《芦花荡》课例分析

2010年9月1日，我为八年级六班学生上了一节校内公开课，上课内容是《芦花荡》，《芦花荡》是人教实验版八年级语文上册第一单元精读篇目里的一篇小说，作者是孙梨。 一、教学内容反思

《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争时期，一个老头子撑着一只小船，在白洋淀里无数次地穿过了敌人的夜间封锁，为游击队运输粮草、护送干部。他不带一枝枪，只靠那只灵巧的篙和高超的水上功夫，在万亩苇塘里穿梭，从未发生一次意外，靠了他，游击队才得以维系淀里淀外的交通联络。有一次他护送两个女孩子在夜间穿越封锁线，撞上了敌人的小火轮，由于他过于的自信导致疏忽，使得女孩大菱负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量，他发誓要为女孩子复仇，第二天，他单身智斗敌人，一个个地收拾了他们，为女孩子报了仇，这篇小说形象鲜明、情节生动，环境描写很有特色，是一篇非常值得鉴赏品味的文章。

根据本单元的主题要求，再结合小说三要素的文体知识，我把本课的教学内容确定为以芦花荡的课文内容为例，让学生理解小说的特点。教学安排上分为两课时，第一课时解决基础知识、文学常识，在熟读课文的基础上，让学生按照情节展开的四个阶段理清故事情节。第二课时则在整体感知故事情节的基础上，引导学生学会按照描写角度、描写方法品析人物形象，并体会环境描写的作用。

课后当我回顾反思，忽然发现在教学内容上一个没有及时加以引

导的遗憾：

小说的最精彩处应是情节的高潮部分，针对这篇文章而言，老头子设陷阱引鬼子上钩，替大菱报仇应是展示人物形象的一个关键所在，是值得学生重点研读的部分，但是由于自己在教学方法上更多地关注了以引导学生自学为主，更多地尊重了学生对文本的主体感受，这样使得在教学内容上更多地遵循了学生的视线，这样的结果是一方面学生的主观品读与感悟能力得到了增强，但另一方面却导致了教学内容的精彩处没得到淋漓尽致的发挥。因为学生的视线大多集中在了老头子过于自信、自尊的性格核心上，而这个核心在情节的发展过程中得到了重要的体现，也就是在老头子护送两个孩子去苇塘以及大菱受伤的过程中得以更多地展现。于是学生把更多的时间集中在品读小说情节的开端和发展部分，而情节的高潮处却被忽略了，而情节高潮处却恰恰体现了老头子用自己机智的行为赢回了自尊，与人物的性格特点也是相照应且不谋而合的。

课后细思，出现这种教学内容上的失落或偏差，问题的关键在于自己在教学的过程中，没有对学生忽略重点内容的现象进行及时的引导和纠正，使得文章的高潮处没有真正的成为课堂的高潮，我想改变这种现象一方面还需要自己在备课过程中再精细些，应该预设出每一个可能出现的环节上的问题。另一方面也需要自己在课堂上再多一些的灵活变通，大胆地在“以学定教”和“教师精讲”上再多下功夫。 二、教学过程反思

本课作为第二课时，我在教学目标上设定为1、能通过描写角度、

描写方法分析人物形象。2、能品味环境描写的优美词句，体会其作用。在目标的指引下，我把本课的教学过程设臵为如下几个环节。

1、单元导入，明确目标。

本课是第一单元的第二篇文章，同属战争主题，第一篇是从新闻体裁去阐释，而本课则从小说角度，从具体的人物形象出发，在完整的故事情节以及特定的背景环境中去解读战争的主题，所以本单元中的课文主题一致，体裁不同，设定的目标也不同，此环节展示目标是为了让学生明确学习目的。

2、复习回顾、整体感知。

这一环节既是对上一课时内容的复习，也是对本课教学内容的一个铺垫。包括复习小说三要素和理清本课情节发展的阶段两个部分。

3、深入课文，品析人物。

这一环节主要是结合小说的特点，引导学生学会品析人物的方法，并从老头子这一人物形象身上去感受抗日英雄的品格，获得情感态度价值观方面的熏陶。

4、抓住环境、体会作用

这一环节的设计有两个目的：一是让学生明确环境描写的作用，二是让学生通过细腻的描写感受白洋淀美好的风光，获得美的熏陶。 5、小结课文，单元回归。

本环节中，教师引导学生从内容和体裁两方面引导学生回顾课文，一方面通过内容上获得情感态度价值观的熏陶，另一方面通过体裁学习关于小说的知识。

6、作业设计，反馈所学。

本课作业结合课后习题，引导学生结合文章情节内容却补写人物心理活动，同样是关照了内容、写法两方面。

在这一教学过程中，虽然整体上完成了教学任务，但是微观细节处，还是有些环节在时间设臵上或是内容侧重上不够科学。比如品读环境描写的语句在时间上安排得比较紧凑、仓促。在品读老头子爱憎分明的立场上，关键语句的朗读没有到位，学生还没有达到入情入境。 课后反思教学过程，在学习时间上、在学习方法上，还需教师再仔细钻研，师生的共同入境，还是教师应该及时修炼、修养的重点内容。

三、教学效果反思

本篇课文作为第二课时，我把教学目标确定为学会分析人物形象以及体会景物描写的作用。经过一节课的品读与训练，学生能够明确分析人物形象应从对人物的描写入手，具体说要从描写角度、描写方法两方面去品析，在描写角度上要区分正面描写与侧面描写并要体会两种不同描写角度对表现人物的作用。在描写方法上要理解对人物进行外貌、动作、语言、神态、细节等描写的作用。对于景物描写，学生也能够通过品读句子去体会景物描写在渲染气氛和衬托人物方面的作用。

因此，通过一节课的学习，学生在知识的拓展和能力的提升方面还是有收获的，并且通过自学与探究相结合的学习方式，学生在过程与方法的目标达成上，也是起到一定的推动与强化作用的。但是从情感态度价值观的角度考虑，教学效果还不是很明显，主要的问题出在