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生：猴王出世。

师：课题后面有个小1，表示这篇文章下面配有注解，这篇文章有很多注释，帮我们更好的读懂它。 你们预习了吗？ 生：预习了。

师：谁能说说你所预习的？

生：我把好词好句都画下来了，另外，读了5、6遍。

师：读了5、6遍，等会你要好好展示你的朗读手法。还有吗？

生：我先画出了好词好句，把不认识的字标上拼音，还把读不通、读不懂句子画出来，学会如何断句。 师：厉害，不愧是师大附小的同学，你们也都预习了，是吗？ 生：是。 师：不知道大家有没有发现，这篇文章前面有一个阅读提示，阅读提示里有这样两个问题，你注意了吗？快速浏览课文。 出示：阅读提示

1.石猴是从哪儿来的？ 2.他是怎样成为猴王的？

请同学们快速浏览课文，在关键地方画出记号。

（我的思考：教师的还是对课标把握的很到位的。让学生“快速浏览课文”）

师：好，同学们我们来交流一下，石猴是从哪儿来的？谁能用文章中的话来告诉大家？ 生：内育仙胞，一日迸裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。 师：你们和她一样吗？ 生：是。

师：简单的说这个石猴是从石头里蹦出来的。了解了石猴的出生，你想用一个什么词语来形容？ 生1：神奇。 生2：奇妙。 生3:非同一般。

师：它是怎样成为猴王的，用自己的话来说。

生：石猴是因为自己有本领，帮助众猴找到水源和安身之处，猴子们履行自己的诺言拜他为王。可以说，他凭自己的本事成为猴王的。

师：这个本事，说具体一点指什么？在这里？

生：这里指进到瀑布里，又能出来，为大家寻得了一个安身之处。

师：说的非常完整。石猴敢于第一个跳进水帘洞，又能安然无恙的出来，成就了他当王。读完这里，这石猴又给你们留下了怎样的印象？ 生：给我留下了勇敢的印象。 生：勇敢无畏，一心为公。

生：他给我的印象是非常勇敢，并且有自信

师：一蹦，蹦出一个石猴；一跳，跳出一位猴王。这猴王的形象已经活灵活现的留在了我们的脑海里。那么，吴承恩先生是用怎样语言把他写下来的呢？请同学们自由的、放声地读读第一自然段，感受感受。 （我的思考：教师先用问题引领学生读书，把学生的注意力指向文字，用书中的文字回答问题；然后用自己的语言说出自己的感受；教师的一个“在这里指”，使学生在明了大意的基础上再度关注语言，关注文字中的此部分，不至于浮躁；书中的文字也融入学生的语言；读出自己的感受，将学生想象到的、体会到的，通过朗读抒发出来。） 师：哪一句写石猴写得特别生动？

生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

师：你有同感的举手，请举手。一起来读读，看屏幕读吧！。

生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐

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鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。 师：读这样的句子，你仿佛看到石猴在干什么？ 生1：在山中活蹦乱跳的。 生2：他在山中采果子

生3：他在山中嬉戏玩耍。

生4：他在山中自由自在的活蹦乱跳，左走走，右走走。采一朵山花， 饮一点涧泉。

师：这山中正是石猴的什么？快乐老家，自由天堂。谁再来读一读，读出他的快乐来，读出他的自由来。 生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

师：同学们，请你把目光聚焦在语言文字上，从怎么写的角度你发现了什么秘密？ 生：文字用了排比的修辞手法 师：能读给大家听吗？

生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。

师：看看，作者吴承恩在写石猴遣词造句上非常讲究，里边有很多秘密。你发现了一个。读一读， 你还能发现什么？

生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。

生：每句话都是三个字，前边的字是动词，后两个字是名词。

师：是不是一个大发现？如果把句子读出来，应该是什么样的节奏呢？ 生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。

师：都是动词，为什么像打太极拳一样读。再读。 生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。

生：很活跃，要读得有激情。谁能让石猴在你的声音里跳起来，动起来？ 生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。

