第二章 家庭教育现代化的特征和发展趋势

《中国教育改革和发展纲要》高屋建瓴地指出：“谁掌握了面向二十一世纪的教育，谁就能在二十一世纪的国际竞争中处于战略主动地位。”中国教育要“面向现代化，面向世界，面向未来”，家庭教育现代化同样在教育变革、观念更新以及社会发展的推动中演进，呈现出适应现代化发展要求的一些基本特征和发展趋势。

第一节 家庭教育现代化的特征

一、理念的时代性

理念的时代性是家庭教育现代化最重要的特征，他充分体现新时代的特点和精神，反映新时代的要求，把培养和造就现代社会的全面和谐发展的创新人才作为最重要的使命。这一特征具体表现在以下几方面：

首先，它是以整体和全局（大社会、大教育、大文化）的观念和前瞻性的眼光，全面审视、处理家庭教育的理论与实践问题，充分体现了新时代的特点和要求。因而，家庭教育现代化具有全新的教育理念。例如：全面素质观、科学发展观、和谐发展观，以人为本、个性发展、创新教育、终身学习理念，以及自主自强、民主平等、接纳尊重、合作互动、开放开拓原则等等，既凸现出时代的现实性，又展现出时代的超前性。

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其次，它是以中国特色的社会主义理论、“三个代表”重要思想和“三个面向”教育纲领为理论指导，以构建社会主义和谐社会为改革发展的方向，以全面发展教育方针和培养“四有”新人为依据，把全面实施素质教育，提高全民族素质，培养创新人才作为根本目标，立足现实、面向未来、与时俱进、开拓创新。因而，家庭教育现代化充分体现了先进生产力的发展要求、先进文化的前进方向和最广大人民的根本利益，体现了面向现代化、面向世界、面向未来的发展方向，体现了新时代对培养全新人才的要求，它具有时代的先进性和创新性。

再次，现代社会是一个全面改革开放的社会，又是一个文明、民主的社会，改革开放是现代社会发展的动力，文明民主是现代社会的重要标志。家庭教育现代化必然反映现代社会的特点、精神和要求，坚持变革创新，坚持民主和谐，尊重人格个性，给孩子以自由发展的时间和空间，适应时代潮流的投资子女智力发展观等，是现代社会不可缺少的新理念。因而，家庭教育现代化具有高度的民主性和开放性等特征。

二、文化的多元性

文化多元性的特征表现在以下几个方面：

首先，家庭教育文化的多民族性。教育文化植根于民族文化之中，建立于民族文化之上。我国是一个多民族国家，包括56个民族，在漫长的历史发展中，既形成了中华民族共同的文化，同时，各个民族又具有各自的独特文化，呈现出琳琅满目的多元文化。在各民族家庭

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教育中，总是把弘扬本民族的文化精神，传习本民族的民族心理、宗教信仰、语言文字、生活样式、风土人情、民俗习惯等作为重要任务。譬如，汉民族是以儒家思想为主体的文化。我国西南、西北地区少数民族大都信仰宗教，形成了不同的宗教文化，如伊斯兰教文化、藏传佛教文化等。

第二，家庭教育文化多地域性。我国幅员辽阔，地理环境复杂，经济、政治发展不平衡，历史地形成了丰富多彩的地域文化。诸如历史上的齐鲁文化、荆楚文化、秦文化、吴文化、越文化、徽文化、闽文化、巴蜀文化等等，这些地域文化在家庭教育中必然要反映出来。

第三，家庭教育文化的城乡二元性。我国城乡二元经济结构决定了城乡文化的二元性，因而，在城乡家庭教育中也呈现出二元文化现象。在城市，主要是工业文明和商业文明，在其家庭教育中也较多地渗透着工业和商业文化意识；在农村主要是农业文明，在其家庭教育中，较多地渗透着农业文化意识。当然，随着农村经济的发展和农村城市化的形成，城乡二元的差异将会逐步缩小而最后走向一元化。

第四，家庭结构和关系的巨变使得家庭教育文化更加复杂多样。随着社会现代化发展，由于社会变迁导致了家庭结构和关系的巨大变化，许多类型的家庭结构与居住型态直接影响了家庭内部关系，挑战传统的家庭伦理观念，也形成了多元性的家庭教育文化。（* 杨启光《家庭教育研究的现代化问题》，《当代青年研究》2005年09期）主要体现在：

1、家庭更趋向核心化。我国家庭生活方式中的“养儿防老”“三

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四代同堂”的观念和家庭组合在不断发生变化，而小型“核心家庭”“三口之家”的比重在不断上升。拿上海的情况举例，据多项抽样调查显示，核心家庭是上海家庭结构的主要类型，比重约占6～7成，直系家庭在2～3成左右，联合家庭只占1～2％，隔代家庭等其他家庭的比重也甚低。（* 上海统计年鉴2000年）

