（ ABE ）

A 个人自己的直接经验 B 替代性经验，即效仿他人所取得的成功 C 自我决定 D 成败归因 E 鼓励性的谈话 6、自我效能感具有哪些功能？（ ABCD ）

A决定人们对活动的选择，以及对该活动的坚持性 B影响人们在困难面前的态度

C影响新行为的习得和已习得行为的表现 D影响活动时的情绪 E 决定人们的成功

7、个体自我认同感的形成主要受哪四个因素的影响？（ ACDE ）

A 认知发展状况 B 遗传素质 C 教养方式的不同 D 学校教育的影响 E 社会文化的影响

8、马西亚将美国青少年自我认同感的形成划分为哪四类水平？（ ABCE ）

A 认同感混乱 B 提前结束 C 延缓偿付 D 认同感丧失 E 认同感获得

三、填空（共5题，1分/空，共10分）

1、自我的四个特性： 、一致性、 与 。

（独特性，私密性，主动性）

2、教师效能量表测量教师人格特质的两个维度，即 和 。 （教学效能，教师效能）

3、青少年期的学会会用他们说 和 来描述自己；

少年“一半是儿童，一半是青年”， 并存。 （知觉到的内部情绪，心理特点的抽象特征，幼稚与成熟）

4、詹姆斯将经验自我划分为三类：物质自我、社会自我和 。（精神自我） 5、从时间维度可将自我分析为过去自我、 和将来自我。（现在自我）

四、辨析题（共2题，5分/题，共10分）

1、自我的独特性是个性与共性的统一。 评分标准：

对。（1分）自我的独特性是指每一个人的自我都是不同的。不仅每一个人的自我的生物基础不同，而且其组成成分和加工方式也不同。（1分）

但自我的独特性是个性与共性的统一。社会中的自我必然要受社会文化的影响。家庭、阶层、族群等各种文化都与自我有着极为密切的联系，影响着自我的形成，影响着自我的结构和功能。因此，自我的独特性是包含社会文化制约性的。（3分）

2、自我的一致性是指自我是一个完整的整体。 评分标准：

错。（1分）自我的一致性不仅指自我是一个完整的整体：“我”思、“我”觉、“我”行动，是整体起作用的；（2分）而且也指“我”不会变成其他东西，也不会变成其他人的“我”，昨天的“我”，是今天的“我”，也是明天的“我”；生活环境会发生变化、社会角色会发生变化，“我”不会变成其他东西，也不会变成其他人的“我”。 （2分）

五、名词解释（共8题，5分/题，共40分）

1、自我：指个人对自己的身心状况、人-我关系以及人-社会关系的认知、情感以及由此而产生的行为或行为倾向。

（5分）

2、自我认同感：指个人对于自己是谁，将要走向何方，在社会中处于何种地位的一种稳固而连贯的知觉。（5分） 3、社会自我：指被他人如何看待和承认的自我方面，属于个人的社会特性自我。（5分） 4、物质自我：指属于我的真实物体、人和地点等方面，包括身体自我和身体外自我。（5分） 5、控制观：指个人日常生活中对自己与周围世界关系的一种观念。（5分）

6、教学效能：指教师对自己教学行为能够克服环境的影响从而达到教学目标的信念。（5分） 7、教师效能：指教师对自己具有教好学生的技能、技巧的信念。（5分） 8、自我设障：指人们给他们自己的成功设置障碍的情境。（5分）

六、概念比较（共1题，10分/题，共10分）

1、外控者与内控者 评分标准： （1）区别

内控者相信个人的命运由自己掌握的，即把成功归因于自己的能力，将失败归因于自己的疏忽（2分）；外控

者相信个人的命运是由外部因素控制的，即把成功归因于幸运，将失败归因于他人的影响。（2分）

外控者在完成任务之前和之后都会采用防御性策略。内控者不仅对自己的行为负责，而且认为他人也应对其自己的行为负责。相反，外控者认为他人和自己的行为都是由外部因素控制的。（2分）

与外控生相比，内控学生多为任务取向的，同时对工作和职业的态度也更认真。内控倾向的人具有利于晋升和事业取得成功的特征。此外，内控者更果断、独立、自信、干练。此外，内控者会从事更多有益于健康的活动。（2分） （2）联系

均属于控制观的一种，是个人日常生活中对自己与周围世界关系的一种观念。（2分）

七、简答题（共2题，5分/题，共10分）

1、个人的内外控倾向是如何形成的？ 评分标准：

（1）个人的内外倾向与其父母有关。 （2）个人的内外控倾向也与学校教育有关。

（3）内外控倾向还与人们怎样对成败进行归因相关。 2、教师怎样增强学生的自我效能感？

（1）采用短期目标使学生更容易看到自己的进步；（2分）

（2）教会学生使用特定的学习策略，如列提纲或写总结，这有助于学生集中精力取得好成绩；（1.5分） （3）不要只依据考试成绩，还要依据学生的行为表现（如勤奋、受思考、有创新）来给予奖励，因为奖励行为表现更有助于效能感的提高。（1.5分）

八、论述题（共1题，10分/题，共10分）

1、 谈谈教师支持学生自我决定和自主性的一些方法。 评分标准：

（1）允许和鼓励学生进行选择（1分） 例如：

① 设计出为达成某个学习目标的几种不同方式（例如，论文、采访编辑、测验和新闻广播），让学生选择其中之一种方式，请他们解释作出这种选择的原因。

② 组织学生研究小组提出高效率的活动程序，例如如何进行社会调查或服务于日常生活的小发明。 ③ 给学生独立开展的活动提供时间。

（2）协助学生计划自己的行为以实现自己选定的目标（1分）

① 可以采用目标卡。让学生列出他们的短期目标和长期目标，记录3项或4项他们实现目标的具体行动。 ② 鼓励初中生和高中生在每一个学科中确立目标，把它们记录在目标本或软盘上，定期检查为实现目标所取得的进展。

（3）让学生为他们的选择结果承担责任（1分） 例如：

① 如果学生选择与同学一起工作，但由于把很多时间耗在交往上而没有完成计划，应根据活动成果加以评分，使学生认识到浪费时光与成绩差之间的关系。

② 如果学生选择了一个引发他们想像力的主题，引导他们讨论学习中的投入和优异成果之间的联系。 （4）提供限制、规则和约束的合理性的说明（1分） 例如：

① 向学生解释为什么需要规则，如解释珍惜时间的重要性。 ② 让学生在自己的行为中体现对规则和约束的尊重。 （5）承认消极情绪是对教师控制的正当反应（1分） 例如：

① 让学生了解，因依次等待发言而感到厌烦是正常的。 ② 使学生了解有时重要的学习也包括挫折、迷惑和疲倦。 （6）利用非控制性的和积极的反馈（1分） 例如：

① 将不良的成绩和行为看做是要解决的问题．而不是批评的对象。 ② 避免使用控制性的语言．如“应该”、“必须”和“不得不”等。

<每项举例评分，教师自己掌握，但所有例子总分不能超过4分> 九、举例说明（共1题，10分/题，共10分）

1、举例说明物质自我、社会自我和精神自我。 评分标准：

物质自我、社会自我和精神自我是詹姆斯对经验自我的三种划分。（1分）

（1） 物质自我（material self）是指属于我的真实物体、人和地点等方面，包括身体自我和身体外自我。（1分）

身体自我是指我对于我的手、腿及身体各部分及整体的感知和想象。（1分）身体外自我则包括其他人（我的孩子）、宠物（我的猫）、财产（我的汽车）、地方（我的家乡），以及我的劳动成果（我的文学作品）。这些物体之所以成为物质自我是由于我的心理主宰了它们。（1分）

（2） 社会自我（social self）是指被他人如何看待和承认的自我方面，属于个人的社会特性自我。（1分）一个

人的社会特性是多种多样的，大致可以区分出五大类：私人关系（丈夫、妻子），种族／宗教（如亚裔美国人、穆斯林），政治倾向（如共产党人、环保主义者），烙印群体（如酒鬼、罪犯），以及职业／爱好（如教授、足球运动员）。（2分）

（3） 精神自我是我们对于自己的内在心理品质、主观体验的认知和感受。（1分）我们对自己的能力、性格、

气质、态度、动机、信念、理想及愿望等的感知和思考都是精神自我的组成部分。（1分）我们对自己的能力、性格和气质是心理自我中最稳定和私密的部分。（0.5分）我们对自己的信念、理想和良心是心理自我中最珍贵的部分。（0.5分）

十、案例分析（共1题，10分/题，共10分）

1、一个习得性无助的学生小叶想改变自己成绩不好的状况，但是发现自己虽然用功了，考试成绩还是不理想；而且自己的努力也没有得到老师的承认和肯定，依然因成绩不佳受惩罚、挨批评。渐渐地就怀疑起自己完成学习任务的能力，认为自己的学习成绩是无法改变、无力控制的，从而逃避学习：上课听不懂就不听，作业不会做就不做，考试卷稍难一点就不写。

小叶对自己的学习现状非常不满意，但觉得自己很笨而无法改变了，内心也渴望有人能帮帮他，使自己成为一名成绩优异的好学生。

作为一名学过心理学的人，你将怎样使他从这种状态中走出来？ 评分标准：

小叶的情况属于学习上的习得性无助，该如何帮助习得性无助的儿童，使其面临困难任务时能坚持努力下去呢？（2分）

首先，要加强归因训练以改变儿童的习得性无助观念。让习得性无助的儿童将自己的失败归因于不稳定的因素，即不够努力，他们还能有所作为的，而不让他们继续归因于自己很难改变的能力的不足。还必须要教会儿童面对失败要更加积极，通过自己努力来加以克服。（3分）

其次，要正确运用表扬与批评。儿童在学业上失败时切勿从能力方面责怪他们而伤害其自尊心。同时还应注意表扬的方式。正确的表扬应当采用过程导向而不是目标导向，即对儿童形成和发现好的问题解决策略的努力给予表扬，从而使儿童倾向于对学习目标的追求。这样他们在面临新任务时关注对任务的解决，而不是展现自己的“乖”或“聪明”。即使儿童在完成一项新任务最初遇到失败，教师也应告诉他们要努力去寻找新方法以达成学习目标。这样他们就不会放弃，形成无助感了。（3分）

第四章 发展中的中学生

一、单选题（共15题，1分/题）

1.在艾里克森的心理发展理论中，自我同一性形成与角色混乱冲突的时期是 【C】 A.儿童早期 B.学前期 C.青春期 D.成年期

2.“文化—历史发展理论”的创始人是。 【D】 A.弗洛伊德 B.华生 C.冯特 D.维果斯基

3.下列属于心理发展的阶段性与连续性相统一的观点有 【A】 A.心理发展包含着量变和质变的矛盾运动 B.心理发展是平衡的，不间断的 C.心理发展是匀速的 D.心理发展只有量变，没有质变

4.最近发展区是指 【D】 A.心理发展所达到的解决问题的最小可能水平 B.近期个体心理发展所能达到的解决问题的水平 C.个体不依赖外界帮助，独立解决问题的水平

D.在指导下解决问题的水平与独立解决问题的水平之间的差异

5.儿童脑的发展大约在4—20岁之间有两个显著的加速时期，即: 【B】

A. 6—7岁左右和11—12岁左右 B. 5—6岁左右和13—14岁左右 C.4—5岁左右和18—20岁左右 D.4岁左右和12岁左右

6.遗传信息的携带者被称为 【B】 A.RNA B.DNA C.受精卵 D.核酸

7.整体而言，儿童生理发展具有 【A】 A. 非匀速性 B. 匀速性 C.突变性 D.平缓性

8.初中生反抗心理产生的原因不是由于 【C】 A 独立意识加强 B中枢神经系统和兴奋性过强 C自我意识突然高张 D第二性征出现

9.下列对初中生思维品质特点的描绘错误的是。 【A】 A.具有明显的平衡性 B.思维创造性和批判性明显增加 C.思维的片面性和表面性表现依然突出 D.思维的自我中心性再度出现