师：声音非常好听。可是我怎么也没听到石猴的奔腾跳跃，我也想读一读。 生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。 师：石猴跳起来没有？ 生：跳起来了。

师：刚才的短句，三个字，跳跃的节奏让我们的石猴在字里行间跳起来，动起来了。继续读，你还 有什么发现？

生：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。 师：你有什么发现吗？这是第二个发现了。 生：我发现这是四个字的排比句。 师：是随便排列的吗？

生：我发现前两个字是动物，后面是人与人之间的关系。 师：这些动物是猴子的—— 生：亲戚朋友

师：有一个“虫”，这个虫不是咱们玩的毛毛虫，是昆虫吗？是长蛇。谁是石猴的朋友？ 生：狼虫、虎豹、獐鹿、猕猿。

师：这是一只怎样的石猴呀？请你把它读出来？谁来试试？ 生1：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。 生2：与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲。

师：同学们，往下读，更有意思了，试试看，你又发现了什么？ 生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中

师:就像一幅对子，我们来对对。夜对—— 生：朝

师：宿对—— 生：游

师：石崖之下。

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生：峰洞之中。

师：谁能读出这样的石猴？

生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。 师:一起读。

生：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。 师：连起来成长句子，你还能读好吗？ 师：谁能读读，自告奋勇也行。

生：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐 （zhāng）鹿为友，猕（mí）猿（yuán）为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

师：最后一句读的最好。还要读得跳跃一点。我建议你们读完三个字以后，还要吸一口气，这样就 会读得好一点。谁还来？

生：：那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群， 獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

师：读得特别好，我们一起读，我起头，你们下接。那猴在山中，却会行走跳跃

生：食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖 之下，朝游峰洞之中。

师：读到这，你读到一只怎样的石猴呢？在这个句子旁边写下批注。写过批注吗？把你认为关键的 词语记下来。

师：自己写自己的，我来了解一下。 生：友善、活泼 生：有亲和力 生：活泼可爱 生：活灵活现

师：自己写自己的，王老师也写了一个，（板书：顽皮可爱），同学们，写的是活泼跳跃的石猴， 用的语言也很有节奏，活泼跳跃，就是这样的语言，让我们读到一只顽皮可爱、活泼跳跃的石猴， 内容与语言高度融合，就叫做经典。

师：下面，就请大家看第二个问题，读—— 生：课文是怎样写“石猴成为猴王的”。

师:请你抓住一二个关键的地方进行研读。用心体会语言的一体，，并做上记号。待会儿我们交流。 师：同桌可以交流一下，你发现了什么秘密？

师：我看同学们都有收获，谁愿意和大家交流一下。

生：我找到这一句：“哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我等即拜他为王”， 连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑（míng）目蹲身 ，将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，明明朗朗的一架桥梁。”首 先，我感觉到吴承恩在写这里的时候，是用了拟人的手法，猴子不会说人语的，但是他把这种手法 用到了猴子的身上，猴子活灵活现。再加上“他瞑（míng）目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中” 中，“纵”，把石猴的动作写得十分生动。

师：我要拜你为师。你姓什么？谁也研读了这句话的举手？我们一起来读读，也来感受感受。连呼 了三声——

生：连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑（míng）目 蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。

师：刚才他说的非常好。我建议大家读读猴子的语言，猴子的话，谁再来读？ 生：我进去，我进去。 师：男孩子读。

生：我进去，我进去。

师：你们发现了什么了吗？

生：猴子非常很自信，感觉自己对这件事非常有实力。

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生：好像无所不能，我进去，我就能出来，我就是个猴王了。 师：从字上看，他写的非常的？

生：非常有活力。好像是我能进去，就一定能出来。

师;换一种写法，能有这样的感觉吗？变成“我进去吧”，读读。 生：感觉到强人所迫。 生：犹豫不决。 生：被逼进去的。

师：再读课文里面的句子。

生：连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑（míng）目 蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。

