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《乡土中国》整本书阅读
围内选择阅读一部学术著作。通读全书，勾画圈点，争取读懂；梳理全书大纲小目及其关联，做
出全书内容提要；把握书中的重要观点和作者的价值取向。阅读与本书相关的资料，了解本书的
学术思想及学术价值。通过反复阅读和思考，探究本书的语言特点和论述逻辑”。通过对《乡土
中国》整本书的阅读，可以促进学生“体验各类启示性、陶冶性的语文学习活动，逐渐实现多方
位要素的综合与内化，养成现代社会所需要的思想品质、精神样貌和行为方式。”同时在构建课
程的过程中，要加强实践性，“通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践”，激发
南大学所讲授的“乡村社会学”课程内容整理而成，具有学术性与文学性。《乡土中国》较为全
面地展现了中国基层社会的面貌，是一部重要的学术著作，是必读的经典。
三、学情分析
本节课面向的是高一学生的一节整本书导读课，是学生第一次接触 《乡土中国》与整本书阅
读的方式方法，目的在于激发学生阅读兴趣，初步了解《乡土中国》的书目构成，完成未来整本
书阅读的学生的任务分配。
五、教学方法
讲解法、对比法、合作学习法、探究法 六、教学环境及资源准备 4
、激发学生阅读《乡土中国》的兴趣。
教学重点： 激发学生阅读《乡土中国》兴趣。 教学难点： 阅读方法的指导指导
四、教学目标
教学目标 ： 1、《乡土中国》内容与价值介绍
2 3
、《乡土中国》的学习规划设计
、阅读方法的指导 ( 浏览、精读、品读 ) 。
学生的学习兴趣。
二、教材分析
《乡土中国》 是社会学大师费孝通的代表作， 是根据费孝通 20 世纪 40 年代在西南联大和云 一、课程分析
普通高中语文课程标准（ 2017 年版）指出，高中语文的学习目标与任务包括：“在指定范 教学课题 年级
《乡土中国》整本书阅读任务导读课 高中一年级
课时
1 课时
科目 教师
语文
教案
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学生材料： 《乡土中国》整本书阅读任务书 教学环境：
学生 4—— 6 人组成小组
教师材料： 《乡土中国》整本书阅读任务书
《乡土中国》整本书阅读任务书教师指导用书
七、教学过程
活动内容
教师活动一：导入，介绍《乡土中国》的内容
1、 相对于绝大多数高中课堂，大学课堂更加的自由，偏重
发现问题，并进行探究与创新。大学生活中最美好回忆 是随便选一间教室，“蹭”上一节课，享受一场精神的 盛宴。 其实这样的机会就在我们的身边， 请大家拿出手
边的这本《乡土中国》，这本书其实就是一本“写在纸 上的大学课堂”。
2、 介绍《乡土中国》作者费孝通。
3、 介绍《乡土中国》的成书
“这本小册子的写作经过， 在《后记》 里已经交代清楚。
这里收集的是我在四十年代后期，根据我在西南联大和
云南大学所讲‘乡村社会学’一课的内容，应当时《世
根据这个序言我们会发现《乡土中国》和我们平时阅读
的文学性的文本不同，它是一部学术著作，要解决相关
的学术问题，同学们试着在重刊序言中找一找，费孝通
先生主要要解决什么问题？（“作为中国基层社会的乡
土社会究竟是个什么样的社会”的问题）
要回答这个并不简单，因为“社会”包含很多复杂的层
面，那么费孝通先生会试图通过哪些切入点来探究中国
基层社会呢？请大家打开本书目录，进行一个初步的浏
览，试试看能不能简单概述费孝通先生重点关注了哪些
领域？有哪些名词你还不很熟悉和了解？
《乡土中国》目录展示
纪评论》之约，而写成分期连载的十四篇文章。”
活动意图
以一个比较新颖的方式
时间 10 分钟