10.青春期心理发展的矛盾主要来自于。 【B】 A.心理发展快于生理发展 B.生理发育快于心理发育，身心处于非平衡状态 C.心理发育跟不上周围环境的变化 D.心理发育速度过快而社会交往发展相对滞后 11.第二反抗期的反抗主要指向。 【D】 A．自身 B．同伴 C．老师 D．父母

12. 初中生的道德发展水平基本处于。 【B】 A.前习俗水平 B.习俗水平 C.后习俗水平 D.超习俗水平

13.中学生认知水平处于： 【C】 A.前运算阶段 B.具体运算阶段 C.形式运算阶段 D.感知运动阶段 14.维果茨基认为形成高级心理机能的中介工具是 【A】 A.语言B.记忆C.想象D.情绪

15.皮亚杰认为心理发展的本质是。 【D】 A.图式 B.同化 C.顺应 D.适应

二、多选题（共6题，2分/题）

1.心理发展的一般规律是。 【ABD】 A.心理发展具有顺序性 B.心理发展既有年龄特征又有个别特征 C.心理发展的速度基本一致 D. 心理发展是逐步产生的

2.青春期是生长发育的高峰期体现在。 【ACD】 A.体重显著增加 B.大脑显著增重 C. 身高显著增长 D. 内脏机能显著加强 3.皮亚杰把个体思维的发展分为以下几个阶段。 【ABD】 A.前运算阶段 B.具体运算阶段 C.抽象运算阶段 D.形式运算阶段

4.对心理发展持阶段性观点的心理学家有。 【CD】 A.华生 B.格赛尔 C.艾里克森 D.皮亚杰

5.人的心理发展包括。 【BC】 A.个性发展 B.认知发展 C.社会性发展 D.人格发展

6.皮亚杰把人的道德发展分为以下几个阶段。 【ACD】 A.前道德阶段 B.后道德阶段 C.他律道德阶段 D.自律道德阶段

三、填空题（共16空，1分/空）

1. 遗传 和 环境 是制约个体发展的两类主要因素。

2. 先天因素为发展提供了 生物前提 ，而环境与教育则决定着个体心理发展的 方向和内容 。 3.初中生思维的创造性和批判性日益明显，但 表面 性和 片面 性依然存在

4.个体需要学习的能力可依据该能力的发展不依赖环境的程度分为 通达力高 和 通达力低 的两类。 5.个体道德判断的发展从受 成人价值 标准的支配发展到受 个人价值 标准的支配。 6.高中生的抽象逻辑思维初步完成了由 经验型 水平向 理论型 水平的转化。 7.皮亚杰认为 成熟 和 学习 是个体发展的两个途径。 8.初中生思维品质具有 半成熟 、 半幼稚 的特点。

四、辨析题（共2题，5分/题）

1.心理发展的动力来自环境与教育的作用。

答：错（1分）

心理发展的动力来自个体的内部矛盾，它是指主体在实践中，通过主客体的交互作用而形成的新需要与原有水平的矛盾（2分）。环境和教育的影响对心理发展具有重要影响作用，但它们需要通过心理发展的内部矛盾才能起作用（2分）。

2.个体生理的成熟总是伴随着心理的成熟

答：错（1分）

心理的成熟是以心理成熟为前提的（2分），但是，二者的发展步骤并非完全一致，青春期生理发展加速并使生理发展趋于成熟，而心理的发展明显滞后于生理的发展（2分）。

五、名词解释（共16题，5分/题）

发展：广义上的发展是指有机体从出生到成熟直至衰老的整个生命全程中生理与心理变化的顺序。狭义上的

发展是指从出生到青春期的身心变化顺序。

同化：是指有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。

顺应：指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。 基因型：是指个体的整个遗传禀赋为个体的发展提供了自然前提和可能性 表现型：是指在特定的环境中具有一定基因型的个体遗传得以实现的程度。

反应的交互作用：是指面对同样的环境，不同的个体会以不同的方式来对其做出反应。

唤起的交互作用：是指个体受到基因影响的特征，可能会引起其他人一定的反应，从而直接影响自己的环境。 超前的交互作用：是指个体主动选择和建构自己所喜爱的环境，而这些环境又反过来作用于其发展。 成熟：是生物成长造成的一种相对持久的改变，它不依赖于个体与环境的相互作用。 学习：指任何一种由经验而导致的思维和行为上的相对持久的改变。

青少年期：是指青春期开始到身心逐渐达到成熟的发展阶段，是从儿童期向成人期过渡的时期。青少年期的

年龄范围没有明确界限，大约从11、12岁进入青春期到20岁左右进入成人期。

形式运算思维：它由抽象思维、检验假设、形成概念、系统思维等能力构成。 内化：是指从社会环境中观察到知识并将其吸收，加以利用。

最近发展区：儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距。

支架：指家长或教师以环境为中介为儿童提供有效的帮助和支持，借此来促进认知的、社会情绪的、行为的

发展。

道德发展：是个体认识社会伦理道德规则和准则，形成道德认知、道德情感和道德行为的过程。

六、概念比较（共2题，10分/题）

1.同伴团体与同伴群体

区别：中学生的同伴团体一般由3-9人组成，其中的一个或几个人由于具有为大家所接受的品质，而成为领袖式的角色（2分）。形成了同伴团体的中学生，聚在一起时的主要活动内容是交谈（2分）。而同伴群体范围更大，是青少年思想和价值观以及友谊和娱乐的源泉，成员间并非都有亲密的情感联系和互动，有些甚至互不相识，但他们在某些方面有显著的相似性，往往是以某种名声为标志，它具有较大的社会性活动和更广阔的社会化人际交往，为青少年提供了巨大的信息来源，包括价值观、可供考虑的选择、性别作用、学业可能性等。（2分）

联系：二者同属于社会关系（2分），都能促进青少年社会化过程的顺利完成，帮助青少年获得归属感、友爱、亲密、信赖和支持（2分）。

2.同化与内化

区别：皮亚杰提出的同化概念是是指在有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中，强调的是发展中量的变化（3分）。而维果茨基提出的内化概念是指从社会环境中观察到知识并将其吸收，加以利用，强调的是发展中由外到内的变化（3分）。

联系：二者都是心理发展的机制，都受到环境的影响（2分）。前者更强调量的变化，后者更强调质的变化（2分）。

七、简答题（共2题，5分/题）

1.中学生与父母的关系有何特点？

家庭对中学生的影响是最明显、最主要的，与父母的关系对中学生身心发展有重要作用。 父母的教养方式与子女的发展紧密相关（2分）。

随着青少年生理、心理的成长，处于青春期的青少年与父母间的关系逐渐发生一些变化。 青少年与父母冲突的频率和强度呈倒U型曲线发展，初二年级处于顶峰。在关于发式、时装、社会习惯等的看法上，青少年更乐意采纳朋友们的标准。冲突通常只是出现在自主权等小问题上，当事关重大问题时，似乎只有很少一部分青少年会彻底背离父母的观点（3分）。

2.试述个体道德发展的规律。

科尔伯格采用两难道德判断测验考察儿童、青少年以至成人的道德判断，由此得到了道德发展理论的三个水平：

水平一：前习俗水平。主要是以自我中心为基础的道德推理水平，7-10岁的儿童大都处于这个道德推理水平（1分）。水平二：习俗水平。处于这一道德推理水平的人已经内化了社会规则，遵守那些他们认为正确的规则。如果在10-16岁时达到这一道德推理水平就已经很好了（2分）。水平三：后习俗水平。个体进行道德推理时主要基于内心的一套标准。在这一水平，社会规则成为大多数行为的基础，但当社会规则与人们内心的道德准则发生冲突时，后者往往占上风。这一水平很少有人达到，几乎不会有人在16岁之前达到（2分）。

八、论述题（共3题，10分/题）

1.遗传与环境对中学生心理发展的影响主要表现在哪些方面？

遗传与环境是影响中学生心理发展的两类主要因素（2分），一般认为，遗传与环境都不能单独决定中学生的心理发展。具体言之，遗传为中学生心理的发展提供了可能性，也即是说提供了发展的最高限，（2分）但是否会实现这种可能性，却是受到环境的影响，即环境为中学生心理的发展提供了现实性（2分）。在个体的发展进程中，在遗传的基础上，环境不断地影响着人格和行为。但是个体对环境的影响并非被动地加以接受，而是能主动地作用于环境（2分）。遗传与环境因素对人的发展的影响并非各占若干比例的简单相加关系，而是一种相互交织、相互渗透和影响的关系，二者相互作用、相互依赖，共同决定个体心理或行为发展的方式和机制问题（2分）。

2.生理的剧变给中学生带来哪些心理冲击？教师应如何引导？

心理的巨变给中学生带来了两个方面的冲击，一是身体发育对心理的冲击，具体说来，由于初中生进入青春

期后生理发育加速，使得初中生身体外形上看上去已接近成年人，这使得他们认为自己已经不是孩子了，他们渴望享有成年人的权利和待遇，渴望以一个全新的面目出现在众人面前，但是由于心理的发展、社会性的发展滞后于生理发展，初中生又不能真正表现得象成人一样。（3分）第二个方面，性的成熟对心理形成了冲击，中学生性的意识随着性的成熟而觉醒，这使他们在对待异性时不再象小时候那么自然，他们迫切想知道他们应该如何对待自己的性成熟，如何以新的方式与异性交往（3分）。

中学生处于人生的第二反抗期，教师的教育应以引导为主（2分）。一方面中学生需要成年人对他们尊重，另一方面，由于他们面对人生中发展变化的关键期，经验不足能力有限，又迫切希望得到家长及教师的有力的支持与帮助（2分）。

3.中学生与同龄人的社会交往主要有哪些形式？对其心理发展有什么影响？

中学生与同龄人的交往已经逐渐克服了团伙的交往方式，友谊、朋友关系在初中生的生活中日益重要，与异性朋友之间的关系有了新的特点（2分）。初中阶段是与同性同伴敞开心扉交往的加速期，同时这一阶段也是他们对父母、教师及异性同伴的心理封闭的高峰期（2分）。青少年不仅通过友谊这种一对一的亲密情感联系，学习、实践新的交往模式和技能，建立起交往的信心。（2分）同时，青少年通过自身的特点、与同伴交往的行为方式等影响到同伴对待他的态度，从而确立自己在同伴团体中的地位。（2分）

这两种不同类型的关系提供了不同的社交功能，对青少年的归属感、友爱、亲密、信赖、肯定价值、关心支持等重要情感和品质的发展起着作用。（2分）

九、举例说明（共2题，10分/题）

1.举例说明同化与顺应

当主体作用于客观环境时，能运用已有的认知结构说明或解释环境，把新的刺激纳入已有的认知结构中，进行过滤、改变或吸收，这就是“同化” （3分）。所谓“顺应”，就是指如果新的外界刺激不能被主体原有的认知结构所“同化”，这时，就要建立新的认知结构或对原有的认知结构加以调整，从而适应环境（3分）。比如“数”概念的掌握，儿童最初掌握数的知识是从口头数数开始的，刚开始只会数1，很快能数到2、3，然后是10，100，1000…... 这种在原有认知结构上增加新的内容就是“同化”；到了一定年龄后，儿童开始学习分数，这是他原有的“数”的认知结构中没有的内容，分数概念的加入，修正了其原有的“数”的认知结构——“原来每一个数也都可以再分成很多数啊！”，这就是顺应（4分）。

