第1课 《春》 教学设计
【教学目标】
1.了解作者的相关知识。
2.理解比喻、拟人、排比等修辞手法的运用及其作用。 3.流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。 【重点难点】
1.流利、有感情地朗读课文，理清文章思路，感知课文内容，把握作者的感情。 2.运用排比、比喻、拟人等修辞手法的语句的表达作用。 【课时安排】 2课时
第一课时
教学过程 【导入新课】
一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。今天学的散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢？让我们来学习今天的课文——朱自清的《春》，领略大好春光。 【作者简介】
朱自清(1898—1948)，字佩弦，号秋实，原名自华，后改名自清，江苏扬州人，著名作家、散文家、学者、民主战士。1923年发表了长诗《毁灭》。著有诗文集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》《你我》等。 【文体知识】
散文是一种自由、灵活的抒写见闻、感受的文体。它最突出的特点是“形散而神不散”。所谓“形散”既指题材广泛、写法多样，又指结构自由、不拘一格。主要是说散文取材十分广泛自由，不受时间和空间的限制；表现手法不拘一格：可以叙述事件的发展，可以描写人物形象，可以托物抒情，可以发表议论，而且作者可以根据内容需要自由调整、随意变化。“神聚”既指中心集中，又指有贯穿全文的线索。主要是从散文的立意方面说的，即散文所要表达的主题必须明确而集中，无论散文的内容多么广泛，表现手法多么灵活，无不为更好地表达主题服务。 【新课讲授】
（一）整体感知
1.学生自由认知阅读，要求读准字音。
朗润（lǎng） 钻出（zuān） 嫩绿（nèn） 眨眼（zhǎ） 酝酿（yùn niàng） ．．．．．．窠巢（cháo） 宛转（wǎn） 蓑衣（suō） 稀疏（shū） 抖擞（dǒu sǒu） ．．．．．．2.朗读课文，感知朴实隽永的语言美。（教师针对朗读的情形，做简短点评。）
本文是一篇贮满着“诗意”的散文，描绘了春回大地、诗意盎然的动人景象，赞美春天的活力给人以希望和力量。行文语言优美、形象生动、节奏感强，朗读时采用的基本语调是轻盈的，各部分因内容不同可有所变化：表达盼春天到来和春天临近时的欣喜之情，可用欣喜愉悦的语调；表达作者对春的喜爱、欣赏，应用轻松活泼的语调；表达作者对春天的赞美之情，应用逐渐高昂、有力的语调。朗读的情感要到位，把自己的身心融会到课文的情景氛围之中。
3.组织学生小组讨论本文语言的形式特点，选请小组代表陈述。
教师总结：文中句式以短句为主，短句节奏明快，适合描写春天的旋律；运用大量叠字，如“嫩嫩的”“绿绿的”“轻悄悄的”“软绵绵的”；大量运用轻声、儿化，轻盈优美；排比句和“了”字的运用，增强语言的韵味和节奏感。
4.感知课文思路流向，理清层次。
（1）请同学们采用跳读的方式找出课文哪些语段是描绘春景的？
明确：课文第2至7段。其中第2段是总写春回大地、万物复苏的情态，是以下五个语段具体描绘的背景。之后依次是春草图（第3段）、春花图（第4段）、春风图（第5段）、春雨图（第6段）和迎春图（第7段），可称为“春之五图”。
（2）请同学们轻声朗诵第1段，体会其中两个“着”、两个“了”在语气上柔和亲切的感觉，思考它和文章主体绘春部分在内容上有什么联系。
明确：叠用“盼望着”是运用反复手法，生动地表达出向往春天的急切心情；“东风来了，春天的脚步近了”则运用拟人手法，表达喜春的感情。（教师适机补充拟人手法的常识：把物当作人来写，作用在于使事物人格化，具有人一样的思想感情。）写盼春，为全文定下了活泼、轻快的抒情基调，创设诗一样的氛围，是绘春的依托。
（3）朗读第8至10段，思考这样的结尾与描绘景物时所表露的情感有何联系。
明确：三个形象化的比喻各自成段，是按照喻体由出生——美丽——健康的成长顺序排列的，强调春天的“新”“美”“力”。（适机补充比喻的有关常识。）作者在完美地制作了春天的画卷后，纵情地对春天予以赞美。颂春，着墨于意。
小结：文章以盼春落笔，中间以绘春续笔，结尾以颂春收笔，这是本文的思路。 （二）品析语言
1.为什么用两个“盼望着”? 明确：体现盼春心切。
2.“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，为什么不说成“嫩嫩的绿绿的小草偷偷地从土里钻出来”? 明确：如果说成“嫩嫩的绿绿的小草”，只能理解为小草本来就是这样。文中将“嫩嫩的，绿绿的”放在句末，主要是为了强调、突出小草柔嫩、绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生气。 3.“人家屋顶上全笼着一层薄烟。”为什么要这样写春雨?
