科、属、种。每个种里只有一种生物，这个等级中生物的共同特征最多。所以，种是最基本的分类单位，同种生物的亲缘关系是最亲密的。 分类的意义 使每个物种在生物分类上的位置一目了然。 相互补充，对存在的问题，在教师的帮助指导下，由师生共同解惑，得出结论。 达成共识，得出结论 。 位有毫米、厘米、分米、米等。那么，生物有没有分类单位？从小到大的顺序是什么？其中，最基本的分类单位、最重要的论。 出示提纲，指导学生看书，分析思考 ，得出结论 。 界以下又分为：门、纲、目、根据提纲，自主学习，汇报交流，分类单位是什么？指导学生看书，得出结根据问题，认真看书，思考分析，质疑：同种中的生物个体之间的亲缘关系表述交流，归纳整理，得出结论。 近，还是同界中生物个体之间的亲缘关系近？对生物进行分类有什么意义？组织学生看书，进行分析，得出结论。 相关知识链接：人种

根据体质特征的差异，过去全世界人种大致上分为3大人种，即蒙古人种（黄色人种）、高加索人种（白色人种）、尼格罗人种（黑色人种）。有人还主张再分出澳大利亚人种（棕色人种）来。在这些主要人种之间还有若干过渡人种，如介于尼格罗人种和高加索人种之间的有埃塞俄比亚人种和南印度人种，介于高加索人种和蒙古人种之间的有南西伯利亚人种和乌拉尔人种，介于蒙古人种和尼格罗人种之间的有波利尼西亚人种和千岛人种。随着人类历史的发展，人类的生产活动能力的提高，控制自然能力的增强，社会因素逐渐加强而自然选择因素逐渐削弱，人类交往日益频繁，各人类集团间不断发生混杂，混杂现象越来越广泛，几乎扩展到了世界上每个角落，因此，世界上几乎没有一个绝对的纯种人种。 黄色人种

也称“蒙古人种”、“亚美人种”，包括东亚、北亚、中亚、北极等原有居民和美洲的印第安人。体质特徵：肤色呈黄色或白色；头发直，发色黑；眼色深；颧骨较高；面部扁平；内眥皱襞和门齿铲形的出现率较高；体毛和胡须稀疏。主要分布于中国、朝鲜、日本、西伯利亚、中南半岛、美洲和北极地区。其形成地区，在东亚和中亚的干旱多雪地区和风沙较多的地带。在四大人种中，人口最多，分布最广。蒙古人种的铲型齿特征来源于温带，有利于依靠植物（果实，叶茎等）为生。[1] 印度人种

印度地理人种的外表特征虽与高加索人种有许多相同之处，但肤色较深，身材细长，有些属骨瘦如柴类型。此外，骨密度低；B型血型出现率高，Rh阴性血型出现率低。显示其血型特征上与蒙古地理人种相似。 高加索人种

高加索地理人种的Rh阴性血型出现率高，并有A2型血型的人，与印度地理人种不同。其肤色浅、体毛浓密。鼻大而窄和男子秃顶者多也是其显著特征。 印第安人种

印第安地理人种或称美洲印第安地理人种，过去曾依外表特征而归于蒙古人种，如直黑发、

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铲形门齿出现率高、体毛稀疏、男子秃顶者少等。但其肤色较蒙古人种更浓重，且具偏红色调。其血型特征也与蒙古人种不同，如无B型及Rh阴性血型的人，N型血型的人也很少，而Diego阳性血型出现率高。

蒙古地理人种在血型特征上是 B型血型出现率高，Duffy血型及Diego阳性血型出现率不稳定或偏高。 尼格罗人种

尼格罗地理人种从外形特征上有时可以划分为具典型特征的刚果人种和肤色微黄，身材矮细、具螺旋状丛生发的开普人种（包括科伊桑人）。二者在血型上无明显差异。一般R0型血型出现率高，U-阴性血型略少，Fy型和V型血型很罕见。血红蛋白异常。有6－磷酸葡萄糖脱氢酶缺乏症。 澳大利亚人种

澳大利亚地理人种肤色浓黑，发波状至卷曲状，身材细长、体毛中等至浓密、男子秃顶率高、并伴有小腿无毛现象。牙齿大、眉嵴高、下颌突出。B型血型出现率很低，N型血型出现率极高，无S型血型。无异常血红蛋白，无6-磷酸葡萄糖脱氢酶缺乏症，与尼格罗人种相反。 大洋洲诸岛上的人种曾与澳洲人种共称澳洲大洋洲人种。美拉尼西亚地理人种外貌上近似澳大利亚人种，但铲形门齿出现率高，B型和S型血型出现率高。有6-磷酸葡萄糖脱氢酶缺乏症和地中海贫血基因。可能澳大利亚人种与之关系更密切些。 密克罗尼西亚人种

