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教育心理学

一、绪论

1.教育心理学的发展概况

教育心理学作为一门现代科学的诞生是始于19世纪末，即以美国心理学家桑代克(E.L.Thorndike）的三卷本《教育心理学》(1903）为标志。

★2.教师素质构成与教师成长历程 构成成分：

职业倾向性：职业动机、职业理想、职业观念。

必备知识：专业知识、社会文化知识、教育心理学知识、教学论知识、教学实践知识。

基本能力：一般能力、特殊职业能力、社会交往与协作能力、现代教育技术应用能力、教育研究能力等。 三个历程：

① 关注生存期 ②关注情境期 ③关注学生期 五个阶段：

①新手水平：刚毕业师范生；学习一般教学原理、教育方法；熟悉教学步骤。 ②高级新手水平：两三年教龄；获得教学策略、教学事件知识；教学活动带有盲目性与偶然性。

③胜任水平：明确教学目标与内容；明确教学实践的助词；较强的自信心，但教学技能没有自动化。

④熟练水平：对课堂的敏锐观察力；教学模式识别能力；及时调整教学计划；有效控制教学活动。

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⑤专家水平：以直觉做出反应；轻松流畅地完成任务；对不同的教学情境，灵活采取不同处理方式。

二、学生的心理发展 ★1.心理发展内容与特征

2.皮亚杰的认知发展阶段论 （一）认知发展的四个阶段

（1）感知运动阶段（0-2岁） [塑料箱中找玩具] 客体永恒性、合乎逻辑的目标定向得到发展。

（2）前运算阶段（2-7岁） [水杯实验，兄弟对话] 运算：是指内部的智力或操作。

特征：动作图式符号化、守恒概念缺失、自我中心主义、集体独白。 （3）具体运算阶段（7-11岁）

特征：认知结构发生了重组和改善，思维有弹性，能够理解物质的同一性、补偿性和可逆性，但仍需要具体事物支持。 教育：多做事实性、技能性训练。 （4）形式运算阶段（11-成年）

特征：抽象思维，批判性思维，青春期自我中心(与2-7岁“自我中心”相反)

（二）影响认知发展的因素

(1)成熟：指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟，是个体发展的必要条

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件。

(2)练习和经验：指个体对物体作出动作过程中的练习和习得的经验(不同于社会性经

验)。分为物理经验和逻辑数理经验两种。

(3)社会性经验：指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递，对个体的

发展具有重要影响，但不是充分因素，它需要建立在被主体同化的基础上。社会化是一个结构化的过程，个体对社会化所做出的贡献正如他从社会化所获得的同样多，从那里产生了运算和协同运算的相互依赖合同型性。如果缺乏儿童的主动同化作用，这种社会化作用将没有效果。

(4)具有自我调节作用的平衡过程：智力的本质是主体改变客体的结构性动作，是

介于同化和顺应之间的一种平衡，是主体对环境的能动适应。实现平衡的内在机制和动力就是自我调节。自我调节是认识活动的是一般机制，它使得认知结构由低级水平向该级水平发展。

3.图式

指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中而引起迁移或概括。

皮亚杰对其的定义为“一个有组织、可重复的行为或思维模式”即是人脑中已有的知识经验的网络。

三、行为主义学习理论 1.程序教学

2.普雷马克原则

用高频活动作为低频活动的强化物，即用学生喜爱的活动去强化他们不喜欢的活动。或者说，首先做我要你做的事，然后才能做你想做的事。故这一原则又称为祖母的法则。（例：先写作业才能看电视）

★★3.强化及其操作方法

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强化：是能增强反应频率的刺激后果。强化物是指能增加反应率的刺激或事件。 正强化：任何导致我们以后进行该行为的可能性增加的结果。

负强化：也成阴性强化，对于符合组织目标的行为，撤销或减弱原来存在的消极刺激或者条件以使这些行为的频率提高。

四、认知学习理论 1. 认知学习理论

2.先行组织者技术及其提出者 3.上位学习与下位学习

上位学习：新知识比旧知识具有更高的概括、包摄程度的学习，故又称为总括学习 下位学习：当认知结构中原有知识包摄或概括水平上高于新知识时，新旧知识构成了

类属关系，或称为下位关系，这时新旧知识相互作用过程称为“下位学习”。

4.认知结构与知识结构 五、建构主义学习理论 ★1.知识观、学习观 2.最近发展区

儿童在独立活动中已经达到的解决问题的水平与儿童在成人的帮助下所能够达到的解决问题的水平，这两种水平的差异就是最近发展区。

六、人本主义学习理论 1.意义学习 2.人本主义学习观

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