2.举例说明形式运算思维

形式运算思维是由抽象思维、检验假设、形成概念、系统思维等能力构成（2分）。给儿童呈现分别标有1、

2、3、4、5的瓶子，再从一瓶或几瓶中取出少量液体，与从5中取出的少量液体相混合产生棕色的液体。让儿童自己做试验，判断那一瓶或哪几瓶中的液体与瓶5中液体混合能产生特定的棕色。如果儿童不是在乱

撞瞎碰，而是在找其中的规律性，即按五瓶溶液的顺序①②③④⑤进行配合：①+②，①+③，①+④，①+⑤，接着②+③，②+④，②+⑤……去概括，揭示其中的规律，得出正确答案，（6分）那么这种能够做出假设演绎并证实演绎的正确性的思维方式就是形式运算思维（2分）。

十、案例分析（共3题，10分/题）

案例一（来源http://www.xinlinghuayuan.com/qpz/2007-7/11/11_48_42_691.html）

小洋,15岁，初中二年级学生。小学的成绩一般，处于班级的中等水平。自从上了初中以后，常常因为考试成绩的低分而遭致家长的责骂。由于在外地住校，每个月才回家一次，老师频频与家长联系，反映其在校学习过程中学习态度很不端正，经常在上课的时候无精打采，提不起学习兴趣，也常常旷课在宿舍睡觉，并且屡教不改，初一学年结束时学校要求其转学。初中二年级的上学期，在新的学校中他的表现也是非常糟糕，班主任也常与家长联系，甚至还请家长到校进行面谈，可小洋的表现并没有多大的改善。初中二年级上学期结束后，小洋主动向家长提出退学要求。

【参考答案】

诊断：该生出现了厌学的问题（2分）

原因分析：在初中生的眼中，学习是被动、烦恼的事。沉重的学习负担、频繁的考试、艰苦紧张的学习生活都带来了学生消极的学习心理状态。而对学生的厌学心理和厌学行为起到直接推动作用的是学生的个性特征、学校环境、家庭环境等。（4分）

措施建议：初中生逆反心理重，家长的打骂会适得其反，让他更加远离学校和学习，家长应该首先了解他的心理需要，在满足他正当的精神需要的基础上，先对她提出一些较低的要求，如回到学校、回到教室、回到同学中去；然后再要求她一定量的学习时间；最后才能对她学习的成绩提出适当的要求。（4分）

案例二（来源http://www.psych.gov.cn/article/article_view.asp?id=14881）

Xxx，初三年级女生，在过15岁生日时，邀请了十几位同学作客。文艺委员还唱了一首Xxx最爱听的歌来助兴。X望着文艺委员，听着他娓婉动听的歌声，联想到文艺委平时对她的热情和主动帮助，突然有一种从来没有过的特殊感受。从那儿以后，她一看到文艺委院便不知所措，她想见他，又怕见他。并且，她认为文艺委也处处久留心自己。她在咨询电话中说：“我能感受到他常常注视着我，比如上体育课我跑步时，下课我与别人讲话时等，他都在看着我。他既然对我好，为什么不向我表白呢？他是不是不好意思开口呢？”

诊断：该生出现了早恋问题（2分）

原因分析：中学生的早恋只是一种朦胧的对异性的眷恋和向往，在他们中间还没有产生深沉执着的情爱，也很少有自觉的一对一的、以建立家庭为目标的道德感。他们之间存在一些模糊不清的感情，有的是把对某个异性的好感当成了爱；有的是由于偶尔的好感，也有的是羡慕对方的知识和才能等等。中学生的早恋是很单纯的，爱就是一切。不附加任何条件，往往说不出明确和充足的理由。（4分）

措施建议：初中开始，异性之间交往的模式开始发生改变，初中生开始对异性产生兴趣，这时需要家长对其正确的引导，教会孩子如何做好自己的性别角色，教会孩子一些与异性相处的技巧，消除孩子的神秘感；在学校，教师不要把异性学生之间的交往视为洪水猛兽，对早恋的学生应帮助其分析感情的真正含义，不要让学生认为这

是件羞耻之事。（4分）

案例三

2006年7月11日，高三毕业生小宇因高考过后几乎全部时间都在进行疯狂的网络游戏导致视网膜裂孔。他每天平均玩10个小时以上的网络游戏，玩的最多的是网络游戏“cs”和《魔兽世界》。

2003年6月15日，北京某县17岁的初中学生李阳（化名），为筹集玩网络游戏的钱款深夜潜入叔叔家，将爷爷、奶奶、叔叔等一家五口杀害，其中一人身中60多刀。

15岁的王军（化名）已有4年的“网瘾”，经常几天几夜不吃不喝地玩游戏。4年来，他花在网络游戏上的钱近20万元。每次他向父母要钱，不给就揪着父母的头发打，甚至用刀砍伤父亲。现在，父母只好在外面租房子住。

江苏省某市一位14岁的花季少女，因沉溺于网络游戏偷同学的钱被老师批评，心理扭曲的她于是仇恨老师，疯狂报复，用菜刀将老师活活砍死。

天津市塘沽区13岁男孩张潇艺，因沉迷网络游戏不能自拔，从24层高的楼顶跳楼自尽，永远地离开了人世?? 【参考答案】

诊断：以上学生均出现了网络成瘾的问题（2分）

原因分析：导致网络成瘾的原因很多，学习压力大，逃避困难；寻求快乐 ，满足刺激； 寻求伙伴，摆脱孤独；缺乏自尊，满足成就感；攻击性强，释放能量；缺乏家庭沟通，寻找网络依赖；父母关系不和，寻找网络发泄情绪等等。 （4分）

措施建议：现实生活中的挫败是学生网络成瘾的重要致因，如果让学生在现实生活中获得满足就能把他们拉回来。在家庭中，和睦的家庭关系，民主的家庭气氛能帮助孩子远离网瘾，在学习中，对孩子要求适当，尊重孩子的兴趣，鼓励孩子按照自己的理想设计自己未来也能帮助孩子远离网瘾，对中学生来说，友谊也是重要的精神支持，关心孩子的同伴交往，使孩子情感上被认同、有归属感，也能避免孩子网络成瘾。（4分）

第五章 条件作用与学习

一、单项选择题（共15题，1分/题，共15分）

1. 按照班杜拉的观点，儿童在学习中模仿英雄人物的见义勇为的行为，这属于（ （2） ）

（1） 直接模仿；（2）综合模仿；（3）象征模仿；（4）抽象模仿。 2. 在班杜拉看来，观察者保持榜样行为最主要的方式是（ （2） ）

（1） 听觉编码；（2）言语信息；（3）运动编码；（4）表象。 3. 在班杜拉看来，“杀一儆百”属于（ （2） ）

（1） 外部强化；（2）替代性强化；（3）自我强化；（4）连续强化。 4. 在斯金纳理论中，消除愉快和强化刺激属于（ （2） ）

（1） 正强化；（2）负强化；（3）惩罚；（4）奖励。 5. 在斯金纳看来，学期考试的强化类型是（ （2） ）

（1） 连续性；（2）固定时距式；（3）固定比例式；（4）变化比例式。 6. 在斯金纳的理论中，赌博的强化类型是（ （4） ）

（1） 连续式；（2）固定时距式；（3）固定比例式；（4）变化比例式。 7. 在斯金纳的强化理论中，下列属于二级强化物的是（ （4） ）

（1） 食物；（2）水；（3）爱抚；（4）货币。

8. 在斯金纳看来，控制有机体行为的关键是控制（ （1） ）

（1） 强化；（2）条件刺激；（3）无条件刺激；（4）有机体正确反应和频率。

9. 在斯金纳的学习理论中，撤走某一刺激可以使操作反应概率增加，这一刺激的作用被称为

（ （2） ）

10. 正强化；（2）负强化；（3）奖励；（4）惩罚。

11. 在斯金纳看来，下列行为中属为操作性行为的是（ （1） ）

（1） 吹口哨；（2）流泪；（3）恐惧；（4）吸吮。

12. 在经典性条件反射中，有机体对条件刺激作出反应，而对与之相似的刺激则不予反应，这种现

象是（ （3） ）

（1） 消退；（2）泛化；（3）分化；（4）强化。

13. 根据经典性条件反射学习法，下列陈述中不正确的是（ （3） ）

（1） 学习是形成刺激与反应之间的联结的过程；（2）联结的实现是由于条件刺激与无条件刺

激在时空上结合而产生替代作用。（3）强化是任何可以加强联结的事物；（4）某种行为练习得越多，习惯形成得越迅速。

14. 最早提出经典性条件反射的是（ （2） ）

（1） 华生；（2）巴甫洛夫；（3）斯金纳；（4）赫尔。

15. 在桑代克的理论中，联结的练习和使用次数越多就越得到加强，这是（ （4） ）

（1） 效果律；（2）准备律；（3）多重反应；（4）练习律。 二、多项选择题（共6题，2分/题，共12分） 1、认为学习是外部行为的变化的是（A,B，C） A、桑代克B、巴甫洛夫C、斯金纳D、加涅 2、联结论的主要特征是（A，B，C）

A、学习的实质在于形成刺激与反应之间的联结 B、联结是直接的、无中介的，是靠尝试错误而建立的

C、强调对学习过程的客观研究D、学习主要在于主动形成认知结构

3、桑代克总结的主要学习规律是（A，B，C） A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、联结律 4、斯金纳总结出的规律包括（A，B，C，D）

A、习得反应 B，条件强化 C，泛化作用 D、消退作用 5、正强化的方法包括（A，B，C，D，E）

A、奖学金 B、对成绩的认可 C、表扬 D、改善学习 E、给予学习和成长机会 6、根据强化对行为反应的作用，一般把强化分为（ ） A、正强化 B、负强化 C、零强化 D、惩罚 三、填空（共6题，1分/空，共7分） 1. 条件反应的两大范型是（1） 、（2） 。 2. 桑代克提出的效果律是 。

3. 从后期的观点来看，桑代克早年所做的饿猫学会逃出迷笼实验，实为条件反应学习实验，

猫的行为不必用效果律解释，而是可以用 原理解释。 4. 在巴甫洛夫条件反射中，“强化”指 。 5. 在斯金纳操作条件反应中，“强化”指 。

6.