2、出现了一些其他类型的家庭结构形式。

（1）大量的单身家庭的出现，很多适婚青年选择不结婚并以此作为人生信条，初婚年龄也大大的提高，这种趋势在城市中体现的尤其明显。

（2）大量的单亲家庭出现，当代社会的离婚率大大提高，很多离婚的母亲或者父亲带着自己的孩子在一起。

（3）同居家庭，一部分人现在选择同居来为将来是否组成家庭做准备。

（4）我国也开始出现一些同性恋同居的现象，没有西方那样公开，尚处于地下状态。

3、婚姻趋向自主，离婚率增加。传统的婚姻中媒妁之言、父母之命往往决定了他们子女的命运，婚姻的目的和功能主要在于满足生儿育女和维持经济生活的需求。而现代婚姻的目的除了传宗接代以外更看重的是满足男女双方生理、心理多方面的需求和求得个人的全面发展，结婚中感情的因素成为最重要的因素。当代离婚也变得普遍起来，离婚的方式也变得更加文明，而且由妻子提出离婚的越来越多。此外，老年再婚已被社会广泛接受，出现了晚辈为长辈、子女为父母

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牵线搭桥举办婚礼的新风尚。

4、家庭关系中男女平等趋势增加。在当今家庭，传统家长制的权威正在消失，男尊女卑的观念得到根本转变，家庭成员之间有事互相商量、共同讨论、尊重真理、民主决策，呈现民主平等化的趋势。在家庭经济生活方面，大多数家庭坚持男女平等、实行民主管理。

三、内容的实用性

内容的实用性是由家庭教育的具体目标和孩子的实际情况决定的。其具体表现：一是注重生活教育，并将其放在先行的地位。生活教育包括饮食起居、清洁卫生、身心健康、待人接物等方面的生活知识、能力和行为习惯，以及生活志趣、理想和人生信念，使子女养成独立的生活意识和生活能力，如自理、自立、自治、自强，为今后进一步发展做好充分的准备。二是注重品德行为培养，并作为家庭教育的中心内容。品德行为包括日常行为规范、待人处事准则、对国家社会的认识和态度等方面，是子女养成文明行为，具有强烈的社会、国家、民族意识，正确处理个人、社会、国家的利益，为社会服务、为国家效力。三是注重实用科学技术教育。特别是在当前科学技术高速发展，技术、信息、网络日益普及的情况下，现代的家庭教育必然把学习、掌握现代实用科学技术作为教育子女的重要内容。

四、过程的开放性

过程的开放性是指家庭教育实行全面的和全过程的开放，即让孩

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子走出家门，走进社会，走进大自然，在社会群体中学习，在自然怀抱中锻炼，培养和提高适应并改造社会与自然的能力。这是一个全面的和全过程的学习、锻炼与提高的过程，而不是一时一事的举动。 现代社会的发展是以对内对外的开放为前提的。所谓“开放”，就是沟通、交流。从内容上说，包括物质、精神、文化、科技诸方面的沟通与交流；从地域上说，既有国内的，也有国际的沟通与交流。要参与社会生活，适应社会生活，未来的社会成员就必须具备社会交往能力。不仅要善于与自己有共同利益的人进行沟通和交流，也要善于与自己利益不一致的人进行沟通和交流。开放是当今世界的潮流，闭关自守是没有任何出路的。家庭教育开放与否，直接关系到子女能否成才和怎样成才的大事，绝不可等闲视之。

实行开放性的家庭教育，必须给孩子以自主的权利，给孩子以时间和空间的自由，让孩子从种种限制和约束下解放出来。早在上个世纪40年代，伟大的人民教育家陶行知先生就提出关于培养儿童创造力的“六大解放”的主张。六大解放是解放儿童的头脑，双手，眼睛，嘴，空间，时间的简称。

（1）解放孩子的头脑。把孩子的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来，使之能思。

（2）解放孩子的双手。让孩子有动手的机会，使之能干。 （3）解放孩子的眼睛。不要戴上有色眼镜，使之能看事实。 （4）解放孩子的嘴巴。给孩子言论自由，使之能说。 （5）解放孩子的空间。不要把孩子关在笼中，使之能接触大自

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然和社会。

（6）解放孩子的时间。不逼迫他们赶考，使之能自己渴望学习的东西。（*《陶行知全集》第524～542页。湖南教育出版社，1985年版）

陶行知的这个主张对于现代开放性的家庭教育具有深切的指导意义。孩子也只有突破成人设定的樊篱，走出家门，走向社会和大自然，从大自然和社会中去吸取丰富的教育资源，在社会和自然实践中才能获得真实的认识和体验，从而提高各种活动能力，使他们更好地社会化。

