2．通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构， 培

养学生分析综合和推理的思维能力。

3．通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网， 渗透普遍联系的辩证观 点的

教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透 “人是生态系统中一员 ”的观 点，从而对学生进行生态观点的教育。 重点、难点分析

1．生态系统生物功能类群及其地位是本节的教学重点，因为：

（ 1）生态系统的组成可分为非生物部分和生物部分两大部分， 生物成分中， 生产者、消费者和分解者，是依据它们各自代谢类型以及在生态系统中的功 能特征而划分的。因此，将它们统称为三大功能类群，它们在生态系统中的 功能和地位各不相同。

（ 2）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的关系， 构成了生态系 统的营养关系，是研究生态系统营养结构的基础。

(3)三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的联系， 是渗透普遍联 系辩证观点的教育素材，人作为消费者的一员，是渗透 “人是生态系统中一 员”观点的教育素材。

2．生态系统营养结构的教学内容也是本节的重点知识，因为：

(1) 尽管生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们组分中生产者、 消费者与分解者之间的关系，归根到底是食物的关系，也就是吃与被吃的关 系。生态系统内各种生物之间的这种复杂的营养关系构成了食物链、 食物网， 这就是生态系统的营养结构。

(2) 食物链与食物网是生态系统功能的结构基础， 生态系统的物质和能量 就是沿着食物链(网)的各个营养级而流动的。掌握了有关生态系统营养结 构的知识，就为理解生态系统的功能等知识打下了必要的基础。

( 3)生态系统营养结构的分析过程， 利于培养学生的分析综合和推理的思 维能力；食物链和食物网概念中渗透着普遍联系的辩证观点。

3．食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系是本节的难点知识，因

为

(I)食物链是生物间单方向的食物联结，食物网是生物间多方向的食物联 结，而营养级是食物链上同一环节上所有生物的总和，所以有的生物会占有 不同的营养级。三个概念之间有相互包容的成分，也有本质的不同，要加以 区分。

( 2)三个概念在被运用解答新的问题情景时， 容易出现混淆， 应在对食物 网中某一生物的营养级分析时加以区分。 教学内容分析：

第2节是本章教学的重点内容，学生在了解生态系统的组成的基础上， 要 继续了解生态系统的结构和功能。本节包括三个部分，首先认识生态系统 的结构特点，然后了解这种结构具有什么主要功能。为了提高学生学习的 积极性，从感性认识到理性认识，每一部分都安排了分析讨论活动。

（1）知识结构:

生态系统的营养结构一一食物链与食物网

生态系统的结构与功能

生态系统的能量流动

生态系统的功能

生态系统的物质循环一一碳循环

教学过程设计

一、 本课题的参考课时为一课时。 二、 教学思路：

1. 首先复习生态系统的概念，把生态系统的概念与生物群落的概念加以区 分，突出

生态系统的结构与功能特点，指出生态系统的研究中心就是它的结 构和功能，由此引出生态系统结构的学习课题。并引导学生分析：研究生态 系统的结构，首先要研究清楚生态系统的组成成分，然后还要研究各组成成 分之间的联系（即营养结构）。

2. 学习生态系统的成分时，首先结合教材中一个池塘生态系统的示意图，

引导学生观察分析该生态系统中的各种无机环境要素和生物组成，

列举出这

些成分；再引导学生从各成分在生态系统中的功能的角度对这些成分进行分

类，给出生产者、消费者及分解者的名称。最后以板书的形式总结归纳出生 态系统的成分（如下）。

3．对于生物成分的教学， 注意引导学生分析三大功能类群在生态系统的地 位。生

产者是生态系统的主要成分，因为绿色植物固定太阳能，进行初级生 产，是消费者和

分解者获得能量的源泉，也是生态系统存在和发展的基础； 分解者在生态系统占有重要地位， 因为大约 90％的陆地初级生产量都需分解 者的分解功能归还给无机环境，供生产者再吸收；消费者则不会影响到生态 系统的根本性质。

4．对于生态系统营养结构的教学， 可以引导学生首先从分析生态系统各成 分之间

的关系入手研究，生态系统内部最重要的联系是生物之间的营养联 系，由此引出食物链的概念，阐明食物链是生态系统中各种生物之间由于食 物关系而形成的一种联系。然后引导学生观察教材 “温带草原生态系统的食 物网简图 ”，一方面观察食物链之间彼此相互交错连结的复杂营养关系，引 出食物网的概念，另一方面让学生观察图中有多少条食物链，并列举出最长 及最短的食物链，由此来强化对食物链和食物网概念的理解。

对于营养级的教学内容，教师引导学生注意生态系统的每一条食物链都包 括几个环节，同一环节上所有生物的总和，可作为一个营养级。然后以一条 食物链为例，分析该食物链上各个环节的生物属于哪一营养级；再引入食物 网（同上）中判断某种生物所处的营养级， 使学生认识到有些生物 （如杂食、 肉食动物）可以同时占有几个营养级别；同时指出一条食物链的营养级一般 不超过五个，为后面生态系统功能的教学打下一个伏笔。

5．最后总结指出食物链和食物网是生态系统的营养结构， 是生态系统功能 的结构

基础，生态系统的能量流动和物质循环就是顺着这种渠道流动的。教 学结束后，可以选择适当的方式进行反馈测试，反馈的方式和题目略。 生态系统能量流动

生态系统能量流动的教学，应首先强调说明能量是一切生命活动的动 力，同样也是生态系统存在和发展的动力。然后引导学生分析生态系统总的 能量来源是什么？再引导学生分析太阳能是如何输入生态系统的？以及能 量进入生态系统后的传递、消