（3）学习的心向与定势 例：简述影响迁移的因素。 2、如何促进学生学习的迁移？ （1）精选教材内容——
应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容。
在选择这些基本经验作为教材内容的同时，还必须选择基本的、典型的事实材料。 精选教材要随着科学的发展而不断变化和更新。 （2）合理编排教学内容
从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。 （3）合理安排教学程序
在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干，并依此进行教学。
在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习。教师应该帮助学生对所学内容进行整理、提炼，将前后知识加以融会贯通，真正提高学生学习的质量。简言之，教学过程中的每一个环节都应努力体现迁移规律。 （4）教授学习策略，提高迁移意识
例：论述题：如何利用迁移促进学生的学习？（2010年?山东）
第六章 知识的学习 第一节 知识学习概述
1、如何理解陈述性知识与程序性知识？
陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样等问题，可用来区别和辨别事物。目前学校教学传授的主要是这类知识。 第二节 程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题，它包括一系列具体操作程序。 例：下列选项中属于程序性知识的是（ ）。（2012年?湖南） A、水果的定义 B、产品的使用说明 C、成语的含义 D、雷锋精神的内容 答案：B
2、如何理解知识学习的类型？ （1）符号学习、概念学习和命题学习 （2）下位学习、上位学习和并列结合学习
例：根据知识的复杂程度，知识可分为上位学习、下位学习和并列结合学习。其中， 又称类属学习。（2012年?湖南） 答案：下位学习
第二节 知识的获得 1、知识直观有哪几种形式？
第三节 实物直观、模象直观和言语直观。
第四节 例：教学中，学生通过“多媒体”来感知事物，这种直观形式属于 直观。（2010年?湖南） 答案：模象
2、如何提高知识直观的效果？ （1）灵活选用实物直观和模象直观
（2）加强词（言语直观）与形象（实物和模象直观）的配合 （3）运用感知规律，突出直观对象的特点 强度律。差异律。活动律。组合律。 （4）培养学生的观察能力 （5）让学生充分参与直观过程
3、如何有效地进行知识概括？ （1）配合运用正例和反例； （2）正确运用变式； （3）科学地进行比较； （4）启发学生进行自觉概括。
第三节 知识的保持
1、记忆系统包括哪三个子系统？ 瞬时记忆；短时记忆；长时记忆。
例：简述三种记忆系统及其特点。（2011年?湖南）
答案：记忆系统包括瞬时记忆，时间很短，大约0.25秒到2秒。短时记忆，从5秒到1分钟。长时记忆，1分钟以上，乃至终身。
2、艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。 3、对遗忘的理论解释有哪几种观点？
痕迹衰退说（桑代克）；干扰说（前摄抑制和倒摄抑制）；同化说（奥苏伯尔）；动机说（弗洛伊德）。 4、如何运用记忆规律，促进知识的保持？ （1）深度加工材料； （2）有效运用记忆术； （3）进行组块化编码； （4）适当过度学习（150%）；
（5）合理进行复习；A、及时复习， B、分散复习，C、反复阅读结合尝试背诵。
第七章 技能的形成 第一节 技能的一般概述 1、什么是技能？
技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。 2、技能可以分为哪些种类？ 操作技能与心智技能两种。
3、操作技能与心智技能各有何特点？ 动作技能 心智技能
第二节 操作技能的形成 1、操作技能形成分哪几个阶段？
操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。
动作对象 客观性 观念性 动作执行 外显性 内潜性 动作结构 展开性 简缩性 2、如何培训学生的操作技能？ （一）准确的示范与讲解；
（二）必要而适当的练习（高原现象）； （三）充分而有效的反馈； （四）建立稳定清晰的动觉 。
第三节 心智技能的形成 1、心智技能的形成分几个阶段？
加里培林的理论：活动定向阶段；物质与物质化活动阶段；有声的外部言语阶段；无声的外部言语阶段；内部言语活动阶段。
安德森的三阶段：认知阶段；联结阶段；自动化阶段。 我国心理学的三个阶段：原型定向；原型操作；原型内化。
2、如何培养学生的心智技能？ （1）激发学习的积极性与主动性；
（2）注意原型的完备性、独立性与概括性；
（3）适应培养的阶段特征，正确使用言语。另外，注意多给学生练习的机会。
第八章 学习策略 第二节 典型的学习策略 1、常见的学习策略有哪些？
学习策略——认知策略——复述策略（无意和有意识记；排除干扰；整体和分段识记；多种感官；形式多样；画线）
精细加工策略（记忆术；做笔记；提问；生成性学习；利用背景知识，联系实际） 组织策略（列提纲；利用图形；利用表格） ——元认知策略——计划策略
监控策略 调节策略 ——资源管理策略——学习时间管理
学习环境管理 学习努力和心境管理 学习工具的利用 社会性人力资源的利用 第三节 学习策略的训练
1、学习策略训练要遵循什么原则？
主动性原则；内化性原则；特定性原则；生成性原则；有效的监控；个人自我效能感。 2、学习策略训练的方法有哪些？ （1）指导教学模式； （2）程序化训练模式； （3）完形训练模式； （4）交互式教学模式； （5）合作学习模式
第九章 问题解决与创造性
第一节 问题解决概述
1、常见的问题可分为哪些种类？
研究者倾向于将问题分为两类：有结构的问题或界定清晰的问题与无结构的问题或界定含糊的问题。 2 、什么是问题解决？问题解决几个特点？
问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决有下面几个基本特点：目的性；认知性；序列性。 3、问题解决分为几个阶段？
综合有关研究，可以将问题解决的过程分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。 4、常见的问题解决方式有哪些？ 算法式和启发式。
5、影响问题解决的重要因素有哪些？
问题的特征；已有的知识经验；定势与功能固着。 6、如何提高学生问题解决能力？
（1）提高学生知识储备的数量与质量①②③； （2）教授与训练解决问题的方法和策略①② （3）提供多种练习的机会 （4）培养思考问题的习惯①②③
第二节 创造性及其培养 1、什么是创造性？
创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。 2、创造可分为哪两类？ 真创造和类创造。
3、创造性思维的核心是什么？它有何特征？
发散思维是创造性思维的核心，其主要特征有三个：流畅性；变通性；独创性。 4、影响创造性的因素有哪些？ 环境、智力及个性。
5、智力与创造性是什么关系？
智力与创造性是有一定相关的非线性关系。其基本关系表现为： （1）低智商不可能具有高创造性。
（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。 （3）低创造性者的智商水平可能高，也可能低。 （4）高创造性者必须有高于一般水平的智商。 6、高创造性者一般具有什么个性特征？ （1）具有幽默感
（2）有抱负和强烈的动机 （3）能够容忍模糊与错误 （4）喜欢幻想
（5）具有强烈的好奇心 （6）有独立性
7、如何培养学生的创造性？ （1）创设有利于创造性产生的环境
创设宽松的心理环境；给学生留有充分选择的余地；改革考试制度与考试内容。 （2）注重创造性个性的塑造