作为本节课的导入，引 导学生认识到文学作品 的解读的空间是巨大
的，不仅仅存在表面的 粗略的解释，更需要寻 找和现实生活产生勾
连，同时先展示出学生 对中国社会感性的体悟 与认识。
——《旧著 <乡土中国 > 重刊序言》
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乡土本色
文字下乡
再论文字下乡
差序格局
系维着私人的道德
家族
男女有别
礼治秩序
无讼
无为政治
长老统治
血缘和地缘
名实的分离
从欲望到需要
同学们通过观察《乡土中国》目录的脉络，初步发现费
孝通先生选取的研究乡土社会的角度，如从文化角度、
家庭与家族的角度、政治的角度、血缘角度、精神角度
等等，当然也有同学提出对一些名词的不解，比如什么
是“差序格局” ？为什么研究乡土社会要从 “文字下乡”
读目录等方式，掌握书的脉络框架，勾画出自己疑惑的
我们做一件事的时候，想清楚“为什么去做”甚至比“怎么
学习《乡土中国》会不会过时了呢？阅读一本学术著作会不
会枯燥无味？我们作为一名高中生， 为什么要阅读这样一部
学术性著作呢？会给我们带来怎样的收获与提高呢？那么
中国》中对相关问题的 的意见，再展示《乡土 带领学生学会发表自己
做”更重要。有些人曾提出疑问：《乡土中国》的出版时间
兴趣，带领学生从身边
是 1947 年，中国社会大部分已经从“乡土”走向“现代”， 可知可感的情景出发，
鲜活的示例来激发学生
问题，以期在阅读中进行解答。
入手等等。这些问题的提出非常好，当我们阅读一本书 的时候，我们首先要做的是 “浏览” ，先了解要了解 书籍与作者的相关背景资料、作者的写作意图、通过阅
教师活动二：激趣引导与价值介绍 通过以上几个活动，以 20 分钟
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呆了》：
中国人现在种菜已经不仅仅局限于中国，
在世界各地只
教师活动一：
1、展示一张中国人的小区花园种菜图与美国住宅前的草坪 图。同时展示一则新闻《中国人的种菜天赋，把外国人都惊
为后续导入相关社会学 概念做准备。
我们来进行几个问题的探究。
探讨，一方面调动学生 的积极性，另一方面也
要有中国人，在他家里终会发现一些种植出来的绿色植物， 如果有条件还会开垦出来一片土地，自己种菜吃。在种菜技 艺上，中国人和外国人也有很大不同，在欧美一些国家，种
菜的农民一生也只会重复种植一些蔬菜， 而我们中国人种菜似乎是一种与生俱来的能力， 只要给一把锄头一包种子总能种出一片菜地出来。
上最大多数的人是拖泥带水下田村生活的了。 我们不妨缩小一些范围来看，三条大河的流域已经全是农业区。而且，据
说凡是从这个农业老家里迁移到四围边地上去的子弟， 也老
是很忠实地守着这直接向土里去讨生活的传统。 最近我遇着一位到内蒙旅行回来的美国朋友，他很奇怪的问我：你们中原去的人，到了这最适宜于放牧的草原上，依旧锄地播种，
一家家划着小小的一方地，种植起来；真象是向土里一钻，
看不到其他利用这片地的方法了。我记得我的老师 史禄国先生也告诉过我，远在西伯利亚，中国人住下了，不管天气
如何，还是要下些种子， 试试看能不能种地。 ——这样说来，
请同学们进行小组讨论，中国人为什么那么喜欢种菜， 你能用你的理解来解释么？ 2、学生活动一： 思考并回答问题。
3、为什么中国人喜欢种菜，教师从《乡土中国》中找到理 由，给出回应。
“从基层上看去， 中国社会是乡土性的??种地是最普通的 谋生办法。在我们这片远东大陆上，可能在很古的时候住过 些还不知道种地的原始人，那些人的生活怎样，对于我们至 多只有一些好奇的兴趣罢了。以现在的情形来说，这片大陆
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