许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。这种动机下的学生努力学习，并不是为了增长知识也不是为了赢得地位，而是为了要从长者那里获得赞许或认可学生努力学习，。也是一种外部动机。

1、（A）内驱力是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。

A认知 B自我提高 C成就 D附属

2、个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要的内驱力是指（B）

A认知 B自我提高 C成就 D附属 3、直接指向学习任务本身的是（C）内驱力

A成就 B自我提高 C认知 D附属

4、学生努力学习，是为了要从长者那里获得赞许或认可的是（D）内驱力

A成就 B自我提高 C认知 D附属

5、一个人为了赢得长者们(如家长、教师等等)的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要是指（B）

A认知内驱力 B附属内驱力 C成就内驱力 D自我提高内驱力

▲复述策略包括：1、及时复习。学习以后的9小时内复习10分钟比5天之后复习1小时效果好；2、分散复习。分散复习有助于保持，能极大的增强所有的信息和技能的长期保持。卡片袋、张贴法；3、限时复习。要把总目标分成小目标，限期完成；4、过度学习。保持在超过50%—100%的范围内；5、试图回忆。遮挡法、自问自答法、相互背诵法、过电影法；6、运用多种感官协同记忆；7、利用情境和心境的相似性提高复述效果，触景生情；睹物思人。 1、以下不属于复述策略的是（C）

A及时复习 B试图回忆 C随时随地复习 D利用情境和心境的相似性提高复述效果 2、触景生情；睹物思人属于（D）复述策略

A及时复习 B试图回忆 C随时随地复习 D利用情境和心境的相似性提高复述效果 3、遮挡法、自问自答法、相互背诵法、过电影法属于（B）复述策略

A及时复习 B试图回忆 C随时随地复习 D利用情境和心境的相似性提高复述效果 4、过度学习要保持在（C）范围内

A30%—50% B30%—70% C50%—100% D50%—80%

▲精加工策略包括：1、形象联想法，通过人为联想使无意义的难记的学习材料和头脑中的鲜明生动的形象结合起来。2、关键词法，将新学习的材料与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来。3、谐音联想法，圆周率。4、歌谣口诀法。5、位置记忆法，在头脑中创建一幅熟悉的场景，确定一条明确的路线，确定一些特定的点，后将记忆的项目视觉化，按顺序和路线上的点联系起来。6、首字联词法。7、写概要。8、释义：打比方、自我解释等。9、做笔记。 1、以下不属于精加工策略的是（C）

A形象联想法 B谐音联想法 C强记法 D、首字联词法 2、打比方、自我解释等属于（C）

A形象联想法 B谐音联想法 C释义 D、首字联词法 3、将新学习的材料与相似的声音线索词，通过视觉表象联系起来是指（B）

A形象联想法 B关键词法 C释义 D、首字联词法 4、记圆周率属于（B）

A形象联想法 B谐音联想法 C释义 D、首字联词法

5、通过人为联想使无意义的难记的学习材料和头脑中的鲜明生动的形象结合起来是指（A）

A形象联想法 B谐音联想法 C释义 D、首字联词法

▲资源管理策略分为：1、时间管理策略。如建立时间表、设置目标等；2、学习环境管理策略。如寻找固定地点、安静地方、有组织的地方等；3、努力管理策略。如归因于努力、调整心境、自我谈话、坚持不懈、自我强化等；4、寻求其他人支持策略。如寻找教师帮助、伙伴帮助、使用伙伴/小组学习、获得个别指导等。 1、以下不属于资源管理策略的是（B）

A时间管理策略 B自我管理策略 C努力管理策略 D、寻求他人支持策略 2、寻找固定地点、安静地方、有组织的地方等是属于（C）

A时间管理策略 B自我管理策略 C学习环境管理策略 D、寻求他人支持策略 3、建立时间表、设置目标等属于（A）

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A时间管理策略 B自我管理策略 C学习环境管理策略 D、寻求他人支持策略 4、归因于努力、调整心境、自我谈话、坚持不懈、自我强化等属于（C）

