九年级英语书面表达“词、句、篇”三步曲训练法初探
关键词：词块；语块理论 英语书面表达 实施课程研究的背景： 为了进一步推进课程改革，深化课程改革推素质教育，真正本着从提高学生的口语表达能力和写作能力入手，且在课堂教学中以听、说、读、写等形式，渗透作文教学，由简单入手，由浅入深，面向全体，切实改变学生会写而不会说，会说而不会写，用汉语进行思维的局面。使哑吧英语彻底远离我校学生，本着提高学生的写作能力，而迫使我们不得不对老师的写作教学和口语教学以及学生的口语学习和写作学习进行追踪研究。
培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。其中“写”又是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，究其原因是多方面的。学生方面：（1）汉语影响、生词造句；（2）词汇贫乏、搭配不当；（3）句型误用、语法不通；（4）信息不全、条理紊乱。教师方面在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：（1）散—缺乏条理性、分散；（2）乱—各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。
纵观近几年的中考书面表达，作文题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作，是很困难的。因此，如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。为了提高写作教学效果，本教研组依照循序渐进的教学原则，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学：
实施课题研究的意义：
1、通过把书面表达在口语中渗透的方法，让同学们潜移默化的训练了写作及复习了旧知识并为口语测试、中考作文以及学生进一步深造打下基础，具有长远的历史意义。
2、通过研究，促使了同课头教师之间的取长补短，互相借鉴，完善了课堂教学步骤，提高了课堂教学艺术，在学生中能够以点带面，以优带差，全面发展，为稳步提高所有学生的写作能力而逐步深化发展。 实施课题研究的理论依据： 词块定义
词块这一概念的重要性现在已被很多研究者认同。Becker最早对词块进行了专门的研究,他认为,语言的记忆和存储、输出和使用并不是以单个的词为单位,那些固定和半固定的模式化了的板块结构(idiosyncratic chunks)才是人类语言交际的最小单位。词块包括所有形式上具有固定性,语义上具有预制特征的多词单位。 词块形式
从词块的角度看英语写作，就是将学习者学到的词汇通过组合成句，以符合英语习惯的方式表达出来，即将大量的词块结构组合在一起,构成完整的语篇。 不论何种体裁（叙事体、说明体或议论体），文章的开头、相邻段落的衔接过渡和结尾都有各自常规的词语显性标示，了解一些基本表达可以节省从思维到词语再现和词语选择。词块优势
（1）有利于学习者对篇章的整体控制能力。词块是语篇功能和语篇意义的结合,要想正确地理解或生成语篇,必须掌握这些语言结构。
（2）有利于增强表达的流利性。没有预制或半预制的词块作为生成和理解的捷径,要做到语言表达的准确流利是困难的。
（3）有利于巩固词汇记忆和增强学习信心。词块记忆符合认知和大脑记忆的基本规律，遵循“输入-假设-验证-内化-创造”的语言习得程序。
总之,词块融合了语法、语义和语境的优势,有较固定的语法结构限制,稳定的搭配意义和特定的语用环境。词块的公式性与范例性保证了语言使用的流畅性和美感,同时使二语教学的研究有了更新的视野。 转 贴于 中国一、语块理论及其主要观点
语块理论指的是以语块(1anguage chunks)为研究对象，研究其含义、类型、特点、教学优势、理论依据、教学原则以及教学实践等的语言学理论。在语块理论看来，语块指的是语言中出现频率比较高，形式、结构和意义比较固定，运用语境比较确定，兼具词汇和语法功能，由多个词组成，以整体形式被个体记忆、加工、储存和提取的成串的语言结构，如英语中的classmate，in this way，Thank you very much，I think? 汉语中的“同学”、“打的”、“一五一十”、“不管三七二十一”等都是语块。语块通常可以分为四种不同的类型(Lewis，1993)，即
1)复合词(complex words)和聚合词(polywords)； 2)搭配(collocations或word partnerships)；
3)惯用语(institutionalized utterances)；4)句子框架和引语(sentence frames and heads)。经过30多年的不断发展和完善，语块理论逐渐形成了以下一些主要观点：
(一)语言主要由语块组成。这个观点主要来自于语料库心理学研究和语言习得研究的成果。 Ahenberg(1991)认为，约70％ 的日常口语交际主要由语块来实现，杨玉晨(1999)指出，语块在自然语言中占到约90％的比例。该理论认为，语块构成了人类语言交际的最小单位和交际主体，一个普通的本族语者通常能够掌握成千上万的预制语块，从而保证其语言表达的纯正和流畅。(二)语言是语法化的词汇(grammaticalized lexis)而不是词汇化的语法(1exicalised grammar)。语块理论认为，语块既表语义，也表结构，本身就含有语法信息。学习者只要利用这些语块就足以创造性地使用语言，听懂或说出自己从来没有接触过的句子。