学习的S—R联结观强调学习是 _______过程。

四、辨析题(共6题，5分/题，共30分) 1、桑代克提出“试误”即学习的实质。 （1）对。(1分)

（2）桑代克通过逃出迷笼的饿猫的实验结果提出，有机体通过尝试错误偶而获得成功而逐渐形成

剌激等反应的联系，从而获得经验，这就是学习的实质。（4分）

2、斯金纳将动机与学习作了区分，认为学习所以用强化解释，而动机不能用强化解释。 （1） 错误。(1分)

（2）斯金纳认为无需将动机与学习区分开来，（2分）强化可以解释学习也可解释动机。（2分） 3、在用强化手段时，教师在学生每一次成功后都应给予较多的表扬。 （1）错误。(1分)

（2）一般地说，学生在困难的任务上获得成功时，尤其应该受到表扬，因为这暗示了他们付出了较大努力或具有较强的能力。（2分）

（3）而当学生在容易的任务上获得成功时不能过分地表扬，因为这暗示了他们能力较低。（2分） 4、在操作性条件反射中，强化物出现在反应之前，并引起反应。 （1）错误。(1分)

（2）在操作性条件作用中，有机体的反应是自发产生的，强化物出现在反应之后。（4分） 5、在经典性条件反射中，消退是永久的，不可以恢复的。 （1）错误。(1分)

（2）条件反射的消退是暂时的，（2分）有一些是可以自行恢复的，而别一些则须再次练习。（2分） 6、桑代克的试误学习与斯金纳的操作性条件反射之间没有实质上的区别。 （1） 错误。(1分)

（2）桑代克的发现实际上可以看成一种操作性条件反向，（2分）但与斯金纳的操作性条件反射不同，桑代克实验中动物的反应是由刺激引起的，而斯金纳实验中动物的反应是自发产生的。（2分）所以前者的理论在解释广阔物学习现象时会遇到困难。（4分） 五、名词解释（共5题，5分/题，共25分）

1. 经典条件反射：巴甫洛夫描述的一种条件作用形式，指原先的中性刺激通过与无条件刺激重复

匹配呈现，获得了由无条件刺激所引起的反应。

2. 操作条件反应：斯金纳描述的条件作用形式，指机体自发的反应因有强化或无强化的伴随而相

应增加或降低重复出现的概率。

3. 强化：任何有助于机体反应概率增加的事件。凡施加某种影响并有助于反应概率增加的事件叫

正强化；凡移去某种不利的影响并有助于反应概率增加的事件叫负强化。

4. 替代学习：这是由班杜拉提出的。指的是有机体在某种情境下，只根据观察别人的直接经验的

后果就可以在间接中学到某种行为。

5. 替代性强化：这是由班杜拉提出的。指观察者因看到榜样受到强化而受到的强化。自我效能感：

人对自己能够进行某一种行为的实施能力的推测或判断，即对自己行为能力的主观推断。这是由班杜拉提出的。

六、概念比较（共1题，10分/题，共10分）

经典性条件反射与操作性条件反射的区别 评分标准：

（1）经典性条件反射形成的前提是有机体要习得的行为都可由某个无条件刺激引发出来，而操作

条件反射中，有机体要习得的行为是自发产生的；（4分）

（2）经典性条件反射中，不需动物的行为就可以得到强化，强化是必然的，而在操作性条件反射中，强化的产生依赖于动物是否做了合适的反应。（3分）（3）两种条件反射的生物学意义也不同，经典性条件反射可以使有机体辨别世界，趋利避害，而操作性条件反射可以帮助有机体操作环境满足自己的需要。（3分）

七、简答题（共2题，5分/题，共10分） 1、简述桑代克三大学习定律 评分标准：

指桑代克在实验基础上提出的准备律、练习律和效果律。（2分）准备律指学习者在学习开始时的预备定势；（1分）练习律指联结的应用会增强这个联结的力量，联结的失用（不练习）会导致联结的减弱或遗忘；（1分）效果律指导致满意后果的行为被加强，带来烦恼的行为则被削弱或淘汰。（1分）

2、简述班杜拉观察学习的四个过程。 评分标准：

1. 注意过程（attentional processes）：只有当观察者注意到示范者的行为时，模仿才有可能。一般而言，学生更为关注那些具有吸引力的、成功的、有趣的和有名气的榜样。（2分）

2. 保持过程（retention processes）：引起了人们注意的行为以心象或言语的形式被保持在记忆中，这时所储存的不是示范行为本身，而是对示范行为的抽象。（1分）

3. 再现过程（motor reproduction processes）：就是将保持在记忆中的心象和言语表征转化为外显行为的过程。（1分）

4. 动机过程（motivational processes）：这是观察学习的最后阶段。人们能够观察示范者而获得新行为，但是他们既可能表现也可能不表现出这种新行为，这是由动机来控制的。（1分） 八、论述题（共2题，10分/题，共20分） 评分标准：

1、述评巴甫洛夫的经典条件反射学说的学习观

俄国生理学家巴甫洛夫是经典条件反射学说的创立者。（1分）巴甫洛夫在研究狗的消化生理现象时。把食物呈现在狗面前，并测量起唾液分泌。通常狗吃食物时才会分泌唾液。然而，巴甫洛夫偶然发现狗尚未吃到食物，只是听到送食物的饲养员的脚步声，便开始分泌唾液。巴甫洛夫没有放过这一现象。他开始做一个实验。先给狗听一个铃声，狗没有反应，然而在给狗铃声之后紧接着呈现食物，并经反复多次结合后，单独听铃声而没有食物，狗也“学会”了分泌唾液。铃声与无条件

刺激（食物）的多次结合从一个中性刺激变成了一个条件性刺激，引起了分泌唾液的条件性反应，巴甫洛夫将这一现象称做条件反射，即经典条件反射。巴甫洛夫认为条件反射的生理机制是暂时神经联系的形成，并认为学习就是暂时神经联系的形成。（6分）

巴甫洛夫的经典条件反射学说的影响是巨大的。在俄国，以巴甫洛夫的经典条件反射学说为基础的理论在心理学界相当长的时间内曾占统治地位。在美国，行为派的心理学家华生、斯金纳等均接受到巴甫洛夫的条件反射学说的影响。（3分） 2、述评斯金纳的操作条件反射学习观 评分标准：

（1）斯金纳的学习实验研究

斯金纳（B.F.Skinner 1938）在特制的实验箱（斯金纳箱）内研究了白鼠的学习。箱内装有一个杠杆，杠杆与传递事物的机械装置相连，只要杠杆一被压动，一颗食便滚进食盘。白鼠被放进箱内，自由活动，当它踏上杠杆时，有食丸放出，于是吃到食物。它一旦再按压杠杆，食丸有滚出，反复几次，白鼠就学会了按压杠杆来取得食物的条件反射。斯金纳将这种条件反射叫做操作性条件反射。此外，斯金纳还做了鸽子啄圆窗反应的实验。（2分） （2） 斯金纳学习理论的基本观点 ①把一切行为分为应答性和操作性两种

斯金纳认为条件反射有两种，即巴甫洛夫的经典性条件反射和操作性条件反射。巴甫洛夫的经典条件反射是应答性（或刺激性）条件反射过程，是先由已知刺激物引起的反应，是强化物和刺激物相结合的过程，强化是为了加强刺激物的。斯金纳的操作性条件反射是反应型条件反射的过程，没有已知的刺激，是有有机体本身自发出现的反应，是强化物和反应相结合的过程，强化是为了增强反应的。（2分）

斯金纳认为一切行为都是电反射构成的，反射有两种，行为也必然有两种，即应答性行为和操作性行为。因此，学习也分为两种，即反射学习和操作学习。（2分）

斯金纳更重视操作学习，他认为操作行为更能代表人在实际中的学习情况，认为人的学习几乎都是操作学习。因此，行为科学最有效的研究途径是研究操作行为的形成及其规律。

②操作性行为形成的重要手段是强化。

斯金纳认为强化是操作性行为形成的重要手段。强化在斯金纳的学习理论中占有极其重要的地位，是他学习理论的基石和核心，有人称他的学习理论为强化理论或强化说。（2分）

操作学习的基本规律是：如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，则这个操作的强度（反应发生的概率）就增加。认为学习和行为的变化是强化的结果，控制强化就能控制行为。强化是塑

造行为和保持行为强度的关键。塑造行为的过程就是学习过程。教育就是塑造行为。只要安排好强化程序，就可以随意地塑造人和动物的行为。（2分） 九、举例说明（共1题，10分/题，共10分） 举例说明班杜拉观察学习的四个过程。

评分标准：

班杜拉（Bandura，1986）认为，观察学习由四个相互关联的过程所组成，它们分别是注意过程、保持过程、再现过程和动机过程。（2分）

1. 注意过程（attentional processes）：只有当观察者注意到示范者的行为时，模仿才有可能。

一般而言，学生更为关注那些具有吸引力的、成功的、有趣的和有名气的榜样。这也是很多学生仿效明星的衣着、发型和癖好的主要原因。在课堂上，教师可以通过呈现清晰、有趣、能引起学生新异感和新奇感的材料，通过激励等方式，来吸引学生的注意力。（2分）

2. 保持过程（retention processes）：引起了人们注意的行为以心象或言语的形式被保持在记忆

中，这时所储存的不是示范行为本身，而是对示范行为的抽象。如果教师在示范的同时对行为进行描述，或指导学生描述行为及对行为进行心象化，会有助于学生将示范行为保持在记忆里。（2分）

3. 再现过程（motor reproduction processes）：就是将保持在记忆中的心象和言语表征转化为

外显行为的过程。心理表征第一次转化为行为，很少是精确无误的。因而只通过观察，技能是不完善的，需要花费时间进行练习。教师不仅应给予学生再现示范行为的机会，而且还应指导学生循序渐进地再现行为并给予及时地反馈，这些都有助于再现行为的精确化。（2分） 4. 动机过程（motivational processes）：这是观察学习的最后阶段。虽然在没有强化的条件下

可以发生观察学习。但是，这并不是说在观察学习过程中动机是不重要的。人们能够观察示范者而获得新行为，但是他们既可能表现也可能不表现出这种新行为，这是由动机来控制的。因此，教师应通过各种强化物来激发学生表现出恰当的模仿行为。（2分）

十、案例分析(共1题，10分/题，共10分)

你希望减少学生以下的一些受欢迎的行为，最佳的策略是什么？（1）陈勇，喜欢时不时说些粗俗的话；（2）杨涛，喜欢把其他同学的作业搞得一团糟；（3）谢圆，经常在你讲解或示范时与周围同学讲话。

评分标准：

1、采用差别强化。在差别强化中，对更恰当或与儿童当时的所作所为相矛盾的行为给给予强

化。（2分）

2、终止强化（消退）。撤销对这些不适当行为的正强化，尤其是教师的关注。（2分） 3、去除渴望的刺激。让学生无法得到想要的刺激。（2分） 4、呈现令人反感的刺激（惩罚）。（2分）

其中需要注意的最后一点是，应大量增加课堂上观察学生正确行为而非不正当行为的时间。应在教室里仔细观察通常被教师忽视的学生的正性行为，并对这些行为给予关注。（2分）

第六章 记忆与信息加工

（一）单项选择题（共10题，1分/题，共10分）

1. 记忆过程的基本环节是（C）

A. 保持、回忆、遗忘；B. 再认、回忆、遗忘； C. 识记、保持、再现；D. 保持、记忆、遗忘 2. 我们几乎意识不到的记忆是（D）

A. 语义记忆；B. 短时记忆；C. 情节记忆；D. 感觉记忆 3. 短时记忆的容量为（C）组块 A. 5±2；B. 6±2；C. 7±2；D. 8±2

4. 信息在短时记忆里的保持时间大约为（B） A. 5秒；B. 20秒；C. 1分钟；D. 2分钟

5. （D）可以增加信息从短时记忆进入长时记忆的几率 A. 模式识别；B. 维持性复述；C. 机械学习；D. 精制性复述

6. 绝大多数人都很容易回忆起自己第一次约会时的情景，这种记忆叫做（D） A. 程序记忆；B. 语义记忆；C. 陈述记忆；D. 情景记忆

7. 在毫无意识和意图的情况下，信息也被保持并影响着我们的感知、思维和行动，这种记忆叫做（D） A. 陈述记忆；B. 程序记忆；C. 外显记忆；D. 内隐记忆 8. 对记忆和遗忘进行实验研究的创始人是（B） A. 冯特；B.艾宾浩斯；C. 韦伯；D. 费希纳

