BUT YOU CAN NOT MAKE HIM DRINK.”在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。因此，要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师应做到： 1．更新教学观念。首先，要具有新的人才观。二十一世纪将是高科技、高竞争的时代，对外语人才的要求显然与过去不同。二十一世纪要求青年一代具有广阔的胸怀，丰富的知识，聪敏的智慧，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格。传授英语基础知识是教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需在这个基础上发展学生的能力，能适应时代的要求。其次，要认识教师角色的转变。以往的英语课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色。而未来的教学要求教师在教学方法方面做出最重要的改变是“走出演讲的角色”，并认为“所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者”。

2．确立为学而教的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。”面对21世纪对人才的需求，“授人之渔”已成为师者的最高教育境界。

3．激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应try our best to make our classes lively and interesting。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态

度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。 （四）.跨文化意识的培养

语言是文化的载体，学习语言的过程，也就是逐渐了解和接受该语言的民族文化的过程。另一方面，要想学好语言，就必须掌握其文化内涵。跨文化意识的培养，是外语教学的一个重要组成部分

词汇是文化信息的浓缩。对外语词义的准确理解，需要对外族文化有比较深刻的理解。外族文化知识的获得，一是通过对该族历史文化的研究和学习，二是通过对该族语言文学作品的研读，三是通过对该族文化生活习惯、生活方式等的了解。而通过读原版英文经典著作，是达到这三条的捷径。

凡是学习过许国璋英语的人决不会忘记，在传统外语教学中，文学占有相当的比重。60年代至70年代，ESP(English for Specific Purpose,特殊用途英语)兴起并很快成为一种普遍趋势。有人曾责问，学习Dickens和Shelley等人的作品，对阅读科技文献何用之有？70年代后期，文学内容几乎从外语课中消失。80年代，人们对文学又有了新的兴趣。文学在外语教学进程中的作用和地位与传统外语教学有了根本的不同。传统外语教学中的文学教学本身就是一种目的，现在人们更加注重文学教学的作为一种达到某一目的的方法的功能。这一目的就是掌握某一语言的使用技能，然而却缺少人文素质教育方面的考虑。学习人文科学可以使人对社会和人生能有正确的认识。

文学教学对外语交际能力的培养至少有这样三个方面的作用：（1）文学是语言的艺术。文学作品可以为学习者提供丰富多彩、生动有趣的语言输入；（2）文学作品中集中反映了一个民族文化历史发展的轨迹，通过大量阅读文学作品，可以使学

习者对目的语社团文化有一个比较深刻的认识；（3）经典文学作品包含着深刻的人生哲理，可以从更高层次上提升人的文化素质，乃至整体素质。日本从1985年开始，就筹划实施了一项“四合一”人才培养计划，即在赤胆忠心，报效国家具有健康体魄的前提下，集科技、文学、经贸、外语于一身。十年来，日本已在培养“四合一”人才方面取得了举世瞩目的成就。目前在“丰田”、“东芝”、“三菱”、“松下”、“三洋”等这些驰名全球的跨国公司里，都拥有半数的“四合一”人才，他们个个以通才的能力和风貌，打入各个领域，创造了一个又一个奇迹。 （五）.学习策略教学

对学生学习策略的指导也是新《课标》对教师提出的新要求。“授之以鱼不如授之以鱼”。教师在传授知识的同时，更重要的是教给学生学习的方法，为他们终身学习奠定基础。“学习策略有助于学习者增强学习责任感、提高自主学习能力、独立能力和自我指导能力”（Oxford,1989:291）。因此，教师在英语课堂教学中要有意识的加强对学生学习策略的指导和培训。学习策略培训包括元认知策略、认知策略和社会情感策略的培训。元认知策略培训有助于学生养成制定学习计划、确立学习目标、监控学习过程、何评价学习效果的习惯；认知策略培训能帮助学生提高有效运用阅读、听力、写作、交际等策略的能力；社会情感策略培训有助于学生与他人合作学习和进行自我情感控制。学习策略培训可按一下步骤进行：（1）了解学生现有策略；（2）确定学生所需策略；（3）制定策略培训计划；（4）讲授新策略；（5）训练新策略（6）评估新策略的效果；（7）强化新策略的运用。 (六)．科研能力和水平

在教育价值观发生深刻裂变、现代教育技术对教育渗透的宏观背景下，应当宏大教师作为研究者的主体价值。以前，中学教师普遍认为科研是由大学教授和专家研究

者承担的。但随着教学各项改革的发展，教学中产生了许多新的问题核心的变化，为了能及时有效的解决这些问题，必然要求工作在教育第一线的广大教师加入到教学研究的队伍中来。新的教育观要求每一个教师不当教书匠，要做教育家。因此，教师在教学的实践中要不断地积累、总结经验，再把经验由感性认识上升到理性认识。认识水平的提高能使教师在工作中增强自觉性，减少盲目性，更好按照教育规律教书育人。丰厚的教育科研成果是学者型教师的重要标志。学者型教师既是教育实践家，又是教育理论家。这就要求现代教师应当具备教育科研能力。教师的教育科研能力应包括信息处理能力、归纳推理能力和创新求异能力等。这样的教师已不再是照亮别人毁灭了自己的蜡烛，而是既能照亮别人又能照亮自己的火炬了。这是每位教师应当追求的境界，也是每个教师应当具有的风采。 三.良好的教师心理素质是提高教师素质的重要因素

教师的心理素质会直接影响教育工作成效。教师应具备关心爱护学生、谦虚好学、有责任感团结合作等良好素质。教师和学生关系融洽，能平等和耐心的对待后进生，并能在课余时间与学生交流学习和生活问题，给予指导性的建议；能与家长保持联系，做好教育管理学生的工作；能与同事互相交流学习，取长补短，促进教学水平的提高。

总之，我们英语教师正面临着一次前所未有的严峻考验，我们必须加强修养，不断提高自身素质，锐意进取，勇敢地迎接挑战。 参考文献：

1.叶澜，教师角色与教师发展新探，教育科学出版社，2001