A时间管理策略 B自我管理策略 C努力管理策略 D、寻求他人支持策略 5、寻找教师帮助、伙伴帮助、使用伙伴/小组学习、获得个别指导等属于（D）

A时间管理策略 B自我管理策略 C努力管理策略 D、寻求他人支持策略

▲最早提出学习理论的心理学家是美国的桑代克，实现了对问题解决的研究。他的代表理论是“学习联结说”。他的试验得出了结论：“学习即联结”，在相应的刺激（如踏板）和反应（踩）之间形成了固定的联系时，学习便产生了。这种学习过程是渐进的“尝试与错误”直至最后成功的过程，故又称尝试与错误说（简称试误说）。学习的三大定律：准备律、练习律、效果律。

1、最早提出学习理论的心理学家是（B）

A冯特 B桑代克 C班杜拉 D、巴普洛夫 2、以下不属于学习的三大定律的是（C）

A准备率 B练习律 C完成率 D效果率

▲运用惩罚时应注意的问题 :结合正强化进行惩罚;解释问题;立即惩罚;使用合适的强度、方法;连续惩罚;让其无法逃避;尽量使用移除惩罚。影响惩罚效果的因素：直接性；一致性；已形成事件；个体差异；强度。 1、以下不属于运用惩罚时应注意的问题的是（C）

A解释问题 B尽量使用移除惩罚 C间断惩罚 D、结合正强化进行惩罚 2、以下不属于影响惩罚效果的因素的是（D）

A一致性 B个体差异 C强度 D、间接性

▲图式是人头脑中关于普通事件、客体 与情景的一般知识结构.?图式具有概括性。图式中含有同类事物的本质特征，也含有非本质特征。图式中的知识是以某种方式或结构组织起来的。个体的图式是发展的。使用图式可以简化人对事物的鉴定与分类。图式能促进推论。

1、（A）是人头脑中关于普通事件、客体 与情景的一般知识结构。

A图式 B脚本 C思维 D 变式95、图式具有（C） A整体性 B联结性 C概括性 D 可控性

2、使用（B）可以简化人对事物的鉴定与分类，能促进推论。

A脚本 B图式 C思维 D 变式

▲顿悟是对情境全局的知觉，是对问题情境中事物关系的理解，也就是完形的组织过程。当情境对答案有一定提示作用时，容易产生顿悟。猩猩学会用箱子够香蕉，也可以用竹竿来够。 1、顿悟依赖与（C）

A情景 B过程 C情境 D结果

2、猩猩学会用箱子够香蕉，也可以用竹竿来够是属于（A）

A顿悟 B试悟 C尝试 D行动

3、对情境全局的知觉，是对问题情境中事物关系的理解的是（B）。

A试悟 B顿悟 C尝试 D行动

4、当(C)对答案有一定提示作用时，容易产生顿悟。

A情景 B过程 C情境 D结果

▲观察学习也叫模仿或者建模。在此过程中，当个体观察和模仿他人学习行为时，进行学习。观察者在看到模特后的行为影响下，有四个过程，包括注意、记忆、原动力重演和动机。注意是观察学习的第一个成分。除非个人觉察和注意到了模特行为的显著特征，他们就不能通过观察学习到很多。比如，儿童们必须注意到攻击者在做什么、说什么，以重演模特的行为。艾伯特·班杜拉的波波玩偶实验最为有名。班杜拉提出了交互决定论。 1、观察者在看到模特后的行为影响下，有四个过程，以下不属于四个过程里的是（B）