(三)语块具有生成性。语块理论主张，并非只有语法才具有独一无二的生成性，语块也具备生成功能，即根据～定的语法规则和语块构成形式，能大量生成若干同类结构。比如在a—— ago结构中，横线部分可以填人很多表示时间的名词或词组，如day，month，week，year，moment，long time等，生成含义不同，但共享同一个句法结构的许多短语。由此可见，一个语块构型能生成一批具有相同构造、表示同样功能的语块。这样，学习者只要记住一个语块，再通过举一反三，触类旁通，就可以掌握一个语块群，极大地扩大词汇量。 (四)语言的流利程度取决于语块储存的多少。Nattinger&DeCarrico(1992)认为，语言的流利程度不是取决于学习者大脑中储存了多少具有生成性的语法规则，而是取决于学习者大脑中究竟储存了多少数量的语块，是语块使人们能流利地表达自我。
(五)人们以语块的形式习得语言。语块理论提倡学习者把输入当作整体来接纳，存储在自己的词库里面，有需要时直接调用就可以了。语块理论相信，学习者首先以语块的形式接受输入，然后对其模仿、套用，等到具备了语法能力后，就可以对语块结构进行加工，最终能够进一步把较大的语块分解成较小的单位，总结出规则，从而对语块或填充，或重新组合，达到创造使用的程度。
(六)要高度重视词汇教学。Lewis(1993)极力反对过去那种语法占主导地位而忽视词汇教学的做法。他主张：1)教学的重心要从语法向词汇转移，鼓励学生根据自己的需要大量吸收有用的词汇；2)口头语和书面语要平衡发展，口头语优先，书面语写作应尽量推迟；3)注重接受能力，特别是听力；4)在学习的所有时期，让学生接触真实的语言材料，取代普遍使用的、专为解释结构而人为制造出来的所谓句型(mode1)；5)给学生提供有意义的、可理解的语言材料，让学生在语境中学习词汇；6)有意识地提高学生对词汇的敏感性(awareness-raising)，教给学生辨认语块的方法，在课堂上引入语块辨认练习，教会学生怎么学；7)交际能力包括多个方面，但首先应该注重流利性，以建立学生的信心。
英语篇章构成模式
论文下载中心 依据当代英语写作惯例，通常情况下，英语文章一般由三个部分构成：起始段，正文段和结尾段。而对于英语段落，蔡基刚、黄莺 （2005）认为，一般又包括主题句（topic sentence）、支持句（supporting sentences）、结尾句(concluding sentence)。英语的文段和汉语段落有所不同，它有自己相对独立的主题思想。为了保证这个主题思想得以充分阐述和发展，英语段落往往用一个句子来概括这个主题，并多置于段落中的显著位置，常见于段首。这个句子即我们所说的主题句（topic sentence）。这就得确保该段落内的其他句子都得围绕此主题句展开，应对它进行叙述、说明或者论证，内容上与它无关的句子不得进入这个段落，因此这些句子就被称为支持句（supporting sentences）。对于结尾句(concluding sentence)，最常见的是综观整个语篇进行总结归纳，重视主题思想，与主题句表述的中心思想形成一个首尾照应的作用。 h 实施课题研究的形式：
1、主阵地是有效地利用课堂45分钟，通过听、说、读、写等各种形式，让学生获得基础知识提高基本技能，逐步渗透口语和写作训练，为有效提高学以致用，和努力提高学生写作能力而打下扎实的基础。
2每个班级每周集中一次的专项训练，和辅导，且教师认真备好教案，学生要求每人有一个书面表达专项练习本，在教师的辅导下，进行各种类型的练习和积累。
3、每周小组的成员要及时讨论研究进程过程的得与失，并在教案后写出反思。 4、周四课题组集体计论研究过程实施过程中的得与失。
5、每位教师可以利用每天上课2-3分钟让学生Freetack 加强口语训练，巩固课文知识，为写作打基础。
6、教师尽力示范、引导，再过渡到优秀学生和其他学生，以优带差，以点带面，全面推进课程改革。
7、要求每位学生准备一个书面表达本，把每一周课堂上的会话全记载下来，在周末整理成章。
8、在教室里英语解处张贴每周专题范文，让所有学生借鉴，取长补短，稳步提高写作能力。 9、学期末备课组研究组写出文字性的书面总结。
10、针对本学期的研究过程，写出实施过程中的得与失。并针对以上的工作来计划下学期的实施意见和办法。
课题研究过程的中训练类型： 1、给词组句 2、语句排序
3、看图讲故事并根据内容连接成完整的话语 4、给条件作文
5、分析材料，探讨话题
6、应用文训练（信件、便条、请假条、各种规则、电子邮件、医药说明、各种须知，征求意见等） 课题的实施 1．巧记单词
按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。
书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。
因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。 2．用词造句、连词成句
写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：若以“Talking about School Subjects”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“I am good at… / I enjoy… / I prefer… to… / I am interested… / I am going to… this term.”教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。
一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键，如： 我最喜欢英语。
