1、当孩子做了一件好事，妈妈表扬了他，这就是正强化。（对）

▲注意是指心理活动对一定对象的指向与集中。注意不是独立的心理过程。它总是和心理过程联系着，比如：“注意看”，“注意听”。

1、注意是一个独立的心理过程。（错）

▲无意注意：事先没有预定的目的，也不需要付出意志努力的注意，又称不随意注意。有意注意：事先有预定的目的，需要付出意志努力的注意，又称随意注意。

1、无意注意是事先有预定的目的，需要付出意志努力的注意。（错） 2、有意注意又称随意注意。（对）

▲引起有意注意的条件：对活动任务的认识；对活动的兴趣；个体的性格和意志品质。 1、个体的性格和意志品质是引起有意注意的条件之一。（对）

▲短时记忆原理在课堂中的应用：分解内容，一次不要讲太多，防止信息超载。以适当的速度呈现信息，确保学生理解所呈现的信息，防止信息超载。将一些分散的、较少的知识单元组合成一些较大的、有意义的信息单元再呈现给学生。 1、为了更有利于短时记忆，在课堂教学中要分解内容，一次不要讲太多。（对）

2、将一些分散的、较少的知识单元组合成一些较大的、有意义的信息单元再呈现给学生。（对）

▲元认知知识：有关个体的知识，有关任务的知识，有关策略的知识。元认知体验：认知过程中产生的情感体验，包括成功的体验（知的体验）和失败的体验（不知的体验）。

元认知控制：计划、监测（评价）和调控。

1、元认知知识是有关个体的知识，有关任务的知识，有关策略的知识。（对）

▲马斯洛在学习理论上的基本主张是：学习不能由外铄，只能靠内发。学习者本身自然就有学习的潜在能力，学习活动应由学生自己选择和决定，教师的任务只是辅导。马斯洛的学习内铄论是以其“自我实现”理论为基础的。 1、马斯洛认为，学生活动应由教师辅导所决定。（错） 2、马斯洛主张学习不能由外铄，只能靠内发。（对）

▲罗杰斯论学习的原则：人类生来就有学习的潜能；当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时，意义学习就发生了；当外部威胁降到最低限度时，学生才会进行有效学习大多数意义学习是从做中学；当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习；涉及学习者整个人（包括情感与理智）的自我发起的学习，是最持久，最深刻的；当学生以自我批判和自我评价为主要依据，把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性就会得到促进；在现代社会中最有用的学习是了解学习过程，对经验始终持开放态度，并把它们结合进自己的变化过程中去。

1、罗杰斯认为当外部威胁降到最低限度时，学生才会进行有效学习大多数意义学习是从做中学。（对）

2、罗杰斯认为当学生以自我批判和自我评价为主要依据，把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性就会得到

促进。（对）

3、在现代社会中最有用的学习是知道学习结果。（错）

▲知识是对现实的解释和假设,并不是对现实的准确表征；知识是个体经验的合理化；知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会性建构。

1、知识是个体经验的合理化。（对）

▲学习过程建构的双向性：一方面，通过使用先前知识，学习者建构当前事物的意义，以超越所给信息，另一方面，被利用的先前知识不是从记忆中原封不动地被提取，而是本身也要根据具体实例的变异性而受到重新建构。

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1、学习过程建构通过使用先前知识，学习者建构当前事物的意义，以超越所给信息。（对）

▲对教学的启示：避免消极情绪的经典条件作用形成；将学习与积极的情绪建立联系；促进学生建立恰当的泛化和分化。 1、在教学的过程中，要避免学生建立泛化和分化。（错） 2、在教学的过程中，将学习与积极的情绪建立联系。（对）

▲动物或有机体在学习过程中所学会的不是连贯动作反应，而是获得了关于它周围的环境，学习目标的位置，以及如何达到目标的途径和手段的知识。这些知识使有机体形成了“认知上的期待”。

1、动物或有机体在学习过程中所学会的是连贯动作反应，这些知识使有机体形成了“认知上的期待”。（错）

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