A注意 B认知 C记忆 D动机 2、艾伯特·班杜拉的（B）实验最为有名。

A爬楼梯试验 B波波玩偶 C 桑代克迷箱 D潜在学习实验 3、（C）提出了交互决定论

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A布鲁姆 B弗洛伊德 C班杜拉 D加涅

4、儿童们必须注意到攻击者在做什么、说什么，以重演模特的行为属于（B）

A记忆学习 B观察学习 C行为学习 D认知学习 二、判断题

▲学习动机就是指直接推动一个人进行学习活动的内部动力。学习动机分为内部动机和外部动机。内部动机是指对活动本身的兴趣所引起的动机。外部动机是指由外部诱因所引起的动机。学习动机的功能主要是激发功能、指向功能、调节功能。但也有内化了的外部动机。内化了的外部动机是指个体自觉地把外在刺激作为激励自己学习的动力。 1、 学习动机就是指直接推动一个人进行学习活动的内部动力。（对） 2、 外部动机是指对活动本身的兴趣所引起的动机。（错） 3、 学习动机的功能主要是激发功能和指向功能。（错） 4、 学习动机分为内部动机和外部动机。（对）

5、 内化了的外部动机是指个体自觉地把外在刺激作为激励自己学习的动力。（对）

▲力求成功的需要是指力求成功者往往将目标定为获得成功，他们会倾向于选择有挑战性的任务。避免失败的需要是指避免失败者会倾向于选择非常容易或非常困难的任务。因为容易的任务可以减少失败的可能性，而困难的任务即使失败也会得到别人和自己的谅解，从而减少失败（挫败）感。自我效能感是个体对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。个人对某一活动是否全力以赴，取决于他的自我效能感。影响自我效能感的因素有直接经验、间接经验、书本知识或别人的意见、身心状况。

1、力求成功者往往将目标定为获得成功，他们会倾向于选择有挑战性的任务。（对） 2、避免失败者会倾向于选择非常容易或非常困难的任务。（对）

3、自我效能感是个体对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。（对） 4、个人对某一活动是否全力以赴，取决于他的力求成功的需要。（错）

5、影响自我效能感的因素有直接经验、间接经验、书本知识或别人的意见、身心状况。（对）

▲自我价值感理论包括：自我价值感是个人追求成功的内在动力个体通过获得成功，感到满足，自尊心得到提高，从而产生自我价值感；个人视成功为能力的展现而非努力的结果。努力人人可为，能力惟我独有；成功难，就改以逃避失败为了维持自我价值感，就不去追求成功，如果失败了，就归因为没有努力；学生对能力与努力的归因随年级而转移，越来越重视能力。

1、自我价值感是个人追求成功的内在动力个体通过获得成功，感到满足，自尊心得到提高，从而产生自我价值感。（对） 2、在自我价值感理论中个人视成功为能力的展现而非努力的结果。（对） 3、学生对能力与努力的归因随年级而转移，越来越重视能力。（对）

▲资源管理策略分为：1、时间管理策略。如建立时间表、设置目标等；2、学习环境管理策略。如寻找固定地点、安静地方、有组织的地方等；3、努力管理策略。如归因于努力、调整心境、自我谈话、坚持不懈、自我强化等；4、寻求其他人支持策略。如寻找教师帮助、伙伴帮助、使用伙伴/小组学习、获得个别指导等。

1、寻找教师帮助、伙伴帮助、使用伙伴/小组学习、获得个别指导等属于资源管理策略。（对） 2、资源管理策略分为：时间管理策略；学习环境管理策略；努力管理策略；寻求其他人支持策略（对）

▲概念的类型分为：1、具体概念指一类事物的共同本质特征可以通过直接观察获得。如“鸟”这一概念。2、定义性概念是指事物的本质属性不能通过直接观察获得，必须通过下定义来揭示。如物理中的“功”概念。概念学习是指掌握同类事物的共同关键特征。如：百分数是分母为100的分数。 1、概念分为具体概念和定义性概念。（对） 2、“鸟”这一概念属于定义性概念。（错） 3、物理中的“功”概念属于具体概念。（错）