师：难怪有一位大师说：一流的作品和二流的作品，往往只相差几个字。 师：同学们像这样的描写石猴的语言，还有很多。再读读。谁读到了？

生：石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！” 师：同学们，什么是“大造化”？ 生：这里指运气。

师：不用受老天之气了，怎么读它呢？

生：石猴喜不自胜，急抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化！大造化！” 师：还有吗？

生：众猴把他围住，问道：“里面怎么样？水有多深？”石猴道：“没水！没水！ 生：石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！” 师：请你关注这个“都”字，再建议加上动作。

生：石猴却又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都随我进来！进来！” 师：就读石猴的话， 生：都随我进来！进来！ 师：大家一起来。

生：都随我进来！进来！

师：像个猴王的样子。同学们，读到这里，你又读到了怎样的石猴呢？请你把批注写到相应的句子边上。 生：我读到了猴王非常有自信，有勇气，毛遂自荐。 生：大胆、勇敢。

师：每个人都读到了自己心中的猴王。王老师也写了，（板书：敢作敢为）同学们，我们心中都有了自己的猴王形象，不仅仅是一只猴子，更像一个人，他敢作敢为、智慧超群。走进《西游记》，你会更强烈感受到他是一位神，他神通广大，神意出众。喜欢这样的猴王不需要理由，这就是经典的魅力。在这篇经典中，语言的珍珠随处可见，请同学们再读一读，挑选自己认为最经典的背一背。

师：我想上了这节课，大家一定发现了，读经典不仅要读懂写什么，还要注意是怎么写的。读—— 生：“写什么”人人看得见，“怎么写”对于大多数人却是个秘密。

（我的思考：教师最后的这个环节倒是很有点意思，直接让学生关注了“怎么写”，那么，我想，经过这节课之后，学生就会在头脑中留下这样的印象：不仅要了解写什么，还要学习怎么写，这也点出了高年级语文“学习写法”的重点。这节课，从一定方面来说，对学生进行了引领，一是在学习中要关注“阅读提示”，要合理运用阅读提示；二是像这样的文章，要学会借助注释；三是引导学生关注写法，自觉地学习写法。） ”

三、读议第三段

师：本段前是对话。我读引言，你们读冒号里的话。注意区分众猴和石猴的语气。（读）

师：注意到了吗？众猴的话都是问号，石猴的话多是感叹号！崇拜和惊奇，自豪和喜悦，都在这小小的标点符号里了！再来！（读）

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师：“真个是我们的安身之处。里面且是宽阔，容得千百口老小。我们都进去住，也省得受老天之气。”（“我们”“千百口老小”“我们”读重音）你们听出来了吗，石猴为什么这么高兴？ 仅仅因为自己安全出来，将做王吗？ 生：他为大家找到了一个家。

师：这是他冒着生命危险找到的好去处啊，他首先想到的是—— 生：大家！

师：为人民服务！多好的领导啊，他不做王谁做王！读段落后面石猴的话，注意“石锅、石灶、石碗、石盆、石床、石凳”的不厌其烦的点数里流露出的喜悦。 （学生读） 四、读议第四段

师：一直是你们读，你们辛苦了，这段我来读。“众猴听得，个个欢喜??遂称美猴王。”（学生边听边笑）老师读得好不好？ 生：好！

师：想不想试一试？ 生：想！

师：好，捧书，坐正——开始！ （学生读）

师：多聪明的石猴，他等大家忙累了才说话，而且这也说明他对大家很了解——他自己就是一只顽劣的猴子嘛！我们怎么看这里的众猴？ 生：可爱，守信用，说话算数。

师：石猴的王位既是靠自己的智慧、勇气、爱心换得的，也是大家信守诺言的结果。石猴也好，众猴也好，聪明勇敢的程度各有不同，但是他们都一样的光明磊落，对比人间争权夺利，他们是纯洁的，也是美丽的，当然最美丽的还得数聪明的、勇敢的、自由的、一心为大家谋福利的—— 生：美猴王。