五、手段的先进性

手段的先进性是指在教育孩子的活动过程中，不仅仅是要孩子死读书本，或者是死记硬背老师灌输的知识，而更应该运用当今时代人类文明的最先进的手段与方式来教育孩子，如电视录象、网络、电脑、信息高速公路、旅游、社会交往、理性实践等诸多活动与方式。

在飞速发展的信息化社会，成人垄断知识信息的局面被打破，孩子可通过计算机网络及其他大众传媒等获取大量的信息，由于其内容新鲜生动、直观形象，信息快捷，操作简便，体验深刻，具有实效等，这些远非传统教育手段所能比。因此，深得孩子喜爱，以至于很小的孩子就介入计算机网络。而计算机网络所提供的信息良莠不齐，由于迷恋计算机网络而出现问题的孩子已个鲜见，甚至犯罪的案例也常见报端。在这种情况下，作为家长，用传统的教育方法是难以控制孩子

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的，光凭道德说教已远远不够。家长要有效教育孩子，需要掌握现代信息技术，消除与孩子间的“信息沟”，以介入孩子的活动世界，与孩子进行现代意义上的对话，在活动和对话中疏导孩子，特别是引导孩子学会判断和选择．培养他们的主体行为能力。

以上五个特征是相互联系密不可分的，是家庭教育现代化本质的具体表现，是实现家庭教育现代化必须把握的重要问题。这些特点将随着社会现代化的发展越来越明显而突出，从而推动家庭教育现代化不断前行。

第二节 家庭教育现代化的发展趋势

现代社会在先进生产力和迅猛发展的新技术革命的推动下，各方面都呈现出前所未有的变革，其发展之快，领域之广，变化之深，成效之巨，实为人们难以预料。我国家庭教育的现代化就是在这种大背景下得以推动和发展的，其发展趋势大致可概括为以下几个方面：

一、科学化

科学化是社会现代化的基础和动力，是社会现代化的重要特征和发达标志。家庭教育的科学化，是社会现代化对其提出的要求。在现代社会生活中，诸如政治、经济、文化、教育、科学，以至每一个人

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的生活，一时一刻也不能离开科学技术。因此，家庭教育现代化的发展趋势将首先在家庭教育的科学化方面得以展现。

家庭教育科学化将呈现出如下发展趋势：

其一，家庭教育理论科学化。即以马恩教育学说、毛泽东教育思想、邓小平特色社会主义理论、“三个代表”重要思想和“构建社会主义和谐社会”的发展观为教育理论基础，以党的全面发展教育方针、“三个面向”纲领和素质教育为指导思想；同时，不断吸取教育学、心理学、社会学、管理学、生命科学等许多学科的最新研究成果，批判继承我国优秀教育传统，丰富、充实、发展中国特色的社会主义教育理论，使我国家庭教育彻底地由经验育人向科学育人转变。

其二，家庭教育内容科学化。即以真正科学的社会知识、人文知识、自然知识，以及在这些知识基础上形成的意识倾向、态度、情感、意志、性格，以及世界观、人生观、价值观等为教育内容，使得子女正确地认识社会、认识自然、认识人生，学习在改造自然、改造社会的过程中发展自己的精神世界，培养孩子坚持真理、坚持真善健美的个性，培养孩子明辨是非的能力，要不断反对封建迷信、邪教谬说对孩子思想的毒害和误导，使孩子真正地科学地学习和生活，身心全面和谐健康发展。

其三，家庭教育方法科学化。随着社会发展、时代的进步，家长的文化程度不断提高。因此，家庭教育的方法也在不断地向科学化发展。尤其是城市家庭，由于独生子女的增加，为教育子女成才，培养出高素质子女，不少家长已开始注意研究、阅读家教方面的理论和书

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籍，开始研究教育学、心理学等方面的家庭教育知识。运用适合孩子成长成才规律的、科学的家庭教育方法和手段使家庭教育活动奏效，做到优生、优育、优教。对孩子的教育由过去的打骂型、唠叨型、溺爱型、放任型向引导型、陶冶型、明理型、民主型发展。