9. 先学习的知识对后学习的知识的干扰作用，叫做（A） A. 前摄抑制；B. 倒摄抑制；C. 前干扰；D. 后干扰 10. 系列位置效应表现为（D）

A. 开头位置的材料记得好；B. 中间位置的材料记得好；C. 后边位置的材料记得好；D. 两头的材料比中间位置

的材料记得好

（二）多项选择题（共10题，2分/题，共20分）

1. 记忆是指（CD）

A. 人脑对客观事物间接的、概括的反映；B. 改造信息和知识经验的过程；C. 个体对其经验的识记、保持和再现的过程；D. 个体对信息的编码、储存和提取的过程 2. 遗忘是指（BC）

A. 从大脑中提取知识经验的过程；B. 对识记过的材料不能回忆的现象；C. 对识记过的材料不能再认的现象；D. 过去的经验在头脑中的反映 3. 复述具有（AB）的功能

A. 将信息保持在短时记忆里；B. 将短时记忆里的信息传递到长时记忆里；C. 模式识别；D. 对感觉记忆的信息加以注意

4. 双重编码理论认为，信息在长时记忆中有两种存储方式，它们是（CD） A. 程序记忆；B. 陈述记忆；C. 情景记忆；D. 语义记忆 5. 长时记忆的组织加工方式有（ABCD）

A. 类别群集；B. 联想群集；C. 主观组织；D. 意义编码 6. 加工水平理论是由（BD）提出的

A. 艾宾浩斯；B. 阿特金森；C. 米勒；D. 谢夫林 7. 自我参照效应是指（ABC）

A. 与自我相联系的加工方式的记忆成绩优于语义加工方式；B. 与自我相联系的加工方式的记忆成绩优于字形加工方式；C. 与自我相联系的加工方式的记忆成绩优于韵律加工方式；D. 它们之间没有明显的差别 8. 遗忘理论包括（ABCD）

A. 衰退理论；B. 干扰理论；C. 动机性遗忘理论；D. 线索依赖性遗忘理论 9. 闪光灯记忆（CD）

A. 是对过去经验的完整记录；B. 是对过去经验的准确记录；C. 是难忘的；D. 也可能含有虚构的成分 10. （AB）属于状态依赖性记忆

A. 悲伤的心情易于使人想起消极的经历；B. 愉快的心情易于使人想起积极的经历；C. 编码特异性原则；D. 幼年经验失忆症

（三）填空题（共5题，1分/空，共7分）

1. 短时记忆也叫做 工作 记忆。

2. 长时 记忆里的信息可以储存较长时间，有的甚至永生难忘。

3. 提取包括 回忆 和 再认 两种形式。

4. 动机性遗忘通常是一个自我防御的过程，弗洛伊德称之为 压抑 。 5. 记忆既是 真实 的，又是 建构 的。

（四）辨析题（共2题，5分/题，共10分）

1. 长时记忆里储存的大量信息会干扰新信息的学习。

错。（1分）

已有的知识经验既可能干扰新信息的学习，产生前摄抑制，也有可能促进新信息的学习，产生前摄促进。（4分）

2. 长时记忆组织加工方式的一个共同要素是“组块”的概念。

对。（1分）

组块是储存在长时记忆中的，作为一个独立体的结构单元。对材料的组织实际上就是把若干小的组块组合成数量更少而“体积”更大的组块的心智操作。（4分）

（五）名词解释（共5题，5分/题，共25分）

1. 编码：是指将外界信息转化为大脑可以加工和储存的某种形式。（5分） 2. 组块：是指人们在过去的经验中已变得相当熟悉的一个刺激独立体。（5分）

3. 系列位置效应：是指刺激在序列中的位置会影响其被回忆出来的概率。处于词表开头和词表结尾部分的单词回

忆率较高。（5分）

4. 倒摄促进：是指后学习的信息对已掌握的知识的促进作用。（5分）

5. 编码特异性原则：是指如果提取时的背景与过去编码时的背景相同或相似，就容易回忆起以前的学习经验。（5

分）

（六）概念比较（共1题，10分/题，共10分）

情景记忆和语义记忆 评分标准：

情景记忆是指对个人亲自经历的与特定时间地点有关的事件及其发生的背景的记忆。情景记忆中的信息是以表象的形式储存的（2分）。

语义记忆是指与特定的时间地点无关的普遍知识的记忆。这些普遍知识包括事实、概念和命题，以及如何应用概念、原理的一些规则、问题解决技能和学习策略等（2分）。

联系：尽管情景记忆和语义记忆的区分有助于认清人类记忆的本质，但情景记忆和语义记忆不是完全分离的（2分）。记忆的双重编码理论认为，信息在长时记忆中有两种储存方式：表象的和言语的，分别对应于情景记忆和语义记忆（2分）。用表象和言语这两种方式来表征的信息，其回忆效果要好于只用一种方式表征的信息；或者说

在一个难忘的情境中学习语义知识，有助于语义知识的储存和提取（2分）。

（七）简答题（共2题，5分/题，共10分）

1. 为什么“满堂灌”是一种低效的教学策略？

因为学生没有时间对新信息进行复述（1分），这些信息不仅不能进入长时记忆，而且很快就会被后来的信息挤出短时记忆（2分）。教师上课时应留出一定的时间提问，以使学生能够在头脑中复述刚才学过的内容，这有助于学生在短时记忆中加工信息，进而增加这些信息进入长时记忆的机会（2分）。 2. 图式理论对学生和教师有什么重要的启示意义？

（1）背景知识是非常重要的（1分）。先前的经验和知识以及由此形成的各种图式对于理解和记忆新知识是必不可少的，那些掌握了较多的学科知识的学生，他们有更恰当的图式来整合新知识。你已有的相关知识越多，理解新知识越容易（1分）。对于教师，在教授新知识前帮助学生回忆以前学过的相关的知识，将新知识与学生已有的背景知识联系起来，有利于学生对新知识的掌握（1分）。（2）学习者应该主动地参与到学习活动中去（1分）。主动地回忆或查阅与新知识有关的背景知识，并应用这些知识去理解和整合新知识。你能够学到什么，这在很大程度上取决于你应用什么样的图式进行学习（1分）。

（八）论述题（共2题，10分/题，共20分）

1. 记忆系统的基本结构及相互关系。 参考答案：

信息加工模型将记忆看作是由感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个相互作用的子系统所构成（2分），但这并不意味着在大脑存在着与此相对应的三个完全分离的区域，也不仅仅是信息保持时间的长短或信息保持量的多少，而是在于它们在记忆系统的信息加工过程中处于不同的阶段，具有不同的信息加工特征（3分）。进入长时记忆的信息，首先必须经过感觉记忆和短时记忆的加工（1分）；进入短时记忆的信息则来自感觉记忆和长时记忆（1分）。每一个阶段都进行适宜于下一阶段的加工（1分）。由于人是有主观能动性的，因此能够控制信息在这三个子系统之间的传输和加工（1分）。<根据学生的实际回答情况，教师自己掌握（1分）> 2. 长时记忆的组织加工方式。 参考答案：

尽管长时记忆可以储存相当多的信息，但如果这些信息是杂乱无章的，那么我们就很难在需要它们的时候在长时记忆里找到它们。因此，需要以一种有组织的方式来加工信息，学习新知识，这样才能保证长时记忆里的知识是有条理的、有系统的、易于提取的。共有6种使知识具有意义的组织加工方式（2分）。 （1）类别群集：我们在记一系列项目时总是倾向于将它们按一定的类别来记忆（1分）。 （2）联想群集：通过联想把孤立的识记材料建构成一个大的组块，有助于长时记忆（1分）。

（3）主观组织：学习无关联的材料，既不能分类也没有联想意义上的联系，这时被试倾向于主观的组织加工

（1分）。

（4）意义编码：学习无意识的材料，如果赋予它一定的意义，进行意义编码，就会有助于长时记忆（1分）。 （5）心象化：对于故事、诗歌或单词，如果能在头脑中形成心象来记忆，其效果远优于机械地重复记忆（1分）。

（6）记忆术：对记忆信息进行特殊的编码，即对所要记忆的事物形成鲜明生动的视觉心象，并在心理上将这些心象放置在一系列熟悉的位置上。之后，当需要回忆这些事物时，记忆者只需要在头脑中查对这些位置即可（1分）。

识记一种材料并不只限于一种方式组织加工，而往往可以用多种方式组织加工（1分）。

<根据学生的实际回答情况，教师自己掌握（1分）> （九）举例说明（共1题，10分/题，共10分）

举例说明遗忘理论 评分标准：

比较有影响力的遗忘理论主要包括衰退理论、干扰理论、动机性遗忘理论和线索依赖性遗忘理论（1分）。 （1）衰退理论认为，遗忘是记忆痕迹随着时间的推移而逐渐消退的结果（1分）。 例如：????（1分）

（2）干扰理论认为，当要记忆的信息与其他信息相混淆，或受到其他信息的排挤时，就会出现干扰现象（1分）。两种常见的干扰形式是前摄抑制和后摄抑制（1分）。例如：???（1分）

（3）动机性遗忘理论认为，遗忘是因为我们不想记，而将一些记忆推出意识之外，因为它们太可怕、太痛苦、太有损于自我（1分）。例如：????（1分）

（4）线索依赖性遗忘理论认为，信息仍然存在于记忆系统，但由于没有找到适当的提取线索而无法提取（1分）。例如：????（1分）

<例子不局限于书本，只要恰当，每个例子1分，但所有例子总分不能超过5分> （十）案例分析（共1题，10分/题，共10分）

张华对记忆一章的测验不及格耿耿于怀，他认为老师肯定不公平，因为“我已经把这一章读了三遍了！”你认为还有其他可能的解释吗？ 参考答案：

第一种可能的解释是：复述不仅具有将信息保持在短时记忆里的功能，而且有另外一种功能，即作为信息的传输机构将信息从短时记忆传送到长时记忆。但是，并不是所有的复述都能把信息传送到长时记忆里。通过复述增加信息保持在短时记忆里的时间，并不意味着就能增加信息进入长时记忆的几率。要增加信息进入长时记忆的

几率，必须进行精制性复述而不是维持性复述（2分）。所谓维持性复述，是指将短时记忆的信息不断地简单重复，使信息保持在短时记忆里，但不能保证将信息传送到长时记忆。这种学习方式也叫机械学习，学习者并没有努力赋予新信息以意义或用已有的知识来理解它。即使这些信息储存在长时记忆里，它也不能与长时记忆中的相似的信息产生联系，而是以一种孤立的方式存储在长时记忆里（1分）。

精制性复述，就是将将短时记忆里的信息进行分析和组织，使其与已有的经验建立起联系，从而使短时记忆里的信息稳定地储存在长时记忆里，这样有利于日后需要时能被提取出来使用（1分）。

张华的情况，可能是由于他没有采用精制性复述，而是采用了维持性复述。因此，虽然他复习了三遍，但仍可能出现不及格的现象（1分）。

第二种可能的解释是：加工水平理论认为，人们对信息的加工可以在不同的心理水平上进行，但只有经过深加工的信息才可能进入长时记忆（2分）。所谓深加工或意义加工，是指在信息编码过程中，加工一个刺激的意义而非仅仅加工一个刺激的物理的或感觉的特征。张华虽然复习了三遍，但有可能都是浅加工，而非深加工，因而成绩不好（2分）。

