功能强大的网络平台实现了师生间和同学之间的信息传递和无障碍交流，拓展了教学的空间，延伸了教学的时间，教师不仅在课堂上传授环境保护知识，更可以在课下随时指导学生的环境行为，为更好地“陪学生”创造了条件，使得师生之间、学生之间充分互动，交流信息，互相启发，共同提高。

（五）以责任心和事业心为支撑点，组建称职的教学团队

教师在教育教学过程中居于主导地位，其能力和素质对教育效果具有决定性的作用，能否稳定、扎实、有效地开展教育活动，取决于有没有一支高素质的师资队伍。我们在组建教学团队时，首先考虑教师的责任心和事业心，秉持“环保是一种责任，育人是更大的责任”的理念，因为只有通过有责任感的老师主导的教学过程，才能产生良好的教学效果。教学团队的老师都具有强烈的事业心和责任心，按时上下课，课下认真批改作业，积极通过网络、电话与学生交流，每周与学生课下交流时间不少于3小时，还经常利用休息日指导学生参加课外实践活动，亲历亲为，精力、时间投入充足，真正做到了“陪学生”，不但从学业上指导学生，而且从思想深处影响学生。

同时，充分考虑教师的教育背景和学缘结构，现在教学团队共8名老师组成，不仅来自于环境工程、环境科学专业，

还吸收了园林绿化、生态学、环境管理、环境规划、法学等相关专业背景的老师，不但扩大了环境教育的覆盖面，同时也解决单纯依靠环境专业教师队伍而导致师资力量薄弱的问题。8位老师在课程中都承担一定的教学任务，在完成规定教学任务的同时，发挥各自专长，从不同的方面对课程建设做出了一定的贡献，形成了一个个体特点鲜明、群体优势互补的团队。

此外，教学团队还经常进行交流研讨，学期初有研究部署，期中有检查，期末有总结，每学期集中研讨活动不少于3次，对教学过程中遇到的新问题新情况，则通过网络研讨、电话交流等形式及时解决，大家互帮互助，形成一个非常和谐的教学团队。

（六）以学习效果为落脚点，改进课程考核形式 对大多数通识选修课来说，最后一考定成绩的模式并不适合，采取交上一到两篇作业的形式进行考核则使得考核要求过低，学生应付现象严重，不能反映学生学习的效果。具体到《环境保护与可持续发展》，我们考核的思路是更加重视对平时学习过程的监管，向学习过程要效果。将包括考勤、平时作业和实践活动在内的平时成绩所占比重提高到75%以上，对于学生参与课堂环节，参加实践环节，提交的作业都会规定适当的分值，在学习过程中，学生边学习，边作业，边实践，及时巩固所学知识，同时灵活采用各种方式，鼓励

学生多做作业，多参加实践，多参与课堂教学。学生认识到修多少分数完全取决于自己，从中体会到“一份耕耘一份收获”，“多劳多得”的做人哲理。根据近两年的教学实践，每学期都会有超过50%的学生超额完成各环节，最终的成绩累积超过100分。 四、总结

学生是学习的主体，培养学生的主体自觉学习意识是现代学校教育追求的最高价值。针对目前我校学生普遍存在学习目标不明确、所选专业盲目、职业生涯模糊，学习懈怠、主动性差的现象，《环境保护与可持续发展》创新教学模式，将课程学习与学生个人成长成才的目标紧密联系起来，帮助学生明确学习本课程的目的和意义，在思想上和学习过程中引导学生主动学习，在考核方式上引入多元素的评价体系，鼓励学生主动学习，创造一种全新的学生主动参与课程学习，提升学生综合素质的模式。并且希望以点带面，辐射影响其他通识选修课程，拓展学生的学习视野，以更有效的教学方法影响和教育学生，培养学生的思考力、沟通力、判断力和辨别能力，全面提高学生综合素质。

参考文献：

\\[1\\]庞海芍.通识教育：困境与希望\\[M\\].北京：北京理工大学出版社，2009.

\\[2\\]周颖，王晟，王?P.全校性工程技术类通识选修课教学新模式探索\\[J\\].浙江理工大学学报，2013，30（03）. \\[3\\]王芳， .地方新建本科院校通识选修课教学质量的影响因素及其对策分析\\[J\\].中国校外教育，2012，31(11). 资助项目：山东省高等学校教学改革立项项目“适于网络环境的以实践为特色的环境教育体系创建”；项目编号：2012306。