3学习的情境性 强调学习、知识和智慧的情境性，认为知识是不可能脱离活动环境而抽象地存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。

14.简述韦纳归因理论的基本观点。 答：归因理论是关于判断和解释他人或自己的行为结果的原因的一种动机理论。可归纳为以下六种原因：

（1）能力，个人评估自己对该项工作是否胜任；

（2）努力程度，个人反省在工作过程中是否已经尽力； （3）工作难度，凭个人经验判断该项工作的困难程度； （4）运气，个人自认此次工作成败是否与运气有关；

（5）身心状况，工作过程中个人当时身体及情绪状况是否影响工作；

（6）其他，个人自认为这次成败因素中，除上述五种原因外，还有没有其它影响因素 以上六项因素作为一般人对成败归因的解释或类别，韦纳按各因素的性质，分别归入三个维度：

1、因素来源：能力、努力程度及身心状况三项属于内控，其他各项则属于外控。 2、稳定性：能力与工作难度两项是不易随情境改变的，是比较稳定的。其他各项则都不稳定。

3、可控制性：在此维度上，六因素中只有努力一项是可以凭个人意愿控制的，其他各项都是个人无能为力的。

15.教育心理学有哪些研究内容。 答：（1）教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育

（2）教育心理学研究的内容主要包括以下四个方面：

第一方面：学习的本质。主要探讨学习的实质、学习的过程与一般的学习规律。

第二方面：学习的过程。主要探讨各类学习的过程与规律，包括学生知识技能的学习，薛恒学习策略的学习，学生智力与创造力的学习，学生品德规范的学习等问题。

第三方面：影响学习的因素。主要探讨影响学生学习的各种因素，包括动机因素、认知因素和人格因素等对学习的影响

第四方面：教学与管理。主要探讨如何根据学生的心理特点与发展规律进行教学设计、课堂管理等，同时研究作为组织者和管理者的教师的心理特点及其对学生的影响

16.简述学习迁移概括化理论的基本观点。 答：（1）概括化理论也称为经验类化说，是由美国心理学家贾德提出来的

（2）贾德认为先期的学习获得的东西之所以能迁移到后期的学习中，是因为在先期的学子中获得了一般原理，这种原理可以部分地或全部地运用于两种学习当中。两种学习活动之间存在着共同要素是知识产生迁移的必要条件，而迁移的关键是学习者在两种活动中通过概括形成了能够泛化的共同原理。只要一个人对他的经验进行了概括，这就可以完成从一种情境到另一种情境的迁移。对原理了解、概括的越好，对新情境中学习的迁移也就越好。

（3）概括化理论给学习迁移的研究注入了新的内容，阐明了影响迁移的主要因素是学习者对学习情境共同原理的概括，除了与学会原理、原则有关以外，还与学习材料的性质以及学生的能力因素有关，因此对原理的概括有着较大的年龄差异，年幼的学生要形成原理的概括就不容易。

17.什么是学习迁移？学习迁移的类型有哪些？ 答：（1）学习的迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

（2）学习迁移的类型：

第一，根据迁移的性质和结果，迁移分为正迁移和负迁移。 第二，根据迁移发生的方向，迁移分为顺向迁移和逆向迁移 第三，根据迁移的范围，迁移分为一般迁移和特殊前提 第四，根据迁移的程度，迁移分为近迁移和远迁移 第五，根据迁移的路径，迁移分为低路迁移和高路迁移 18.影响学习迁移的因素 答：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。影响学习迁移的因素有以下几点：（1）学习材料的特点。（2）经验的概括程度。（3）对学习情境的理解。（4）学习的心理准备状态。（5）认知结构的特点。（6）学习策略的水平。

19.教学过程中如何促进学习迁移？

答：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响或习得的经验对完成其他活动的影响。它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。

（1）注意教学材料和内容的编排

必须兼顾科学知识的本身的性质、特点、逻辑结构和学生的知识经验水平、智力状况、

年龄特征等，还要考虑教学时间和教法上的要求，力求以最佳的教材结构展示给学生。

（2）改进教材呈现方式

人们关于某一学科的知识在头脑中是按层次组织的一种网络结构，最具包容性的观念处于这个层次结构的顶端，下面依次是包容范围较小的、越来越分化的观念。遵循由一般到具体不断分化的原则。

（3）加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变

面对不同的教学内容，不同的学生，教学方法也应该是灵活多样的，要采用不同的方法把不同的内容教给学生，这有助于学生学习能力和迁移能力的发展。

（4）改进对学生的评价

有效地运用评价手段对学生形成积极的学习态度，对学习迁移都具有积极的作用。 总之，教师要在充分理解迁移发生规律及其影响因素的基础上，在每一项教学活动中，在与学生每一次正规与非正规的接触中，都注意创设和利用有利于积极迁移的条件和教育契机，以此促进学习迁移。

