4）能提供感官训练的教材或教具，促进儿童智力的发展 5）能让儿童独立活动，自然表现，并意识到自己的力量。 6）能引导儿童形成一定的行为规范。

五、问答题（每题11分，共22分）：

1.试析我国封建社会学前教育的特征及其主要原因

特征1.打破了过去奴隶主贵族垄断学前教育的局面，使学前教育成为普通平民家庭教育的重要组成部分2学前教育的内容大为丰富，涵盖了德智体诸方面，并出现了许多专为幼儿编写的用于思想教育、文化知识教育等方面的教材.3对幼儿的潜能进行了最大限度的挖掘，学前教育内容的难度和广度均有较大的增加4.学前教育的实施具有浓厚的功利主义色彩，在实施过程中，总体上是重教轻养；5.儒家思想规范指导着学前教育的实施。

原因：1.较奴隶社会，封建社会生产力在向前发展，奴隶社会时的教育垄断不再适应社会的发展；2.随着时代的发展，对学前教育的探索也在发展之中3.封建社会仍充斥着严格的等级制度与封建礼教，由此繁琐而形式化的内容也存在在学前教育的内容之中4.封建社会特别重视道德教育，同时儒家思想成为统治阶级统治百姓的思想，必然成为学前教育学习的重点。

2.试析外国史前社会幼儿教育的特征及其主要原因。

a、幼儿教育在家庭中进行，它随家庭模式的变化而变化； b、幼儿教育公养公育，民 主平等；c、幼儿教育与生产劳动和社会生活紧密结合；d、幼儿教育还没有专门的幼教机构 和专职教师， 十分简陋。 2）原因： 原始社会生产力水平及相应的社会性质、 家庭模式、 人 与人之间的关系等方面。

3.分析卢梭自然教育思想及其现实意义

3.卢梭认为人的教育来自三个方面：'自然的教育'（指遵循受教育者的身心 发展潜能进行的教育）、 '人的教育'和'事物的教育'。 这三种教育力量必须统一才能达到教育的目的，而且只有'人的教 育'和'事物的教育'服从于'自然的教育'才能 达到真正的协调统一。 4.自然教育：就是顺应儿童天性发展的教育。

5.自然教育的目的：培养自然人，即天性得到自由发展的人，主要特征是：具有强烈的自主性。

6.自然教育的内容：教育俺年龄分期，分4个阶段，儿童身体的养护和锻炼，感觉教育。

7.自然教育的方法：“自然后果法”，主张以儿童的行动所长生的自然后果去惩罚他，使儿童从自己的行为后果中得到自然教育，有其积极意义但是并不是在任何情况下都使用。 现实意义：（1）要研究、了解、尊重关怀儿童，教师应成为儿童发展的辅助者。 3.教师应该是儿童信任和热爱的对象，绝不能成为儿童的压迫者。

4.不要把儿童天性过分理想化 ，把体育、感觉教育、知识教育和道德教育截然分开。

3.试论近代美国公立幼儿园的产生、发展及其意义。

（1）从 19 世纪 20 年代开始，在美国掀起了一场大规模的公立学校运动，建 立起一大批由政府开办、公款维持的 公立学校。 这场运动也波及到学前教育领域。 1873 年美国圣路易市教育局长威廉哈里斯创办了美国第一所公立幼儿 园，附设在一所公立小学。 4.该园运用福禄倍尔的教育思想与方法对幼儿进行实际指导，取得很大成功，在美国影响很大，促进了公立幼儿 园的迅速普及和推广； 而且把幼儿园教育作 为学校教育制度的组成部分的观点和做法， 逐渐得到教育界的普遍承认。

（3）到 1914 年美国几乎所有的大中城市都建立了公立幼儿园制度，从此美国 学前教育成为公立教育制度的一部 分。 这种公共性质的幼儿园把增进幼儿自身的幸福作为教育的首要目的，同时也保证学前教育的机会均等。这一特 点使公立幼儿园 在美国各州迅速发展起来，进而推动了幼儿园教育在美国的普及