4、概念学习是指掌握同类事物的共同关键特征。（对）

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▲生活中的内隐加工现象：达芬奇的故事；梅兰芳的故事；问题解决中的直觉、灵感与顿悟；婴儿的母语学习；人际交往规则的学习。1967年，美国心理学家A.S.Reber发表了第一篇有影响的“内隐学习”的文章——《人工语法的内隐学习》 1、问题解决中的直觉、灵感与顿悟属于生活中的内隐加工现象。（对）

2、1967年，美国心理学家A.S.Reber发表了第一篇有影响的“内隐学习”的文章——《人工语法的内隐学习》（对）

▲内隐学习就是无意识获得刺激环境复杂知识的过程。内隐学习和内隐记忆的区别与联系。区别：内隐记忆更多地涉及单一事件或单一刺激，而内隐学习则更多地强调多个事件或刺激之间的联系和规则。内隐记忆中学习和测验阶段会出现同样的刺激，而内隐学习的迁移则发生于具有不同表面特征的刺激。两者的发生并不是一一对应的关系。联系：研究历程在时间上有很大的重合。二者的特点相似。运用一些共同的理论。 1、内隐学习就是无意识获得刺激环境复杂知识的过程。（对） 2、内隐学习更多地涉及单一事件或单一刺激。（错） 3、内隐记忆中学习和测验阶段会出现同样的刺激。（对） 4、内隐学习的迁移则发生于具有不同表面特征的刺激。（对）

▲内隐学习的本质特征：自动性（内隐知识是在过去的无意识学习中自动地产生的，即人们在没有有意识努力去发现任务的隐藏规则或结构的情况下，学会在任务环境中对复杂关系作出恰如其分的反应。）抽象性（指内隐学习获得的是抽象的规则知识，因此能够在深层结构保持不变而表面特征不同的情景下发生迁移。）理解性（指内隐学习所习得的知识在部分程度上可以被意识到。）抗干扰性（不受年龄影响；低变异性；与智商无关；较少受次要任务影响；强健性） 1、内隐学习的本质特征：自动性、抽象性、理解性、抗干扰性（对）

2、内隐学习所习得的知识在部分程度上可以被意识到，是指内隐学习的抽象性。（错）

▲最早对学习进行实验研究的心理学家是德国的艾宾浩斯，主要是对记忆的研究——遗忘曲线；最早提出学习理论的心理学家是美国的桑代克，实现了对问题解决的研究。

1、最早对学习进行实验研究的心理学家是德国的桑代克。（ 错 ）

▲专家教师是对一般的课堂问题具有很多解决方法的有经验的、有效的教师，他们有关教学过程和内容的知识是广博的，组织严密的。

1、专家应用大量有关学生的知识通过一系列解决问题的阶段来考虑问题。（ 对 ）

▲许多研究表明，儿童的气质会影响其在学校中的成绩。总体来说，困难型儿童与缓慢发动型儿童比易教养型儿童的学习成绩差一些。

1、易教养型儿童比困难型儿童与缓慢发动型儿童学习成绩好一些。（ 对 ）

▲影响学习的外部因素包括社会、学校和家庭。 1、影响学习的外部因素就是学校。（ 错 ）

▲双生子爬楼梯研究：一对出生48周的孪生女婴，都没见过楼梯48周：对T进行每天10分钟的爬楼梯训练，连续6周。53周：对C开始训练，连续2周55周：T与C能在10秒内爬完这5层楼梯。 1、提早对婴儿进行爬楼梯训练是没有必要的。（对）

▲以大学生为被试，让他们对日常读物中的句子进行感情评价、识记及回忆，借以研究心境对这些活动的影响。结果发现，心境好的学生较之心境差的学生显著地学到了更多的东西。 1、心境不会影响学习的效率。（错）

▲在操作行为出现后给予奖励，以增加该行为再次出现的概率,这就是正强化。

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