第七章 思维与创造

一、单项选择题（共12题，1分/题，共12分）

1、（A）是在心理上操纵我们所选择的物体、活动和情境的内部表征过程。 A.思维 B.推理 C.问题解决 D.决策

2、在“超常与常态儿童的兴趣、动机与创造性思维的比较研究”一文中，因变量显然是指：（D） A.超常儿童 B.常态儿童

C.超常与常态儿童 D.兴趣、动机与创造性思维

3、特征表说认为，概念是由 （B） 和概念规则两个因素构成的。 A.特征 B.定义性特征 C.特异性特征 D.本质特征

4、从一个或几个已知判断推出一个新判断的思维形式叫 （B） 。 A.思维 B.推理 C.问题解决 D.决策

5、（A）就是从一般性知识的前提到特殊性知识的结论的推理，也可以说是从一般到特殊的推理。 A.演绎推理 B.三段论推理 C.归纳推理 D.类比推理

6、由两个（或两类）对象在某些性质上的相同，推出它们在别的性质上也相同的推理形式是 （D） 。 A.演绎推理 B.三段论推理 C.归纳推理 D.类比推理 3、 尝试错误的实验是由__D__在1911年做的。 A.苛勒 B.斯金纳 C.华生 D.桑代克 8、下列哪种情形不利于顿悟？ (D)

A.一段时间的大量准备 B.一定时期的放弃 C.不同的环境 D.功能固着

4、 顿悟的最基本的成分是___D____信息编码、整合和比较。

A.机械地 B.死记硬背地 C.功能性地 D.有选择地 10、流畅性、灵活性和独创性是__C____的特点。

A.辐合思维 B.演绎思维 C.创造性思维 D.尝试－错误法

11、大多数人在面临获得的时候是风险规避的；而在面临损失的时候是风险偏爱的。问题的提出方式会影响个体的推理，这种效应叫做（ C ）

A.代表性启发式 B.可得性启发式 C.框定 D.概率推理

12、采取措施一步一步地降低当前状态与目标状态之间的差异，直至解决问题，这种策略叫（B ）。

A.顿悟法 B.爬山法 C.逆向工作法 D.手段—目的分析

二、多项选择题（共7题，2分/题，共14分）

1、特征表说中概念规则指具体整合定义特征的规则，包括（ABCD） A 简单规则 B 合取规则 C 析取规则 D 关系规则E 一般规则 2、下面哪些是影响问题解决的因素？（ABCDEF）

A 问题本质 B 问题表征 C 心理定势 D 功能固着 E 呈现刺激的模式 F知识经验 3、创造者具有什么样的思维特点？（ABCD）

A 思维流畅性 B 思维的变通性 C 思维的独特性 D思维的敏感性 E思维的跳跃性 4、任何问题必备的主要成分是：（AD）

A算法 B 初始状态 C 中间状态 D 目标状态 E 程序 5、下面哪些是问题解决的策略：（ABCDE）

A爬山法 B 手段—目的分析 C 逆向工作法 D 类比法 E 试误法 6、下面属于演绎推理有（ABE）

A所有的哺乳动物都是以乳哺育幼体的，而鲸鱼是哺乳动物，所以，鲸鱼是以乳哺育幼体的。 B如果今天下雨了，则运动会取消。今天下雨了，因此没有开运动会。

C金、银、铜、铁、锡，还是别的什么金属，都是导电的，而从来没有遇到过不导电的金属，于是，人们便得出一个结论：一切金属都导电。

D地球和火星都是行星、绕轴自转、有昼夜、被大气包围、有水等；又已知：地球上有生物。由此推出结论：火星上也可能有生物。

E一个人的学习成绩不好，或是因为学习态度不端正，或是因为学习方法不对头，某同学的学习成绩不好不是因为学习态度不端正，因此，某同学学习成绩不好的原因是学习方法不对头。 7、下面哪些是思维的特性：（ACD）

A概括性 B 直接性 C 间接性 D 是对经验的改组 E 抽象性

三、填空（共8题，1分/空，共10分）

1、____________是指在问题解决的过程中，从问题的目标状态往回走，倒退到起始状态。 2、列出思维的三种基本单位________、________、________。 3、帮助寻找解决问题的方法的问题解决策略是____________。

4、如果MUP指一个小的、红色的、有毛的事物，那么MUP是一个________概念。 5、作为心理表征的基本形式，除了概念和映象，还有________表达了一个整体观念。

6、欧文今年买的大多数节日礼物都比往年要贵，因此他得出结论是通货膨胀在加剧。他用的是________推理？ 7、前提所采取的形式会影响人们对结论所采取的形式的预测，这是 。 8、个体根据以往解决问题的经验所形成的一些经验法则进行推理和决策，即 。

四、辨析题（共2题，5分/题，共10分）

1、人遇到问题时，完全按照逻辑推理的程序解决问题。

错（1分）。演绎推理、归纳推理和类比推理是三种常用的推理形式，三者都是合乎逻辑，进行理性的推理（1分）。演绎推理就是从一般性知识的前提到特殊性知识的结论的推理，也可以说是从一般到特殊的推理。演绎推理的前提反映的是一般性的、蕴涵着结论的知识，因而其结论所断定的知识范围不会超出前提所断定的知识范围。演绎推理的结论具有必然性（1分）。归纳推理，就是从特殊性知识的前提到一般性知识的结论的推理，也可以说是从特殊到一般的推理。类比推理，即由两个（或两类）对象在某些性质上的相同，推出它们在别的性质上也相同的推理形式（1分）。

但在逻辑推理外，还有经验法则。指个人根据以往解决类似问题的经验中累积的诀窍去推理思考。其最大特征是不按逻辑程序去思考。常用的经验法则有：代表性启发式、易得性启发式、框定决策等（1分）。

2、把问题界定清楚就相当于将问题解决了一半。

错（1分）。在问题解决中，可以把问题分为明确界定的问题和未明确界定的问题两类（1分）。不仅初始状态、目标状态是清楚的，并且操作序列也是明确固定的，你只需按部就班地操作就能保证得到一个正确的答案。这类问题叫做定义良好的问题（1分）。对这类问题来说，把问题界定清楚相当于将问题解决一半。但并非所有的问题都是定义良好的，并非所有的问题都可以用算法解决（1分）。定义不良的问题就是指问题的初始状态、目标状态或操作是模糊的或不充分的，并且不存在一个获得正确答案的算法（1分）。

五、名词解释（共12题，5分/题，共60分）

1、思维：在心理上操纵我们所选择的物体、活动和情境的内部表征的过程。（5分）

2、概念：是思维的单位，是一种将具有共同特性的物体、活动、抽象观念或品质聚合在一起的心理类别。（5

分）

3、演绎推理：从一般性知识的前提到特殊性知识的结论的推理，也可以说是从一般到特殊的推理。（5分） 4、归纳推理：从特殊性知识的前提到一般性知识的结论的推理，也可以说是从特殊到一般的推理。（5分） 5、类比推理：由两个（或两类）对象在某些性质上的相同，推出它们在别的性质上也相同的推理形式。（5分） 6、批判性思维：就是个体用批判的眼光来看待、分析和评价所接收的信息，并决定采取合理行动的思维过程。

（5分）

7、创造性思维：是指一种新颖的、独特的并具有社会价值意义的思维活动。（5分） 8、问题解决：就是问题解决者寻求从初始状态到目标状态的步骤或行动的过程。（5分）

9、酝酿效应：思维创造准备期得不到结果而将问题暂时搁置，等待有价值的想法自然酝酿成熟而产生出来。（5

分）

10、定势：定势是指心理活动的一种准备状态，它影响解决问题时的倾向性。定势使人们在解决问题时具有一

种倾向习性，并影响问题是否顺利解决。（5分）

11、问题空间：指问题解决者对面临的问题的表征，这种表征包括问题的起始状态、目标状态、解答问题时的

操作和限定条件，以及因操作产生的中间状态。即问题解决者认识到的问题的所有的状态。（5分）

12、问题行为图：问题空间中的状态和操作。在制作问题行为图时，用方框表示状态，用箭头表示用于改变状

态的操作，箭头的方向指出状态转化的路线。（5分）

六、概念比较（共2题，10分/题，共20分）

1、比较演绎推理、归纳推理和类比推理的异同。

区别：演绎推理就是从一般性知识的前提到特殊性知识的结论的推理，也可以说是从一般到特殊的推理。演绎推理的前提反映的是一般性的、蕴涵着结论的知识，因而其结论所断定的知识范围不会超出前提所断定的知识范围。演绎推理的结论具有必然性。（3分）

归纳推理，就是从特殊性知识的前提到一般性知识的结论的推理，也可以说是从特殊到一般的推理。（2分） 类比推理，即由两个（或两类）对象在某些性质上的相同，推出它们在别的性质上也相同的推理形式。类比推理和归纳推理、演绎推理不同，它既不是从特殊到一般，也不是从一般到特殊，而是从特殊到特殊。所以，也可以把类比推理叫做从特殊到特殊的推理。（2分）

联系：绎推理、归纳推理和类比推理是三种常用的推理形式，但单用一种是不够的，有时要两者并用，科学上的定理定律，多半经由归纳推理产生，而运用科学定律去解释某些事物现象时的思考就是演绎推理。对比推理是特殊到特殊的推理。（3分）

2、定势与定式

区别：定势是指心理活动的一种准备状态，它影响解决问题时的倾向性。定势使人们在解决问题时具有一种倾向习性，并影响问题是否顺利解决。定虽然有时可以促进问题的解决，但从总体上来说是消极的，它使问题解决的思维活动变得呆板。（3分）

定式：源于围棋，指棋手面临一定局面时可以采取的一系列正确的行棋步骤，可以看作是个体面临一定的问题情境时可以采取的正确的解题方法。（3分）

联系：随着个体问题解决经验的不断丰富，可以学会在不同的情境下灵活运用不同的解题思路和方法，这时单一的定势就转化为丰富的定式。（4分）

七、简答题（共4题，5分/题，共20分）

1、当你想到一只鸟时，你为什么更可能想到一只麻雀而不是一只企鹅？

原型说认为，概念是由原型和类别成员的代表性程度构成的（2分）。原型是指最能说明概念的典型实例。如在想到“鸟”的概念时，我们往往想到麻雀，而不太会想到鸵鸟和企鹅。说明麻雀的代表性程度是最高的，它就是“鸟”概念的原型（2分）。类别成员的代表性程度是指属于同一概念的同类个体可容许的变异性，亦即其他实例偏离原型的容许距离。如鸵鸟、企鹅和麻雀尽管都属于鸟类，符合“鸟”的定义，即有翅膀、有羽毛、卵生的两足动物，但在大多数人看来，麻雀的喙、大小、好飞等特征更像鸟，更接近鸟的原型。因此，鸵鸟和企鹅并不能在同等程度上代表鸟的概念，它们的代表性程度要低于麻雀（1分）。

2、哪些因素会影响推理的正确性？

要保证推出的结论正确，推理必须具备两个条件：一是前提要真实，即前提应是正确反映客观事物的真实判断（2分）；二是推理形式要符合逻辑规则，亦即推理的前提和结论间的关系应有一定的必然联系，而不应是偶然的巧

合（2分）。如果在这两个条件中，有一条不具备，那么结论就不一定是确实可靠的。这是因为：结论是从前提中推出来的，既然前提不真实，就不能必然地推出真实的结论；既便前提真实，但如果违反了思维规律、规则，也不能必然地推出真实的结论来。（1分）

3、思维有哪些种类？

（1）根据思维的凭借物和解决问题的方式，可以把思维分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维（1分）

直观动作思维又称实践思维，是凭借直接感知，伴随实际动作进行的思维活动。实际动作便是这种思维的支柱。 具体形象思维是运用已有表象进行的思维活动。表象便是这类思维的支柱。表象是当事物不在眼前时，在个体头脑中出现的关于该事物的形象。人们可以运用头脑中的这种形象来进行思维活动。

抽象逻辑思维是以概念、判断、推理的形式达到对事物的本质特性和内在联系认识的思维。概念是这类思维的支柱。概念是人反映事物本质属性的一种思维形式，因而抽象逻辑思维是人类思维的核心形态。科学家研究、探索和发现客观规律，学生理解、论证科学的概念和原理以及日常生活中人们分析问题、解决问题等，都离不开抽象逻辑思维。