密克罗尼西亚地理人种曾被认为可能是东南亚蒙古人种、美拉尼西亚人种和波利尼西亚人种的混血后裔。但其B型血型出现率稍高、N型较M型血型多、Duffy－阳性和Diego-阴性血型出现率很高。表明他们是独立的地理人种。 波利尼西亚人种

波利尼西亚地理人种肤色较浅、体毛少。B型血型出现率低、N型血型出现率较高，无Rh-阴性和A2型血型，B型、M型和Duffy－阳性血型出现率也不高。虽然面部特征近似蒙古人种；但肤色浅，波状发和浓密络腮胡?又与高加索人种近似。其血型与蒙古人种及高加索人种均有较大差异。

七、板书设计：

第二节 从种到界

1、 最大的等级单位 2、 最小的等级单位 3、 尝试认识生物种类

人：动物界，脊索动物门，脊椎动物亚门，哺乳纲，真兽动物亚纲，人科，人属，人种。

八、课后反思：

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第二章 认识生物的多样性

一、教学目标：

知识与技能：

1、领会生物多样性的涵义，列举生物多样性的三个层次，并能概述它们之间的关系。 2、说明保护生物多样性的重要意义。

过程与方法：对我国生物多样性的丰富和独特性有初步的认识 情感态度与价值观：培养民族自豪感和培养爱护环境的意识。 二、教学重点：生物多样性三个层次的关系。。 三、教学难点：理解基因多样性。 四、 课前准备

教师：1、收集有关我国生物多样性的典型事例。

2、搜集生物多样性的价值方面的材料。 学生：1、搜集生物类群方面的材料。

2、复习生态系统的知识，明确生态系统中各种生物之间的联系。 五、 课时分配 一课时 六、 教学设计 学习内容 1、我国生物资源非常丰富 2、自然界中的生物资源非常丰富 二、基因的多样性 1、基因多样性的意义。 2、基因多样性减少造成的危害。 3、每种生物是一个丰富的基因库。种类的多样性实质是基因的多样性 4、我国是世界上基因多样性最丰富的分析案例并思考，小组成员相互交流意见，能够得出产量提高主要原因是杂交的结果，其根本原讲述美国大豆产量变化的事例。 袁隆顾通过杂交水稻品咱的培育提高水稻产量。 学生活动 进行讨论，质疑，通过计算表中所列我国生物类群占世界的总百观看生物多样性的录像片，完成讨论题3并产生探索自然的愿望。 教师活动 组织学生阅读分析回答，在此基础上介绍我国丰富的资源情况，激发学生的民族自豪感。 组织交流、评价。 鼓励学生立志投身到生物种类的发现中。 一、生物种类多样性 阅读课本提供的资料，小组之间分比，认同我国生物资源丰富。 播放录像片并介绍世界生物资源情况。 因是这两种生物基因的多样性。 小组成员分析原因，讨论，质疑， 达成共识，原因是近亲繁殖，根本原因是基因多样性的丧失。 了解基因控制生物特征并初步理解不同种生物之间、同种生物的个体之间基因是不同的。 分析物种个体数量与基因多样性

列举事例：2001年某动物园的华南虎生下两只小虎，眼睛是瞎的。 引导分析事例使学生明确同种生物不同个体52

国家之一。 三、生态系统的多样性 1、系统的概念 2、列举生态系统的类型并举出所知道的部分相关生物。 3、生态系统的多样性是生物种类多样性的根本保证。 4、三个层次多样性之间的关系。 保护生物多样性的根本措施 之间的关系，理解种类多样性和基因多样性的关系。 了解有关事例，产生民族自豪感 。 复习生态系统的概念是在一定地域内生物及其环境所形成的统一整体。 看书，讨论，回答。 分生态系统之间以及生态系统中各种生物的关系，明确生物之间的相互制约性。 在讨论基础上描述三者之间关系。每种生物的个体组成一个基因库。 通过一步认识保护生物多样性的根本措施。 描述三者之间的关系。 之间的基因型不同。进一步明确基因控制生物性状。 生动的遗传事例介绍我国是基因多样性最丰富的这家之一。 提问生态系统概念。 展示食物链、食物网的课件。 提出生态系统的类型问题，引导学生列举材料并与课本内容结合。 引导学生分析生态系统之间以及生态系统内各种生物之间的关系。 组织引导，评价纠正。 讲解难点。 引导总结，评价纠正。使知识升华。 引导评价，达成共识。

七、板书设计：

第二章 认识生物的多样性

1、生物种类的多样性 2、基因多样性

3、生态系统的多样性

八、课后反思：

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