（1）课堂教学中动与静的思想内涵及辩证关系
? “动”是指学生学习的主动、互动、活动。
? “动”是学生思考成熟的交流和表露，是学生开动脑筋、积
极思维的一种外在表现“动”显示出课堂气氛的生动活泼“动”衍生出一种民主和谐的理想教学境界。
? “静”是指学生精神贯注专一、认真倾听老师讲课的安静；
阅读书本时，聚精会神、默不作声、字斟句酌、反复推敲的宁静；在学习中遇到疑难而搅尽脑汁、冥思苦索、研究问题的冷静。 ? “静”还包括教学目标的相对确定性、教学内容的相对稳定
性、提问设计的相对明确性、教学模式的相对固定性。
? “静”是思想的前提、智慧的结晶、成熟的标志,是“动”的
导火绳。
（2）课堂教学中对动与静的调控
? 要让学生动起来，有时需要教师静下来。
? 教学应该让学生动起来，要带给学生充裕的精神生
活，带给学生理智的挑战、认知的冲突、内心的震撼和无言的感动。
? 要让学生动起来，就要给学生思想松绑。
? 学生动不起来的主要原因是教师搞一言堂，用自己
的讲授代替学生的感受，把学生的知识限于教师的讲稿之中，把学生的思维囿于教师的设计之内，迫使学生按照教师既定的框框去思考，削学生的足，适老师的履。这种注人式的教学原则完全忽视了学生在教学过程中的主体地位，抹杀了学生的能动作用，限制了学生积极性和创造性的发展，窒息和摧残了学生智慧的火花,这样培养出来的学生，只能是“活书橱”、“人形鹦鹉”。
（3）妥善处理好动与静的关系
? 教学设计的相对稳定与教学过程中的适度变通。教
学设计需要思考教学目标、内容、步骤、方法、手段等教学环节。这些环节在没有变化的情况下，应保持相对稳定，使教学有所遵循，避免无序紊乱，东一榔头，西一棒子。
? 但教学是一个动态变化的过程，不能凝固化。它要
根据课标要求、教材特点、学生实际、教学环变通性并能容纳非预设性。
? 坚持读议讲练结合的教学原则，又根据需要允许有
所侧重。读议讲练结合的教学原则使教与学的双边活动和谐的统一起来，教师的引导作用和学生的主体性都能得到很好的发挥。
3、巧用对话
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（1）对话走向生成
生成一词是新课程改革中的高频率词。
学习过程也是能动地认识世界最终达到改造世界的过程。因此对话教学不只是调动学生的思维去感知教材、巩固教材，更重要的是调动学生的思维去运用知识探讨尚未被认识的新规律，去发现真理。通过对话，把学生的思维活动由单纯获取知识引向善于发现真理的新境界。这就是从对话走向生成的哲学基础。
师生对话式交往其关键在教师而不在学生。教师不搞师道尊严、不搞教师中心、不搞居高临下，要以平等的态度对待学生。在对话式交往过程中，教师要欢迎学生质疑、欢迎学生争辩、欢迎学生否定老师的观点。要允许出错、允许改错、允许学生保留自己的意见。