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高中地理备课小组建立出现的问题及解决措施

作者：王强 纪雄

来源：《中国校外教育·高教(下旬)》2015年第13期

摘要：新课改对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求，在这种背景下，作为当下的高中教师必须加强自我学习，加强对教学行为的研究已成为全体教师的共识，不同的工作经验的老师在工作过程中能取长补短、相互配合，激发更大的潜力；只有这样教师才能形成正确的教育观。当今是一个合作与竞争的时代，依靠传统的“单兵作战”的备课方式，已经跟不上时代发展的要求。

关键词：备课组 研讨 互补 共享

教师备课组的活动以其解决问题时效性强、获得效果佳而有效地架起了理论与实践的桥梁，在改善教学实践、提高教学质量、提高教师教学水平等方面，具有特殊的作用。如何建立一支完善团结向上的高中地理备课小组？这对高中地理教学的效率十分重要。下面是我在学校教研组工作学习过程中获得的一点体会，提几点看法，与广大教师共勉。 一、评课机制建设

传统评课存在三重三轻现象即重老师的教，轻学生的学；重教学水平的评价，轻教学策略的研讨；重定性评价，轻定量评价。这种评价已无法适应新课程的理念，在评课中应落实三个“关注”：

（一）关注教师教学过程构思的建构。评课中，老师要积极述说自己在听课过程中的所见所思所感所悟，重点要关注教学过程中的问题行为，提出改进的办法，并提出自己认为更好的策略。摒弃评课中的一些无关痛痒的好话。

（二）关注学生参与学习程度的建设。学生参与学习的程度是唯一衡量一节课的质量的指标；老师的教学设计，意图要通过学生对教学的反应来体现，只有当课堂上学生乐于投入，勤于思考，课堂教学才算是有了一定的成功；否则，即使老师讲得最好，也最多只能说明能教得好，而不能算课堂教学效果好。毕竟教学是“教”与“学”的有机结合。

（三）关注教学评价机制的建设。要求老师在定性评价的基础上，尝试用定量的方法来剖析教学，即鼓励老师对课堂中的某些教学行为量化的观察。如课堂提问，听课中要对问题的层次，提问的次数，广度加以记录并以量化的指标来评价教学行为。