（2）根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导来划分，可以把思维分为经验思维和理论思维（1分） 经验思维是以日常生活经验为依据，判断生产、生活中的问题的思维。例如，人们对“月晕而风，础润而雨”的判断。

理论思维是以科学的原理、定理、定律等理论为依据，对问题进行分析、判断的思维。

（3）根据思维结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度，可以把思维分为直觉思维和分析思维（1分）

直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。 分析思维是经过逐步分析后，对问题解决作出明确结论的思维。

（4）根据解决问题时的思维方向，可以把思维分为聚合思维和发散思维（1分）

聚合思维又称求同思维、集中思维，是把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的或最好的答案的思维。 发散思维又称求异思维、辐射思维，是从一个目标出发，沿着各种不同途径寻求各种答案的思维。 （5）根据思维的创新成分的多少，可以把思维分为常规思维和创造性思维（1分） 常规思维是指人们运用已获得的知识经验，按惯常的方式解决问题的思维。 创造性思维是指以新异、独创的方式解决问题的思维。

4、影响概念学习的因素有哪些？

学生的概念学习会受到许多因素的影响，如定义特征的突显性、定义特征与特异特征的重叠性、无关特征的数量、概念规则的复杂性、正例和反例的熟悉度、举例说明的时机等。

定义特征的突显性。一个概念的定义特征越突显或越明显，这个概念越容易学习。突显一个概念的定义特征，或者说使一个概念的定义特征鲜明生动，有助于概念的掌握。（1分）

定义特征与特异特征的丰富性。一个概念的定义特征与特异特征越多，二者的重叠性越大，这个概念越容易学习。（1分）

无关特征的数量。一个概念的无关特征是指在其所有正例中都不出现或者在正例和反例中都出现的特征。（1分） 概念规则的复杂性。概念规则越简单，概念越容易学习。反之，则越不容易。简单规则的概念最容易学习，合取和析取概念易学程度为中等，关系概念最难学习。（1分）

正例与反例的熟悉度。正例是指属于一个概念的例子。一般而言，举正例比举反例更有助于概念学习。然而，为了完整而准确地掌握概念，既要精心地选择正例，也必须精心地选择反例。（1分）

八、论述题（共3题，10分/题，共30分）

1、试述创造性思维的过程和特点。

英国心理学家沃拉斯提出创造性思维的四阶段理论。这个理论把创造性思维分成准备期、酝酿期、豁朗期和验证期四个阶段。（2分）

准备期是指创造性思维形成之前，对问题相关知识的理解与积累。在这一阶段，最重要的是明确创造目的，积累丰富的经验，收集广泛的知识和掌握必要的技能。（1分）

酝酿期是思维创造准备期得不到结果而将问题暂时搁置，等待有价值的想法自然酝酿成熟而产生出来。对问题努力钻研而难获结果，会感到身心疲惫，此时可以将问题暂时搁置，转而从事其他较轻松的活动，也就是将问题引起的心理困惑暂时排除在意识之外。在这种情形下，问题引起的创造性思维表面看似乎停止了，但事实上他仍在潜意识中酝酿进行。（1分）

豁朗期是指经过潜伏性酝酿期之后，具有创造性的新观念可能突然出现，也就是常说的灵感。总之，灵感多半是在与创造无直接关系的活动中产生的。（1分）

验证期就是对豁朗期产生的想法给予评价、检验或修正。此时的创造性思维表现在通过逻辑推理把提出来的思想观点确定下来，并通过实验或调查加以验证，或者根据这些思想观点，通过绘画、音乐、诗歌、发明等，用作品或产品的形式具体表现出来。直到反复验证无误，创造性思维的历程才算结束。（1分） 创造者的思维特点有以下四点：

思维的流畅性，也叫思维的丰富性，是指在限定时间内产生观念数量的多少。在短时间内产生的观念多，思维流畅性大；反之，思维缺乏流畅性。吉尔福德把思维的流畅性分为四种形式：（1）用词的流畅性，是指一定的时间内能产生含有规定的字母或字母组合的词汇量的多少；（2）联想的流畅性，是指在限定的时间内能够从一个指定的词当中产生同义词（或反义词）数量的多少；（3）表达的流畅性，是指按照句子结构要求能够排列词汇的数量

的多少；（4）观念的流畅性，亦即能够在限定的时间内产生满足一定要求的观念的多少，也就是提出解决问题答案的多少。（1分）

思维的变通性也叫思维的灵活性，是指摈弃旧的习惯思维方法开创不同方向的那种能力。（1分）

思维的独特性是指产生不寻常的反应和不落常规的那种能力，此外还有重新定义或按新的方式对我们的所见所闻加以组织的能力。（1分）

思维的敏感性是指及时把握住独特新颖观念的能力。创造性观念并不是处于我们随心所欲的控制之中，它要求我们有敏锐的感受性。（1分）

2、问题解决的策略有哪些？

爬山法是问题解决的一种策略，是指采取措施一步一步地降低当前状态与目标状态之间的差异，直至解决问题。如同爬山那样一步一步地爬到山顶。（3分）

手段—目的分析是问题解决者分析目标状态与初始状态之间的差异，选择能够减少差异的手段，从而解决问题的一种策略。在此过程中，常常需要把大的目标逐次分解为几个小的目标，再采取各种手段逐次实现各个小的目标，从而最终解决问题。（3分）

逆向工作法则是从目标状态出发，一步一步地按照逻辑顺序回到初始状态。（2分）

类比法或类比推理就是由两个（或两类）对象在某些性质上的相同，推出它们在别的性质上也相同的推理形式，这也是一种常见的问题解决策略。（2分）

3、影响问题解决的有关心理因素？

问题解决的思维过程受多种心理因素的影响。有些因素会促进思维活动对问题的解决，有些因素则妨碍思维活动对问题的解决。（2分）

问题本质：人们往往“就事论事”，只看到问题的表面，而不多花时间去思考问题的本质，这往往导致问题解决在第一步就迷失了方向。（2分）

问题表征就是在头脑中对问题进行信息记载、理解和表达的方式。（2分）

心理定势即试图用相同程序来解决新问题的倾向。心理定势使人们能高效地学习和解决问题，但当一个问题的解决需要新的见识和方法时，心理定势就成为前进的阻力，使我们固着于与过去一样的假定、假说和策略，使我们不能够得到更佳、更准确和更快速的答案。这种思想的僵化是有效思维的一个主要阻碍。（2分）

功能固着是一种特殊类型的定势。它是指一个人看到某个物品有一种惯常的用途后，就很难看出它的其他新用途。如果初次看到的物品的用途越重要，也就越难看出它的其他用途。（2分）

九、举例说明（共2题，10分/题，共20分）

1、请举例说明问题解决中的功能固着研究。

功能固着是一种特殊类型的定势。它是指一个人看到某个物品有一种惯常的用途后，就很难看出它的其他新用途。如果初次看到的物品的用途越重要，也就越难看出它的其他用途（3分）。例如，在邓克的实验中，让被试在一张垂直于地面的墙上立起一根燃烧的蜡烛（3分）。实验材料包括一个开口的纸盒，盒内装有图钉，另外还有一盒火柴与一支蜡烛。给一组被试提供材料时，将图钉、火柴和蜡烛分别装在那个盒里；给另一组被试提供材料时，图钉、火柴与蜡烛都散放在桌上（2分）。实验结果发现，两组被试最后都能将问题解决，都会利用图钉将纸盒底部钉在墙上，在纸盒上面点燃蜡烛。但“散放材料”组所用时间明显少于“盒装材料”组，其原因在于“散放材料”弱化了盒子的容器功能，因而就能更快地解决这个问题（2分）。

2、举例说明归纳推理常用的两种方法。

完全归纳法：由一类中的每一个对象都有某种性质，推出这一类都具有某种性质的推理方法（2分）。完全归纳法所得出的结论是确实可靠的。需要指出的是，在用完全归纳法时，要求前提必须考虑一类对象的全部。当我们研究的对象的数目非常之多，无法一一进行考察时，完全归纳法就不适用了（1分）。使用完全归纳法的例子，如??（2分）

简单枚举法：由一类中的部分对象具有某种性质，并且没有遇到相反的情况，从而得出这一类所有对象都具有这种性质的推理方法（3分）。例如??（2分）

2、举例说明增进创造性思维的训练方法

参考答案：

创造性思维训练方法包括四种：思维的流畅性训练、变通性训练、独特性训练、辩证性训练（1分） 思维的流畅性训练

常用方法有用词流畅性训练、联想流畅性训练、观念流畅性训练和表达的流畅性训练。（1分） 例子（1分，最多不超过2分） 思维变通性训练

常用方法有物体功能变通性训练、遥远联想变通性训练、问题解决变通性训练。（1分） 例子（1分，最多不超过2分） 思维独特性训练

常用方法有命题独特性训练、后果推测独特性训练、故事结尾独特性训练和问题解决独创性训练。（1分） 例子（1分，最多不超过2分） 思维辩证性训练

常用方法有归纳推理能力训练和演绎推理能力训练等。（1分） 例子（1分，最多不超过2分）

说明：由于每一个大类训练有多种具体训练方法，因此，例子可以多举；在每一大类中，每个例子1分，两

个或两个以上记2分。但总分不能超过10分。

十、案例分析（共1题，10分/题，共10分）

1、请对下面的一段陈述进行批判性思维：“安乐死不利于社会的安宁，因为安乐死破坏了人们对于牺牲、忠诚的观念和忍受痛苦的勇气。一些面临安乐死的人把他们所遭遇的痛苦当作是一种赎罪的方式。我们应该允许这些人按照他们所希望的方式死去——而不是借助于其他人的帮助来加速他们的死亡过程。” 参考答案：

首先“定义和明确问题”（3分）：

（1）识别中心论题或问题。例如，识别本段评论的中心大意或包含在评论中的理由和结论。如本段中心议题是安乐死违背人性、道义等，不应提倡。

（2）比较异同点。例如，比较各种人物、观点、同一时刻或不同时刻的情境的相同点和不同点。例如可以站在不同的立场和身份来看待观点的异同点，如从宗教、人生观、价值观或文化等??如西方对于安乐死的争议，有其神学(或者说宗教)根源：既然人的生命是上帝赋予，那么也只有上帝有权把它拿回去；除此之外，任何人(包括他自己)都无权“替天行道”。或者说，世俗社会无权干预神的安排。也正是在这个意义上，自杀被视为一种罪恶。在中国传统中，这个神的位置由父母占据。所谓“身体发肤受之父母，不得损伤”，同样也是强调生命并不仅仅属于自己，个人无权安排自己的生命状态。

（3）确定哪些信息是相关的。即能识别可证实的和不可证实的、相关的和不相关的信息的之间的差别。从一个观念或是信念角度，上文是不可证实的；从相关和不相关的角度来分析上段话，相关的有??，不相关的有?? （4）形成适当的疑问。这个疑问能引导人们对某个问题或情境进行更深刻、更清楚的了解。如：安乐死是否是一种赎罪？到底什么是真正的人道主义，是指全力延长生命，还是指让生命更有质量和尊严？ “判断相关信息”（3分）：