—I like English best. My favourite subject is English. —I like English better than any other subjects. 教师应注意英汉结构比较，减少汉语式表达错误，教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。 3．连句成意、线面融合
此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力，本教研组在教学实践中初步形成了英语写作教学的基本模式： 第一步，仿写
为了便于优生书面写作潜能的发挥，教师可以要求他们只模仿课本、练习册中的题型，而不局限于模仿课本或练习册中的词汇，以下是一篇模仿“My hometown”一文而作的小短文，谈谈你的家乡（字数100左右）。这是一篇中等成绩水平的学生习作，在文章中用了许多己学过的词或词组。 My Hometown
Nanchang is my hometown. It is the capital of Jiangxi province, and it is a middle-sized city. The population of Nanchang has reached 4 millon. But it is a less developed city. There are few factories in it. So the air in Nanchang is nice and clean. The people here have enough clean water to drink and use, too. Nanchang is a famous city for its history. For example, BaYi rising up arms in NanChang, Teng Wang Tower, Shengjing Tower, are all places of interest in Nanchang. More and more tourists travel to Nanchang.
Old as it is, Nanchang is taking on a new look now. There is surprising change every day. It is becoming better and better. The Nanchang people are making the city become a garden city. I love my hometown. I belive its future will be even brighter. 第二步，引导学生写
引导学生书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。本教研组首先采用给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路，如“An instruction of the lab”，教师给出该篇的首句“Students read the instructions before they do the experiment.”再引导学生列出关键词或词组“keep… clean experiment （实验）/ follow… order… / instrument （器具） / put… back… / turn off / make noise / touch”等。这样，在教师的引导、帮助下，学生写起来顿感思路清晰，稍加发挥，一篇完整的instruction 就很容易写成了。这样由浅入深的训练方式，开始能让学生产生成就感，渐渐地学生对书面表达产生了兴趣，克服了恐惧
心理，从写作中获得了成功的快乐，树立了写作的信心。 第三步，自由发挥
教师要改进教学方法，设计开放性的写作活动，既提高了学生读和写的能力，又提高了其识别、判断和改错的能力，更能发挥学生的内在潜能和丰富的想象力，还增加了学生的成功感。比如：要求学生写一篇应聘文章： 龙成中学现招聘初中英语教师
条件：大学本科，专业英语六级，三年以上教龄； 待遇：提供一套住房，年薪5万； 面试时间：本周六～日。
像这样的书面表达题，近几年的中考中常常出现。练习时，我们常常会在一块小黑板上出示作文要求，让学生展开思路，师生共同选出几个最佳的起始句，如： （1）Dear headmaster,
I am glad to hear that your school needs an English teacher… （2） Dear headmaster,
I am very excited that I will have a chance to change my job when I read the ad…
然后再布置学生课后对这道书面表达题进行布局、谋篇、调整，添枝加叶，最终写出个性化的文章。
第四步，集体订正
在写作训练中，教师应按照循序渐进的原则，注意学生之间的层次差异。教师的写作教学应该从实际情况出发，顾及到各层次的学生，佳作点评和错例纠正都是写作教学过程中不可缺少的环节。教师点评恰当，可以使学生意识到在学习书面表达过程中的成功之处，并得到激励，建立自信，从而形成继续进步的动力，也可以让学生自省和反思自己的不足，调整学习策略和心态。 二、体会与思考
初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作课。在教学实践中，教师要不断研究，并总结出适合具体学生和具体教学目标的方法。
总之，教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。