明确：这是春雨迷蒙时特有的景状，作者观察细致，天地间弥漫着牛毛、花针、细丝一般的春雨，远望去，屋顶上像有一层薄烟，而且是“笼”着，一个“笼”字，非常传神地显示出细雨朦胧的美感。 4.“‘一年之计在于春’，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望”一句应该怎样理解? 明确：这句话表明春天给人们希望与活力，使人们精神焕发，更辛勤地去工作。 5.文章的结尾为什么选用“刚落地的娃娃”“小姑娘”“健壮的青年”来比喻“春天”?
明确：第一个句子把春天比作“刚落地的娃娃”，说它“从头到脚都是新的”，侧重表现了春天的“新”和无穷的创造力；第二个句子把春天比作“小姑娘”，说它“花枝招展的，笑着，走着”，侧重于表现春天的美丽，赞美春天的生动活泼；第三个句子把春天比作“健壮的青年”，说它“有铁一般的胳膊和腰脚”“领着我们上前去”，侧重于表现春天的健壮有力。三个句子按照春的发展过程安排顺序，分别表现了春的“新”“美”“力”，具有强烈的感染力。 【课堂小结】
通过诵读的方式，了解文章的结构层次，体会散文的语言特点，并对重点句子运用的修辞手法及表达效果进行赏析。 【课后作业】 1.完成课后相关练习。 2.朗读课文第3至7段。
第二课时
【导入新课】
请学生闭上眼睛，心里想着春天，结合自己对春天的亲身感受，口头描绘一下跃入脑海的第一幅春的景象。（结合学生的体会）第一幅跃入脑海的春景一定是你最喜欢的。那么朱自清是怎样来描绘春景的呢？你最喜欢朱自清先生描绘的哪一幅春景图？ 教学过程 【新课讲授】 问题探究
1．学习“春草图”。
（1）作者笔下的春草有什么特征？
明确：嫩、绿、满、软——草（生机勃勃）。
（2）文中“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”是否偏离了写春草？为什么？
明确：没有。侧面写出了春草的茂盛，顽强的生命力，也揭示了春草勃发给人们带来的欢乐。 2.学习“春花图”。 （1）有感情地朗读这一段。
（2）讨论作者是按什么层次描写春花的。
明确：作者是按“树上”“花下”“遍地”三个层次，从高到低地描写春花的。 （3）体会写“树上”部分的语言和描写角度。讨论：
①如果不写“你不让我，我不让你”“赶趟儿”，表达效果有什么不同？
明确：这些句子用拟人的修辞手法描绘出百花争春、百花争艳的情景，把“争”字表现得非常形象，把树写活了；不写这些句子，就显得平淡、呆板，缺少生气。
②“红的像火，粉的像霞，白的像雪”这三个句子顺序能不能颠倒？为什么？
明确：不能颠倒。因为这三种颜色是和上句“桃树、杏树、梨树”的花的色彩一一对应的。 ③作者是从哪几个角度写“树上”的花的？
明确：花朵多，花色艳，花味甜。“仿佛”一词由实及虚，由春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。
（4）体会写“花下”部分的语言及表现手法。讨论： ①“闹”改为“飞”好不好？为什么？”