20. 动作技能形成有哪几个阶段？

动作技能的形成是指通过练习逐渐掌握某种外部动作方式并使之系统化的过程。在众多关于动作技能学习过程的阶段或步骤中。

（1）认知阶段

认知阶段的任务是学习者了解要完成的任务。

这个阶段的主要任务是领会技能的基本要求、重点，掌握组成技能的局部动作。 （2）联系形成阶段

联系形成阶段有时又称为定型、联系阶段。在该阶段某任务的各个成分之间有了一定的协调性，而认知阶段只是一个大体的调整。

（3）自动化阶段

这是动作的协调和技能的完善阶段，是动作技能形成的最后阶段。 总之，动作技能的形成需要从领会动作要点和掌握局部动作开始，到建立动作之间的有机联系，最后达到整套动作序列的自动化的过程。

三、论述

1. 试析如何培养和激发学生的内部学习动机。

培养和激发学生的内部学习动机，需从以下四方面做起：

第一，激发学习兴趣，维持好奇心。兴趣和好奇心是内部动机最为核心的成分，它们是培养和激发学生内部学习动机的基础。创设问题情境是激发学生的求知欲和好奇心的一种十分有效的方法。此外，向学生提出他们现有知识无法解答的问题，挑战他们现有的理解能力，也能够激发学生的好奇心，由此产生学习的内部动机。

第二，设置合适的目标。教师帮助学生设定一个既具有挑战性，但是又现实的目标，并表扬学生对目标的设定及其实现。这种目标确立策略能够提高学生的学习成绩和自我效能感。

第三，培养恰当的自我效能感。首先，教师通过为学业成绩不良的学生选择难易合适的任务，让他们不断获得成功体验，进而提高自我效能感水平；其次，让他们观看和想象那些与自己差不多的学生的成功操作，通过获得替代性经验和强化来提高自我效能感；最后，教师通过归因训练改变学生对自己学习能力的错误判断，形成正确的自我效能感判断。

第四，训练归因。改变学生不正确的归因、提高学习动机可从两方面入手：一是“努力归因”，无论成功或失败都归因于努力与否的结果。二是“现实归因”，针对一些具体问题引导学生进行现实归因，以帮助学生分析除努力这个因素外，影响学习成绩的因素还有哪些。

2. 试述科尔伯格的道德发展阶段论及其对于教育的意义。

（1）科尔伯格的道德发展阶段论是对皮亚杰的道德认知论的修改和完善。他改进了皮亚杰的理论和方法，经过多年的研究，在20世纪60年代提出了他的道德发展阶段论。

（2）科尔伯格采用道德两难故事法考察分为三个水平六阶段：

水平一：前习俗水平 着眼于行为的具体后果和自身利害关系来判断是非。 阶段1：惩罚和服从取向阶段。 阶段2：相对功利取向阶段。

水平二：习俗水平 以满足社会舆论期望、受到赞扬为道德判断的依据。 阶段3：寻求认可取向阶段。 阶段4：遵守法规取向阶段。

水平三：后习俗水平 这个阶段的人已经达到完全自律的境界。 阶段5：社会契约取向阶段。 阶段6：普遍伦理取向阶段。

（3）科尔伯格的道德发展阶段与德育的意义 第一，由于儿童道德判断和推理的发展是有阶段性的，对于处于不同阶段的儿童道德教

育的内容和方法赢有所不同。

第二，开展道德两难故事讨论，用矛盾的观点看待道德情操，有利于儿童道德推理能力的发展。

第三，按照“加一原则”提升儿童道德推力水平。

3. 影响学习迁移的因素有哪些？在教学过程中如何促进学习迁移？

(一)、学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

(二)、影响学习迁移的因素有： （1）学习材料的特点。

学习材料作为学生的对象知识的主要来源，对学习迁移有着重要的影响。 （2）经验的概括程度。

产生学习迁移的关键因素是学习者概括出了学习中的共同原理，或者掌握了概括化原理，这种经过概括的原理就能有效地迁移到新的学习中去。

（3）对学习情境的理解。

注意对情境中各种关系的理解，创设对知识应用有利得情境。 （4）学习的心理准备状态。

心理准备状态时在学习活动过程中形成的，如学习定势对未来的学习或活动会产生影响。 （5）认知结构的特点。

认知结构影响解决问题是提取已有知识经验的速度和准确性，影响学习的迁移。 （6）学习策略的水平。

学习策略对迁移的影响是相当广泛的，其主要表现认知策略与元认知策略对迁移的影响上。

（三）、在教学过程中如何促进学习迁移？ （1）注意教学材料和内容的编排

必须兼顾科学知识的本身的性质、特点、逻辑结构和学生的知识经验水平、智力状况、年龄特征等

（2）改进教材呈现方式

在教材的呈现上也应该遵循由整体到细节的顺序，由一般到具体不断分化的原则，加强概念、原理乃至各章节之间的联系，使知识融会贯通。

（3）加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变

不同的教学内容，不同的学生，教学方法也应该是灵活多样的，要采用不同的方法把不同的内容教给学生，要让学生学会学习。

（4）改进对学生的评价 采用多元化评价方式，“为迁移而教”