5. 试述蒙台梭利对学前教育教师作用的认识及意义

认识：蒙台梭利认为教育不是教师自上而下的传授，而是教师协助儿童自下而上的发展，在她的幼儿教育体系中，教师主要扮演一下角色： 观察者、环境创设者、指导者、家园合作的联络者

4.教师应经常与儿童一起生活、工作，与儿童保持亲密友好的合作，并作为一个被动的观察者，把握儿童的内心世界。

5.教师应参与儿童生成与成长环境，还应是“有准备环境”的管理者和维护者。

6.教师的主要工作是指导、引导儿童身体和心理的发展。作为介绍者和示范者，支持者和提供资源者，引导儿童佳绩主动地探索环境和操作材料，发现并解决问题。

7.教师不仅要观察。研究儿童本身，还需要与家庭合作形成合力，共同促进儿童身心的健康发展。

意义：1.改变传统的教师中心论，有利于正确认识教师的作用；有利于儿童充分发挥

自己最大的潜力，培养其独立性；有利于使学校和家庭之间良好合作，共同促进儿童身心健康发展。2.蒙台梭利的儿童发展的主动性和阶段性的主张，在当时具有革新意义，对教师工

作方法的观点在一定程度上符合儿童心理发展和教育理论潮流，具有一定的科学性和合理性，有助于幼儿个性的发展。

5.试述瑞吉欧教育方案的特色P225-226

（1）全社会的幼儿教育：社会的支持和家长的参与。幼儿教育有政府财政拨款，民间组织

对地方政府施加实质性的压力，家长有权参与学校所有环节的一切事物，并自觉承担这一责任。

（2）民主与合作：学校管理风格。瑞吉欧教育系统是一个亿儿童为中心的联盟，一个教师与儿童同样能获得“家一样的感觉”的地方。

（3）项目活动：弹性课程与研究室教学。瑞吉欧没有固定的课程计划，项目活动强调深而富有成效的学习，整个教育过程闲的自然而流畅。

（4）百种语言：儿童学习与表达的手段。幼儿表达自我和彼此沟通的手段，不只有人类特有的语言符号，也包括动作、手势、表情、绘画、雕塑等一切表的方式。

（5）合作学习与反思实践：教师的成长。教师的成长与孩子的发展被视为一个“连续体”。教师们孜孜不倦地女里提高自己对幼儿的认识和对幼儿教育的理解是瑞吉欧全部教育过程和效果得以有效进行和保证的最关键的要素。

（6）开放的环境：学校的第三位教师。教师们竭力创作机会，在学校的没一个角落都为幼儿提供充分的交往机会，便利他们沟通。

7.试述光谱方案的内容及评估特点

内容：光谱方案的内容主要是根据关键能力而设计的。 光谱方案活动主要分四个步骤：

5.让儿童见识或接触广泛的学习领域。（2）在丰富的学习环境中发现儿童的强项 3.发展儿童的强项 （4）把强项迁移到其他领域和学业表现中去

光谱方案的主要活动形式有：在教室里设立学习中心、与社区如儿童博物馆联合、实行导师制等。

评估特点：（1）在评估目标上，首先是发现儿童的强项，并主张为促成儿童的积极变化而提供基础，强调在儿童的强项和弱项之间建立联系，最终促成儿童方方面面的发展。 3.在评估重点上，强调发现并赞扬孩子的强项，并以此为切入点，相应的给儿童提供适宜的学习机会和学习经验。

4.在评估环境上，这种的是创设具体的情景，在儿童的具体活动中对儿童进行评估，强调教

师的观察和环境的准备，并提供了一种在一定情景下对认知技能进行评估的基本框架。 5.在评估范围和程度上，以多元化智力理论和非普遍性理论为基础，评估范围和程度都比传统的评估更广更深。

6.在评估结果上，关平评估除了对课程有补充和发展作用之外，还能对儿童个体和班级整体产生积极的影响。