（5）区别事实、观点和合理的判断，能运用某个标准去判断某个观察和推理的质量。

（6）核查一致性。能确定某种论述或符号在上下文中是否彼此一致，例如，一场政治辩论中的不同观点，是否和中心议题相关和一致。

（7）识别字里行间的假设。能识别那些没有明白表述但可推想得到的假设、观点和结论。

（8）识别原型和套话。能识别对某个人、团体或观点的陈词滥调或惯用语，这些套话的含义一般都是恒定的。如英雄主义的原型：人应当在死亡和痛苦面前保持坚强，要坚持等等。

（9）识别偏见、情感因素、宣传以及语义倾向性。能识别包含在一篇文章或图表中的偏见，确定来源的可靠性。 10）识别不同的价值系统和意识形态的异同。 “解决问题/做出结论”（3分）：

（11）识别材料的适当性。能决定所提供的信息在质上和量上是否足以证明一个结论、决定、概括性的命题或似乎合理的假设。

（12）预测某一个事件或一系列事件的可能的后果。如若允许安乐死，我们个体和社会将面临的情况是什么？

第八章 智力及智力开发

一、单项选择题(共8题，1分/题，共8分)

1、智力是以（C）为核心的能力。

A.创造力 B.想象力 C.抽象思维能力 D.记忆力 2、西方心理学中，一般认为智力是（C）。

A.个体学习的能力 B.智力测验所测的能力 C.个体适应环境的能力 D.个体抽象思维能力 3、斯腾伯格认为应从（D）方面分析一个人的智力。 A.经验 B.成分 C.实践 D.情景 4、创造力的核心要素是（C）。

A.聚合思维 B.直觉思维 C.创造性思维 D.抽象思维 5、美国心理学家斯腾伯格提出的智力理论是（C）。

A.二因素论 B.群因素论 C.三元智力理论 D.多元智力理论 5、在比纳-西蒙智力测验中，每完成一个题目代表（A）的智龄？ A. l个月 B.2个月 C.3个月 D.4个月

6、智力年龄的概念由（ ）提出，后经由（ ）修订，并提出智力商数的概念。（C） A.推孟，比纳 B.比纳，西蒙 C.比纳，推孟 D.比纳，韦克斯勒 7、在智力测验中成绩为95分属于（B）。 A.优秀 B.中等 C.中下 D.迟钝

8、某人1980.10.10出生，1987.09.05参加测验，测验分数经查知道其智龄为8岁5个月，则此人智商为（D）分。

A.125 B.118 C.137 D.121

二、多项选择题（共6题，2分/题，共12分）

1、吉尔福特提出的智力三维结构模型中，智力由三个各自包含多种因素的维度组成，这三个维度是（ABD）。 A.内容 B.产 物 C.符号 D.操作 2、发散思维具有（BCD）的特征。 A.灵活性 B.流畅性 C.独特性 D.变通性

3、以下更多受到液态智力影响的测验是（BC） A.经验评估 B.图形相关 C.记忆广度 D.词的理解 4、人的智商按（AD）分布 A、常态曲线 B、两头大中间小 C、偏态曲线 D、两头小中间大

5、智力发展的个别差异可以表现在（ABC） A、发展水平上 B、表现早晚上 C、类型结构上 D、性别差异上 6、（ABCD）是影响能力发展的因素

A、出生前后的营养 B、生来具有的解剖生理特点 C、发达的社会经济条件 D、主观努力

三、填空题（共8题，1分/空，共15分）

1、迈耶等人编制的《多因素情绪智力量表》中用以评估整体情绪智力及其三个成分。这些项目涉及知觉情绪、理解情绪、调节情绪三方面。

2、斯皮尔曼提出智力的二因素论认为，人的能力由一般因素和特殊因素构成。 3、智力理论大致可分为三类：心理测量观点、多重智力观点、认知发展观点。 4、卡特尔采用因素分析法将一般智力分为晶态智力和液态智力两种。 5、在吉尔福特的智力三维结构模型中，发散思维属于智力的操作。 6、根据加德纳的多元智力理论，贝多芬属于具有较强音乐智力的人。 7、智力的变化具有稳定性和动态性两个特征。 8、敏锐的观察力是教师的智力品质。

四、名词解释（共4题，5分/题，共20分）

1、智力：个体顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，是个人有目的地行动、合理地思考、有效地应付环境的一种综合能力（5分）。

2、情绪智力：准确认识自己和他人情绪、清晰表达自己情绪和调节自己及他人情绪的能力（5分）。 3、比率智商：个人的心理年龄（MA）与生理年龄（CA）的比值（5分）。

4、超常儿童：指智力发展或某种才能显著超过同龄儿童平均水平的儿童，亦称天才（5分）。

五、概念比较（共1题，10分/题，共10分）

比率智商和离差智商

评分标准：

智商是一个商数，是个人的心理年龄（MA）与生理年龄（CA）的比值，称为比率智商（ratio intelligence）（2分）。其计算公式为：IQ=MA（心理年龄）/CA（生理年龄）×100。（2分）

离差智商以智力的正态分布曲线为基础，将人们的智商看作平均数为100、标准差为15的正态分布，它表明被试的分数相对地处于同年龄标准化样组的均数之上或之下有多远（2分）。其计算公式为：离差智商＝100＋15Z（其中Z＝（X－x）／S）。（2分）

离差智商克服了比率智商的不足，即不会由于一个人的智力年龄和生理年龄的不同步增长，而出现年龄越大智商越低的现象。但离差智商也易造成对智力的绝对水平的误解。（2分）

六、简答题（共1题，5分/题，共5分）

在生活实践中，如何提高自己的情绪智力？

评分标准：情绪智力指认识自己、认识他人、调节自己和他人情绪的一种能力（1分）。情绪智力又称作情商，对个体的发展起到非常重要的作用（1分）。

在生活实践中，可以通过如下的方法提高自己的情绪智力：首先，善于识别自己和他人所处的情绪状态（1分）。其次，当自己处于某种消极的情绪影响时候，善于分析消极情绪带来的害处，并发挥消极情绪积极的方面，避免消极情绪造成的不良影响（1分）。最后，善于处理自己和他人的关系，建立良好的人际关系（1分）

七、辨析题（共7题，5分/题，共35分）

1、智力是一种先天素质，特别是大脑神经活动的结果。

评分标准：错误（1分）

对智力是什么，目前没有定论（1分）。但智力的高与低，不仅受到先天遗传素质的影响，还和后天的教育和环境密切相关（3分）。

2、高智力成人和高智力儿童在思维能力、好奇心等方面是一致的。

评分标准：正确（1分）

高智力成人和高智力儿童都是属于高智力人群，据研究发现，智力高的人群都具有相同的思维、记忆、观察等特征（2分），但不同高智力人群在智力发展的高的类型上有差异（2分）。 3、智力测验量表不存在文化差异，所以可以用国外成熟的量表来测量中国人。

评分标准：错误（1分）

智力测验量表是存在文化差异的，不同的文化背景对同一问题的表述的方式和方法是不同的，所以不能生搬硬套国外的量表进行测试（4分）。

4、脑重量的发展变化在一定程度上反映了其大脑内部结构发育和成熟的情况。

评分标准：正确（1分）

脑重量的多少可以客观反映大脑发育的情况，但不是绝对的指标。（4分）

5、早期提出儿童青少年智力发展理论的代表人物是美国心理学家鲍德温和瑞士心理学家皮亚杰。 评分标准在；正确（1分）

鲍德温和皮亚杰九儿童和青少年智力发展作出了很大的贡献，并提出了相关的理论，如皮亚杰的儿童认知发展的阶段论等（4分）。

6、人类群体的智力发展符合一条优美的曲线即正态分布曲线。

评分标准：正确（1分）

人类群体的智力发展，处于中间水平的人数占了大部分，而智力超常和智力障碍的也是少数，这种发展呈现正态分布的。（4分）

7、人类智力的发展过程就像一个倒U型曲线，在儿童青少年时期，智力不断增长，倒成人期达到高峰后，随着年龄的增长而逐渐开始下降。

评分标准：正确（1分）

单个人类智力发展在5岁时候发展50％，到8岁时候发展到80％，到成人时期达到高峰，以后开始下降（4分）。

八、举例说明题（共1题，10分/题，共10分）

举例说明影响智力发展的因素？

评分标准：

智力的发展受到很多因素的影响：

首先是受到先天遗传素质的影响（1分）。比如：某小孩子从小对数字特别敏感，具有超过正常孩子的水平??.(1分)

其次是受到父母的教养方式的影响（1分）。比如：民主型、顺从型、粗暴型的父母教养方式对孩子??(1分)

再次是受到学校的教育环境的影响（1分）。比如：??（1分） 最后是受到生活的周围环境的影响（1分）。比如：??（1分） 学生自己的发挥（2分）

九、案例分析题（共1题，10分/题，共10分）

刘某，女，某小学5年级的学生，11岁。她因为数学和语文成绩差，学校老师要求刘某的家长为其找个家庭教师进行辅导功课。刘某的家长在当地的某师范学校找了个家庭教师，当家庭教师详细告诉刘某的家长自己是学心理学专业的时候，就问刘某是否有智力障碍。该家庭教师觉得非常奇怪，问家长为什么要这样想，家长告诉该家庭教师，因为他们夫妻文化程度不高，而且是20世纪60年代下乡回城的知青，所以认为孩子智商不高是很自

然的事情。 结合智力的有关理论，分析为什么刘某家长会有这样的想法？

评分标准：对什么是智力，目前没有统一的认识，但斯腾伯格通过对不了解心理学的外行人和心理学专家的研究，发现在他们之间对智力的认识至少包含三个方面的内容，即言语智力、问题解决的能力和实践能力（3分）。如果我们从这三个方面来评价案例中的刘某，她只是因为语文和数学成绩没有达到教师所要求的分数，而被家长贴上标签是智力有问题，这是多么的让人心疼（1分）。

刘某家长出现上述的认识，是由于他们不了解什么是智力，以及怎么样来评价一个人的智力水平（2分）。同时他们不了解智力和学业成绩的人数之间没有必然联系。评价一个人的智力的高低可以通过科学的智力测试，但前提是用于智力测试的工具必须具有高的效度和信度（1分）。再次，一个人智力的高低可以从实践生活中可以看出来，刘某已经到了5年级，这说明刘某在过去的成长过程中和其他的孩子没有多大差异的，这说明智力正常的（1分）。最后就是父母的智力和孩子的智力有关系，但遗传只是影响智力的因素之一，而且遗传不起决定性作用（1分）。

学生自己的发挥（1分）。

十、论述题（共1题，10分/题，共10分）

我们应如何正确看待智力测验的结果？

评分标准：智力测验就是指用事先设计好的工具来测试被试的智力水平（1分）。在实践中，我们应该客观和科学的看待智力测验。首先，我们应该从正规的渠道接受智力测验，因为智力测验是否真的测到了被试的真正的智力水平，完全依靠智力测验工具的效度和信度（2分）。第二，智商只是具有参考价值，因为由于受到测试主体和客观环境的影响，智商分数可能不真实。还有就是一个人的成就大小不是完全由智商决定的（2分）。第三，特别是学生群体，智商分数和学习成就的相关是非常有限的，原因是由于学习成绩的高与低受到很多其他因素的影响（2分）。第四，对智商的持科学的、发展的眼光来看。这是说智商分数不是一成不变的，而且智力测验的结果应该有发展性（2分）。

综合上面的观点，我们应该用科学的发展的眼光来看待智力测验。 根据学生实际的发挥的情况，教师自己掌握的分数（1分）。

第九章 生活中的动机

一、单选题（共10题，1分/题，共10分）

①【 A 】是个体行为的动力，是激发行为，驱使个体趋近目标的动力过程 A动机 B需要 C价值观 D性格

②【 B 】是指某种只要给予就会有助于改善个体健康幸福的事物或事态 A动机 B需要 C价值观 D性格

③马斯洛的需要层次论中最低层次的需要【 A 】