? 教育学的定义 教育学是研究教育现象与教育问题，揭示教育规律的一门社会科学 （一） 教育现象 ? 教育现象是指人类各种教育活动的外在表现形式 ? 教育现象有三个规定性： ? （1）教育现象是一种可以感知、可以认识的古今中外已经存在或正存在于现实的存在物； ? （2）教育现象是教育实践的表现物，或正从事着的教育实践，它包括各种形式、各种类型、各种模式的教育事实、教育活动、教育问题、教育理论研究等； ? （3）教育现象是以教与学为主体形式的客观存在，不以教与学为主体形式的活动便不能称之为教育活动，与之相应，也就不能称其为教育现象。 人类的教育形式,可从两个维度加以说明: ? 纵向 原始教育现象 古代教育现象 近代教育现象 现代教育现象 当代教育现象 教育现象是一种特殊的社会现象，是一切培养人的活动外在表现和表面特征。虽然这种社会现象是客观存在的，是教育实践的产物；但是，它只有被人们关注、讨论、评说，被看作是“教育问题”时，才成为教育学的研究对象。

教育问题 ? 反映到人们大脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。 ? 教育的对象 ? 教育与社会其它方面的关

系 ? 教育活动本身

（二） 教育规律

? 教育规律是教育内部各个要素之间，教育与其他事物之间的内在的、本质的联系以及教育发展变化的必然趋势。

1、 一般规律（基本规律） 教育与社会发展相适应 教育与人的发展相适应 2、特殊规律（具体规律） ? 教学规律 ? 知识性规律

? 发展性规律 ? 教与学对立统一规律 ? 教育性规律 ? 德育规律 ? 德育过程是培养学生知情

意行的过程 ? 德育过程是解决学生内部 矛盾的过程 ? 德育过程是统一多方面教育力量的过程 ? 德育过程是长期的、复杂的、反复的过程 二、教育学的历史发展

教育学科的历史发展阶段

萌芽阶段 -> 独立阶段 -> 发展阶段 -> 当代教育学的发展 一、教育学的萌芽阶段 ? 时间：奴隶社会 ---- 封建社会 ? 表现： 1、对教育的认识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系，论述教育问题往往停留在对观念的描述、形象的比喻和简单的形式逻辑的推理。 2、对教育的论述及观点散见于哲学、伦理学等著作中。《礼记》《学记》《中庸》《大学》 《孟子》《荀子》《论语》《理想国》等。 ? 没有专门的教育家或教育思想家 ? 中国孔子、孟子、墨子等；古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等。 ? 没有专门的教育著作 ? 《论语》和柏拉图的《理想国》是论及教育最多的两本著作 。 为了实现培养人才的目的，孔子在建构

了一个相对完整的教育内容体系的同时，在教学方法论上颇有建树，提出了一系列反映教学规律的原则和方法。

孔子在长期从事私学教育活动的基础上，积累了丰富的教育经验。 关于教师如何教的问题： 1.［启发诱导］； 2.［因材施教］。

关于学生如何学的问题： 1.［立志有恒，锲而不舍］； 2.［虚心笃实，不耻下问］； 3.［学思结合，学思并重］； 4.［学行结合，学行并重］。

在我国封建社会里，还涌现出不少优秀的教育著作，像韩愈的《师说》、朱熹关于读书法的《语录》、颜元的《存学篇》等，对师生关系、如何读书与学习，都作有精湛的论述

在欧洲,古希腊和古罗马的文化遗产中，也有着丰富的教育思想和教育经验。 西方教育学的发展历史 在西方，教育学的渊源可以追溯到古希腊时期。斯巴达式的教育作为一种古典的教育方式，对欧美教育的影响很大。雅典民主政治的进一步发展，使文化教育出现了繁荣景象。

苏格拉底是古希腊著名的哲学家, 长期以教育为业。他的教育方式十分独特，经常用启发、辩论的方法进行教学。他是古希腊道德哲学的创始人，第一个提出要用理性和思维去寻找普遍道德，强调道德是由理性指导的，指出“美德就是知识”。

苏格拉底的“产婆术”被认为是启发式教学法在西方的渊源

? 亚里士多德

? 是最早提出教育要适应儿

童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育的思想家 ? 著有《政治学》《伦理学》《逻

辑学》

? 柏拉图

? 总结了当时的雅典和斯巴

达的教育经验，提出了一个比较系统的教育制度，规定了不同阶级的人的不同的教育内容。 ? 著有《理想国》

? 人类历史上第一部教育著作 ：中国

古代的《学记》

? 西方第一部教育专著：古罗马帝国

昆体良的《论演说家的培养》。 《学记》 是中国乃至世界最早的一部教育专著。

古罗马著名演说家、教育理论家昆体良被公认为是西方教育史上第一位教育理论家。他的《雄辩术原理》也成为西方第一部系统阐述教育理论的著作。 二 、教育学的独立阶段 时间：17世纪 --- 19世纪中叶，欧洲文艺复兴后 表现：

1、从研究对象方面，教育问题成为一个专门的研究领域。英国学者培根1623年《论科学的价值和发展》一文，首次把教育学作为一门独立学科提出，使教育学在学科的分类之中占有一席之地。

2、形成教育学的理论体系。1632年捷克大教育家发表《大教学论》一书，成为独立形态阶段教育学的开端；1806年德国教育家赫尔巴特出版《普通教育学》一书，标志着教育学学科的形成。