4. 论述建构主义学习理论及其对于我国基础教育改革的意义。 a建构主义的知识观。

·知识必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。

·在具体的问题解决中，需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造。

·只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习活动过程。

b建构主义的学习观。

·学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义

·学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。

c建构主义的教学观。

建构主义者强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解，主要有：

·合作学习受到建构主义者的广泛重视。

·教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。

教师是教学的引导者，最终要使学生达到独立学习的程度。

·提倡情境性教学。建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，通过意义的建构而获得的。

d.建构主义对我国基础教育改革的指导和借鉴意义

建构主义学习理论是我国当前正在进行的基础教育课程改革的重要理论依据。注重发挥学习者主体作用，让学生在活动与交往中探究学习的观点，使教学过程成为教师指导下的学

生利用原有知识经验进行的主动建构过程。

建构主义的知识观和学生观要求教学应当充分尊重学生的学习主体地位;建构主义的学习观要求课程教学改革变以\教\为主为以\学\为主,大力推进主体性教学;课程改革取得成效的关键在于按照建构主义的教学观创设新的课堂教学模式;与建构主义的知识观、学习观和教学观相应,教学评价应当以评价学生主体发展为主要内容。

5. 试分析比较布鲁纳认知-发现学习理论与奥苏贝尔认知-接受学习理论的价值与局限。

布鲁纳学习理论的贡献及局限性 A、贡献

1)布鲁纳的学习理论是旨在培养学生的发现能力和创造能力的理论。主要表现在三方面： a.布鲁纳学习理论的核心概念是“编码系统”。 b.布鲁纳提倡“发现学习”。

c.布鲁纳主张采用诚实有效的教学方法。

2)布鲁纳强调学生的知识学习要掌握学科的知识结构，并应用原理去解决实际问题。 3)注重将认知发展和学习的理论成果的实际应用，为教育改革提供了有力的基础。如螺旋式课程结构。

B局限

1）但是，布鲁纳却没有从事原理学习的实验研究；

2）对新信息产生的心理机制却没有进行深入地探讨和研究。

3）发现学习确有费时费力的缺陷。而且，完全独立的发现学习际上也是不存在的。 奥苏贝尔学习理论的贡献及局限性 (1)贡献

1）立足教学实际，将认知心理学与教学相结合，提出有意义学习理论。

2）奥苏贝尔创立并提倡“先行组织者”教学模式是课堂讲授教学普遍采用的教学策略和方法之一。

(2)局限

1）避而不谈对学生的智力开发和各种能力的培养。 2）对知识的保持和遗忘的解释则主观臆造的成份太多，缺少客观的证据和实验的检验。 3）奥苏贝尔对学习迁移的研究和论述只注重具体知识地迁移，而忽略了学习方法和学习策略的迁移。

6.试分析学习迁移的产生式理论的价值与局限。 答：⑴理论：

①迁移的产生式理论主要是由信息加工论心理学家安德森等人提出的。他认为，前一设计及以网络中的知识的激活，它要求信息跨越书本及命题在记忆中被联结。同样的过程也涉及程序性知识的产生式的迁移，但知识和产生式在长时记忆中以不同的内容被联结在一起时，迁移就发生了。所以，学习和问题解决迁移的放生，主要是由于先前学习和源于问题解决中个体所产生的产生式规则与目标所需要的产生式规则有一定的重叠，这种重叠的量越大，迁移的量也就越大。

②一个产生式就是一个条件—行动规则，即C-A规则。C代表行动产生的条件，它不是外部刺激，而是学习者工作记忆中的认识内容。A代表行动，它不仅是外部的反应，也包括学习者头脑内部的心里运算。

③从产生形式过程看，首先必须经由一个陈述性的阶段，即首先必须使规则以陈述性知识向程序性知识进行转化，变成个体的产生式，产生是系统。知识应用本身就是一个练习的过程。

⑵价值：

①迁移的产生式理论是桑代克相同要素说的现代化，而在产生式和产生式系统表征人的技能，比起桑代克用S-R联结来表征技能更能抓住迁移的实质。

②安德森的迁移分类四种类型：程序性知识向程序性知识迁移，陈述性知识向程序性知识迁移，陈述性知识向陈述性知识迁移，程序性知识向陈述性知识迁移。比较全面的概括了迁移发生的各种情况，对于我们深入了解迁移的类型和过程是有帮助的，对我们进一步思考知识之间的关系及陈述性知识与程序性知识的转化也有启发意义。

⑶局限：对于如何把这种理论与教学和学习紧密联系起来，还有许多问题需要进一步研究。

7.试分析皮亚杰认知发展理论对于教育教学的意义。

答：⑴内容：皮亚杰提出，个体从出生到成熟的发展历程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，表现出具有不同性质的不同阶段，他把个体认知发展分为四个阶段：①感知运动阶段②前运算阶段③具体运算阶段④形式运算阶段

⑵意义：皮亚杰从任之轮的观点出发，研究了人类个体的心理起源和发展，并采用临床