二、规范化

长期以来，家庭教育被视为群众性的自发行为，或是学校教育的附属品，家庭教育的研究及家教知识的普及在一些人眼里只是“小儿科”。改革开放后，家庭教育事业有了很大的发展，家庭教育的社会地位逐渐提高。尤其是在江泽民同志《关于教育问题的谈话》发表以后，“教育是一项系统工程”，“家庭教育、学校教育、社会教育是教育的三大支柱之一，三者缺一不可”等观点已成为全社会的共识，家庭教育已明确成为了政府行为，是社会主义教育体系中的不可或缺的组成部分。在新世纪里，由于教育在推动社会进步中的凸显地位，家庭教育由个人行为转变为政府行为的格局将会更加明朗化，国家将会采取更加有力的措施统筹管理家庭教育，如：出台相应的家庭教育法律法规，把家庭教育作为考核相关职能部门的重要内容，设立权威性的家庭教育管理和指导机构，并提供专项家庭教育事业发展经费。

三、素质化

20世纪末，中国教育界发生了一场深刻的变革，即由“应试教育”向“素质教育”的转变。素质教育的大讨论及各级各类学校的素质教育实践活动，必然波及到家庭教育，一些家长在家教实践中已经自觉地由“应试教育”向“素质教育”转化。进入新世纪后，随着社

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会对人才素质要求的提高及学校全面实施素质教育的力度加大，素质教育走进家庭教育的趋势将会更加明显。“全面推进素质教育是全社会的大事”、“素质教育应贯穿于家庭教育方方面面”的理念将进一步为家长所接受，素质教育将成为家庭教育的核心内容。

联合国教科文组织的国际 21 世纪教育委员会曾提出 “ 终生学习是 21 世纪的通行证 ” ，而 “ 终生学习 ” 又特指 “ 学会求知、学会做事、学会共处、学会做人 ” ，这是教育的四大支柱，其核心是学会做人。道德教育成为家庭教育的主要内容。新世纪的道德教育与传统道德教育相比，在体系、内容上都应有所突破，培养健康心理，提倡人与自然、人与人和谐相处成为题中要义。

四、学习化

未来的社会是一个知识型社会，更是一个学习化社会。在未来的社会中，不仅知识和能力是人们谋事立身的主要依据，同时，快节奏的变化将使人们始终置身于一个因已有的知识很快老化过时而需要不断学习的挑战环境之中。在这样的学习化社会里，学习将与人们毕生相随，并成为支撑人生发展的主要力量源泉，不断学习，终身学习，将是学习化社会的重要特征。

终身教育思潮与全民教育思潮将继续对21世纪的教育产生重大的影响，在这种学习化社会里，争创“学习型家庭”就是这两种思潮对新世纪家庭教育影响的具体表现。在多元的家庭生活里，“学习”将成为众多家庭明智而又自觉的要求。“学习型家庭”所提倡的家庭成员全员学习，有利于营造浓郁的学习氛围，对孩子是一种熏陶；“学

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习型家庭”所提倡的家庭成员之间相互学习，密切了亲子关系，家庭教育易取得好效果；“学习型家庭”提倡专项学习，学习家教知识成为家长的“必修课”，家长大量汲取相关的家教知识，无疑有利于提高家教水平。在21世纪知识经济社会里，创建学习型家庭将会成为众多家庭的必然选择，是新世纪家庭教育一道亮丽的风景线。

五、网络化

21世纪是数字化生存的网络时代。当电脑将一切种类的信息数字化，当传载信息的网络将社会每一个角落的人群联结起来的时候，将改变人类的整个生存状态，从工作、学习到娱乐，从经济、政治到文化，都将发生一次根本性的革命。互联网已开始走进大众家庭，它将为家长获取家教信息带来极大的便利。互联网的开放性、互动性、专业性等特点，使家长在“弹指一挥间”就可以通过优异的信息平台，整合出有针对性的家教信息，实施科学的家庭教育。如：通过资源共享，家长可以迅速收集全国仍至全世界的家教信息，为我所用；通过网上互动，家长可以与专业人员深入交谈家教中的疑难问题，对症下药。互联网极大地拓宽了家长的视野，丰富了家庭教育内容，必将成为家长搞好家庭教育的好帮手。

六、统合化

21世纪我国的教育，从全局看，必须是面向现代化、面向世界、面向未来的教育；从教育系统看，必须是家庭教育、学校教育、社会教育紧密结合，形成一体化的教育。因为，学校、家庭、社会构成学生成长的三维空间，在这个立体的空间里，来自各方面的信息无

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时不在地从多角度作用于少年儿童。三大教育的关系是：家庭教育是基础，学校教育为主导，社会教育是依托，彼此既是独立、有相互联系，从而构成了一个完整、统一的现代教育体系。随着我国经济、社会的发展与进步，随着素质教育的全面推进，家庭教育、学校教育、社会教育相互沟通、紧密结合、协调一致，形成一个整体、组成一个合力，共同培养社会现代化所需要的高素质的全新人才，是教育现代化的必然趋势。

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