3、教育学成为大学讲座内容，并成立教育研究机构。1753年德国哥廷根大学开办教育学研讨班，1810年德国哥尼斯堡大学创

办教育研究所。

4、在研究方法上，实现从思辨的演绎到数学与自然科学方法的转变。

《大教学论》的主要教育理论贡献

1632年，捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》。但没有提出“教育学”这一概念 夸美纽斯被称为“教育科学之父” 赫尔巴特的教育理论及其贡献

? 德国人赫尔巴特是最早视教育学为

一门科学，并创立教育学体系的人。 1806年他出版了《普通教育学》，使教育学成为一门独立形态的学科

赫尔巴特于1806年撰写的《普通教育学》以及1835年出版的《教育学讲授纲要》，是近代教育理论系统化和科学化的奠基之作。

赫尔巴特第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的基础。

其理论可概括为“三中心”：“教师、教材、课堂教学”

赫尔巴特的教育理论体系被称为传统教育理论，赫尔巴特也成为传统教育理论的代表人物。

教育学形成时期的一些重要著作：

? 英国洛克（１６３２～１７０４）的《教育漫话》

? 法国卢梭（１７１２～１７７８）的《爱弥儿》

? 法国爱尔维修（１７１５～１７７１）的《论人及其智力和教育》

? 瑞士裴斯泰洛齐（１７４６～１８２７）的《林哈德与葛笃德》

? 德国福录倍尔（１７８２～１８５２）的《人的教育》

? 英国斯宾塞（１８２０～１９０３）的《教育论》

? 俄国乌申斯基（１８２４～１８７０）的《人是教育的对象》

? 德国第斯多惠(１７９０～１８６６)的《德国教师指南》 这一阶段之所以被称为教育学的独

立学科阶段，是因为：

第一，提出了“教育学”概念； 第二，有建立“教育学”的明确目的； 第三，构建了一个完整的教育

理论体系

三 、教育学的发展阶段

时间： 19世纪中叶------20世纪初 表现：

1、 实验教育学。代表作有法国教育家梅伊

曼1914年出版《实验教育与纲要》和拉伊1908年出版《实验教育学》，主张把实验心理学的观点、实验、统计方法引入教育学研究 2、 实用主义教育学。代表作为美国哲学家、

教育家杜威1916年《民主主义与教育》。 其主要主张：第一，教育即生活，学校即社会；

第二，教育活动三中心：

儿童、经验、活动等；

第三，注重儿童创造性

的发挥

杜威被认为是现代教育理论的代表人物 3、马克思主义教育学。包括两部分内容： 一是马克思主义经典作家对教育问题的论述，二是前苏联与我国教育学家根据和运用马克思主义理论对教育问题的研究结果。代表作为凯洛夫主编《教育学》，1938年出版；我国学者杨贤江《新教育大纲》，1930年出版。

其主要观点：

第一，教育是一种社会历史现象，在阶级社会中具有鲜明的阶级性；

第二，教育起源于社会性生产劳动； 第三，现代教育的根本目的是促进学生的全面发展； 第四，教育与生产劳动相结合是根本方法与途径； 第五，教育与政治、经济、文化等相互联系，同时又具有相对的独立性。

? 中国以1901年王国维翻译日本立花

铣三郎的《教育学》为起点，逐步开始了编写自己的教育学，先后出

版了一些比较好的教育著作。如孟宪承的《教育概论》，吴俊升的《教育哲学大纲》，钱亦石的《现代教育原理》等。

四、当代教育学的发展

时间： 20世纪50年代以后

基础理论学科:教育哲学、教育社会学、教育心理学、教育经济学

基本方法学科:教育史学、比较教育学 主要分支学科：教育学原理、幼儿教育学、小学教育学、中学教育学、高等教育学、

成人教育学、家庭教育学、

社会教育学、特殊教育学、师范教育学、

职业技术教育学……

实践与应用学科：教育管理学、教育评价学、教育统计学、教育测量学、教育实验学

教育技术学、教学论、课

程论、学科教育学、德育学、体育原理

美育原理 ……

新兴交叉学科：教育政治学、教育政策学、教育文化学、教育史、教育法学、教育伦理学

教育卫生学、教育人类学、

教育人口学、教育文献学、教育生态学

教育工程学、教育环境学、

教育未来学 ……

现代教育科学体系的构成

教育自身分化 教育对象分化 职业应用分化 教育领域的分化 与其它学科的结合

教育学的学科性质

教育学既是一门理论学科，又是一门应用科学，是理论与应用的有机结合 现代教育理论流派

? 苏联赞科夫的“教学与发展”理论 ? 美国布鲁纳的“教育过程”理论 ? 法国保罗·朗格朗的“终生教育”理论 ? 苏联苏霍姆林斯基的“和谐教育论” ? 苏联巴班斯基的“教学过程最优化

理论”

? 德国根舍因的“范例教学理论”

一、教育的本质

（一）教育的科学概念——广义

凡是一切有目的的增进人的知识技能、影响人的思想品德的活动，不管是有组织的或是无组织的、系统的或零碎的，都是教育。 广义的教育包括学校教育、家庭教育和社会教育三种形式，学校教育是其典型代表 （三） 教育的科学概念——狭义 指学校教育，是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力的活动，通过这种活动把受教育者培养成为一定社会服务的人。教育的本质：

教育是一种有目的的影响人身心发展的社会活动

教育起源的观点

? 神话起源论 ? 生物起源论 ? 心理起源论 ? 劳动起源论 ?

交往起源论

三、教育的发展

一 、原始教育，指教育产生的最初阶段，或者说原始社会最初阶段的教育。 特 点 1. 教育不是专门的社会活动 2. 教育的普及性与无阶级性 3. 教育内容和形式贫乏而简单 4. 教育以口耳相传和模仿为主要手段